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物理是一门以实验为主要研究手段的自然学科，学生在初中阶段学习的很多知识与规律都是依托物理实验来构建和达成的，学生到了高中阶段，已经初步达成一定的科学探究能力、分析推理能力、归纳总结能力等，而这些能力需要在高中必修课程中得到进一步的训练和提升，而现实却大大出乎意料.
为此，我们不得不反思现状背后的本质原因：（1）时间紧迫.在教学过程中，物理的课时本身就不多，按照课程设置，高一每周安排4节课的教学时间，教学时间无法满足教学内容充分开展的需要.（2）见效迟缓.教师如果开展实验活动的话，必须花去一课时的时间来达成，而且如果让学生去进行实验过程的操作、实验信息的采集、实现数据的分析等过程的话，教师在一个课时中很难达成很好的效果，甚至效果远差于课堂讲授式教学.（3）考点太少.结合学生的学业水平测试，在测试中呈现实验考查的内容较少，教师完全可以通过讲授课的形式来达成.鉴于以上原因，很多教师就把高中教材中原先设置的实验变成教室课堂演示或者视频演示加讲授来达成，学生失去参与实验和探究的机会.
而实验的价值在物理教学过程中已经远远大于解题和应试，它作为物理学习和研究的主要形式，能更好地提升学生在物理学习过程中的思维能力，能有效服务于学生物理思想方法的建构和完善，也能有效激发在物理学习上的进一步的发展和提升，具体可以达成以下几个多元效能.
第一、还学生独立思考的机会，深入经历实验的价值
所谓的学生实验是学生在教师的引导下，通过独立思考和操作经历实验的所有过程，从情境问题的发现，到实验思路的锁定，再到实验目标的明确和实验方法的设计，最后到实验信息的采集和分析论证等，每个环节虽然需要老师的引导和点拨，但是每个环节又是由学生们独立思考和操作来完成的，即使学生在实验的过程中发现了问题，这个问题也是学生自己发现的，而最终的解决也是由学生自己来完成的，学生在这个过程中所经历的一切是实验讲授无法达成的，其内在价值也是讲授实验教学无法想象的.具体，有以下三个深层的价值：
1.实践价值.物理实验从字面上可以理解成学生通过自己的物理活动实践来达到对相关物理问题的验证.学生在实验中要经历真正的实践，具体有以下四点的实践过程.①思维实践，学生的学习是知识的接收也是技能的效仿和掌握的过程，而进行学生实验的过程就是学生把已学的知识与技能的实践过程，在这个过程中，学生必须要进行一个思维过程，即理论向实践的思维转变过程，学生的思维得到真正的实践.②动手实践，实验需要学生动手去操作，而且操作的过程需要完成很多细节的协调性、正确性、科学性、一致性等，这样的过程真正达成动手动脑的实践.③分析实践.实验的目标是为了验证某一猜想或者得出某一结论，这一过程中，学生把采集到的实验数据进行系统的分析和论证，从而一步一步的逼近正确的结论，在这个过程中，学生首先会独立分析实验信息，得出初步的结论或想法.其次会和小组成员交流自己的分析结果，彼此聆听对方的想法又是一个交流和分析的过程.最后还有在教师或者其他小组成员的引领下得到最为完善的结论，无论自己的结论是否完善，学生在此又会得到一次再分析的实践过程.
2.应试价值.不得不承认，在当下的笔纸应试制度下，我们很大一部分的教学是为了提升学生的应试能力.据金字塔理论获知，学生亲自经历的效果达90%，而学生聆听讲授的效果只能达到15%，而学生实验的过程就是学生亲自经历的过程，学生在实验过程中可以亲自思考实验的细节、实验的目的，实验的注意点，学生由于亲身经历而大大提升学生对相应环节的掌握程度，而对于实验结论的理解也大大加深，这种实践能非常有效的服务于学生的解题和应试，这种应试能力的提升真正实现了减负高效的效果，也正是我们在教学过程中需要不断追求的，即通过学生综合能力的提升来达成应试能力的提升.
第二、留学生思维变通延伸的空间，有效提升学生的能力
在物理实验的开展过程中，虽然非常耗时耗力，而且学生的应试效果也不可能立竿见影达成，而且比教师讲授式教学见效速度慢很多.但是，正是因为教师和学生在实验的过程中花费了较多的时间，所以学生在这个时间段中得到的也比以前多很多，在这个实实在在经历的过程中，学生的空间变动更广了，收获也就更多，这些收获是原先教师在实验设计过程中无法预设的，或者是超越实验教学价值的.
1.质疑空间.无论是哪个层面的学生，在参与实验的整个过程中，学生都会遇到或多或少的问题或疑惑，这些问题可能是鉴于学生个人本身的知识基础和能力现状而自然生成的，这个生成是教学过程中最珍贵的财富，是任何一个出色的教师都无法完全预设到的，而教学过程中的最大任务就是引导学生发现问题、解决问题、应用问题解决新问题等一系列的过程，学生在实验过程中有了问题，然后再去通过各种途径来解决问题，完成实验过程、得到实验结论.这个过程给了学生充分质疑的空间，学生有了深入质疑与解决质疑的机会，学生在解决自己实际问题的过程中质疑能力得到了实实在在的提升.
