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【摘 要】尊重学困生，和他们达成心灵间的默契，耐心地为他们解惑，调动他们学习的兴趣，用“自我奖励”来强化他们的自尊心，把成功的信念变成志趣，推动他们自觉前进的意志，战胜学英语时所遇到的困难。帮助学困生是一项长期艰巨的任务。
【关键词】学困生；转化；策略
所谓“学困生”，即学习有困难学生和思想有待进步学生，学困生通常是指那些落后于全班其他同学的学生。学困生常常不被老师和同学尊重，老师经常称他们为“差生”。事实上，他们并不是“差生”，只不过学得慢一点。许多学生不愿意跟他们一起学习或玩耍。因此，他们变得不喜欢学习，经常违反校规校纪，有时甚至逃学。有教育者说过，转化一名“学困生”不亚于培养一名优生。陶行知先生也告诫我们：“你教鞭下有瓦特，你冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，我们要特别重视对学困生的转化工作。
一、现状分析
1.少部分“学困生”是家境富裕、生活条件优越的孩子。他们的父母忙于生意，忽视或无暇督促子女的学习，加之骄生惯养，造成孩子不求上进，学习成绩差，表现不良。
2.少部分学生是家境困难的孩子。他们是父母忙于生计无暇顾及孩子的学习，造成孩子贪玩、懒散、好动、不好好学习，成绩差，表现不尽人意。
3.有一部分学生是性格孤僻、内向、不善交往、合作、胆小沉默、不合群。他们有的是单亲家庭，缺乏家庭温暖；有的是抱养的孩子，有自卑心理、逆反心理。
以上学生大多数智力正常，主要是学习目的不明确，学习态度不端正，学习习惯不良，造成学习成绩差。
4.极少部分学困生是智力因素造成的，其特点是理解能力弱，接受能力差，或者先天生理有缺陷，智力发展有障碍，不能完成学习任务。
二、形成因素
学困生是如何形成的，笔者认为有两大因素：
内在因素
1.缺乏正确的学习动机。学生需要明确学习目的，学困生不知道为什么而学，他们看不到自己在课堂里所学的东西与他们人生目标之间的联系。
2.缺乏学好的信心。他们因为自己老是失败而受到老师和家长的责备，心理承受着很大的压力，他们常常得不到同学的尊重。
3.没有好的学习方法。许多学困生开始时学习虽努力，但效果不理想。记单词靠死记硬背，没有掌握正确的拼读方法。许多学困生没有勇气面对失败，害怕丢脸，上课时总是默不作声，阅读时猜词能力差，影响他们的阅读速度，使学习成为一件苦差事。
外部因素
1.教师对学困生不恰当的态度。教师不恰当的态度是他们学习进步慢的重要因素。如果教师对学困生有偏见，很快就会引起他们强烈的反感。
2.学生过重的课业负担。学生有做不完的作业，他们没有足够的时间去预习或复习功课，更不用说去看课外书了。
3.部