2.改进空间.教材中提供的实验过程确实经过专家和一线教师多年的实践和改进而获取的，但是学生在实际的实验过程中，会因为众多因素的限制而出现这些那些的不足，比如实验设备的限制或差异等等，这些都会导致实验效果巨大差异，而客观差异的产生和理想实验效果的追求是学生实际实验过程中的矛盾，这对矛盾会无形之中激发学生对实验的改进或调整，这种改进和调整无疑给学生一种创新的动力和空间，学生会借助这一空间思考如何改进实验，从而让实验更有效.比如发现学生在做“验证机械能守恒定律”的实验时，总是把打点计时器固定在铁架台的上端，看起来是一个小的操作步骤，却带来诸多不便：比如①重心偏高，不稳定易摔倒.②打点计时器固定时两个限位孔不容易在竖直方向上，增大了纸带与限位孔之间的摩擦，使误差变大，等等，而这些不足学生只有参与了实验才能感受到，而为了完成实验，学生自然会努力对实验进行改装，比如学生想到将打点计时器固定在铁架台的“台面”上，这样使打点计时器不偏斜，同时增加了其稳固性，避免了两限位孔不在同一竖直线上的问题.操作时，一只手捏住纸带和打点计时器，另一只手开启电源，打开电源后再将纸带拉直，两手同时释放，这样打出的纸带基本上都符合要求.
3.变通空间.俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，实验活动的表象目的是为了通过实验获知相应的实验结论，并在整个过程中培养学生的实验操作和分析能力.教师如果一如既往的把学生实验还给学生去实实在在的活动，学生达成的不仅仅是物理实验的教学目的，还有物理实验过程中不断积累的物理思想和实验探究能力，实验过程中不断培养起来的创新意识和创新精神，而这种能力和精神的培养都需要学生在不断的实验过程中进行不断的变通来达成，比如实验原理的异同性、实验器材的作用的异同性等等，学生在不断实验过程中，在充足的变通空间中进行不断的变通，从而通过变通达成学生能力的提升.
实验教学是中学物理教学过程中不可缺少的一部分，无论我们在教学过程中遇到什么样的困难和不便，我们都应该不断的实践与反思，努力在实验教学过程中最大限度的达成对学生综合能力的提升，让实验充分服务于物理课堂.
为此，我们不得不反思现状背后的本质原因：（1）时间紧迫.在教学过程中，物理的课时本身就不多，按照课程设置，高一每周安排4节课的教学时间，教学时间无法满足教学内容充分开展的需要.（2）见效迟缓.教师如果开展实验活动的话，必须花去一课时的时间来达成，而且如果让学生去进行实验过程的操作、实验信息的采集、实现数据的分析等过程的话，教师在一个课时中很难达成很好的效果，甚至效果远差于课堂讲授式教学.（3）考点太少.结合学生的学业水平测试，在测试中呈现实验考查的内容较少，教师完全可以通过讲授课的形式来达成.鉴于以上原因，很多教师就把高中教材中原先设置的实验变成教室课堂演示或者视频演示加讲授来达成，学生失去参与实验和探究的机会.
而实验的价值在物理教学过程中已经远远大于解题和应试，它作为物理学习和研究的主要形式，能更好地提升学生在物理学习过程中的思维能力，能有效服务于学生物理思想方法的建构和完善，也能有效激发在物理学习上的进一步的发展和提升，具体可以达成以下几个多元效能.
第一、还学生独立思考的机会，深入经历实验的价值
所谓的学生实验是学生在教师的引导下，通过独立思考和操作经历实验的所有过程，从情境问题的发现，到实验思路的锁定，再到实验目标的明确和实验方法的设计，最后到实验信息的采集和分析论证等，每个环节虽然需要老师的引导和点拨，但是每个环节又是由学生们独立思考和操作来完成的，即使学生在实验的过程中发现了问题，这个问题也是学生自己发现的，而最终的解决也是由学生自己来完成的，学生在这个过程中所经历的一切是实验讲授无法达成的，其内在价值也是讲授实验教学无法想象的.具体，有以下三个深层的价值：
1.实践价值.物理实验从字面上可以理解成学生通过自己的物理活动实践来达到对相关物理问题的验证.学生在实验中要经历真正的实践，具体有以下四点的实践过程.①思维实践，学生的学习是知识的接收也是技能的效仿和掌握的过程，而进行学生实验的过程就是学生把已学的知识与技能的实践过程，在这个过程中，学生必须要进行一个思维过程，即理论向实践的思维转变过程，学生的思维得到真正的实践.②动手实践，实验需要学生动手去操作，而且操作的过程需要完成很多细节的协调性、正确性、科学性、一致性等，这样的过程真正达成动手动脑的实践.③分析实践.实验的目标是为了验证某一猜想或者得出某一结论，这一过程中，学生把采集到的实验数据进行系统的分析和论证，从而一步一步的逼近正确的结论，在这个过程中，学生首先会独立分析实验信息，得出初步的结论或想法.其次会和小组成员交流自己的分析结果，彼此聆听对方的想法又是一个交流和分析的过程.最后还有在教师或者其他小组成员的引领下得到最为完善的结论，无论自己的结论是否完善，学生在此又会得到一次再分析的实践过程.
2.应试价值.不得不承认，在当下的笔纸应试制度下，我们很大一部分的教学是为了提升学生的应试能力.据金字塔理论获知，学生亲自经历的效果达90%，而学生聆听讲授的效果只能达到15%，而学生实验的过程就是学生亲自经历的过程，学生在实验过程中可以亲自思考实验的细节、实验的目的，实验的注意点，学生由于亲身经历而大大提升学生对相应环节的掌握程度，而对于实验结论的理解也大大加深，这种实践能非常有效的服务于学生的解题和应试，这种应试能力的提升真正实现了减负高效的效果，也正是我们在教学过程中需要不断追求的，即通过学生综合能力的提升来达成应试能力的提升.
第二、留学生思维变通延伸的空间，有效提升学生的能力
在物理实验的开展过程中，虽然非常耗时耗力，而且学生的应试效果也不可能立竿见影达成，而且比教师讲授式教学见效速度慢很多.但是，正是因为教师和学生在实验的过程中花费了较多的时间，所以学生在这个时间段中得到的也比以前多很多，在这个实实在在经历的过程中，学生的空间变动更广了，收获也就更多，这些收获是原先教师在实验设计过程中无法预设的，或者是超越实验教学价值的.
1.质疑空间.无论是哪个层面的学生，在参与实验的整个过程中，学生都会遇到或多或少的问题或疑惑，这些问题可能是鉴于学生个人本身的知识基础和能力现状而自然生成的，这个生成是教学过程中最珍贵的财富，是任何一个出色的教师都无法完全预设到的，而教学过程中的最大任务就是引导学生发现问题、解决问题、应用问题解决新问题等一系列的过程，学生在实验过程中有了问题，然后再去通过各种途径来解决问题，完成实验过程、得到实验结论.这个过程给了学生充分质疑的空间，学生有了深入质疑与解决质疑的机会，学生在解决自己实际问题的过程中质疑能力得到了实实在在的提升.
2.改进空间.教材中提供的实验过程确实经过专家和一线教师多年的实践和改进而获取的，但是学生在实际的实验过程中，会因为众多因素的限制而出现这些那些的不足，比如实验设备的限制或差异等等，这些都会导致实验效果巨大差异，而客观差异的产生和理想实验效果的追求是学生实际实验过程中的矛盾，这对矛盾会无形之中激发学生对实验的改进或调整，这种改进和调整无疑给学生一种创新的动力和空间，学生会借助这一空间思考如何改进实验，从而让实验更有效.比如发现学生在做“验证机械能守恒定律”的实验时，总是把打点计时器固定在铁架台的上端，看起来是一个小的操作步骤，却带来诸多不便：比如①重心偏高，不稳定易摔倒.②打点计时器固定时两个限位孔不容易在竖直方向上，增大了纸带与限位孔之间的摩擦，使误差变大，等等，而这些不足学生只有参与了实验才能感受到，而为了完成实验，学生自然会努力对实验进行改装，比如学生想到将打点计时器固定在铁架台的“台面”上，这样使打点计时器不偏斜，同时增加了其稳固性，避免了两限位孔不在同一竖直线上的问题.操作时，一只手捏住纸带和打点计时器，另一只手开启电源，打开电源后再将纸带拉直，两手同时释放，这样打出的纸带基本上都符合要求.
3.变通空间.俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，实验活动的表象目的是为了通过实验获知相应的实验结论，并在整个过程中培养学生的实验操作和分析能力.教师如果一如既往的把学生实验还给学生去实实在在的活动，学生达成的不仅仅是物理实验的教学目的，还有物理实验过程中不断积累的物理思想和实验探究能力，实验过程中不断培养起来的创新意识和创新精神，而这种能力和精神的培养都需要学生在不断的实验过程中进行不断的变通来达成，比如实验原理的异同性、实验器材的作用的异同性等等，学生在不断实验过程中，在充足的变通空间中进行不断的变通，从而通过变通达成学生能力的提升.
实验教学是中学物理教学过程中不可缺少的一部分，无论我们在教学过程中遇到什么样的困难和不便，我们都应该不断的实践与反思，努力在实验教学过程中最大限度的达成对学生综合能力的提升，让实验充分服务于物理课堂.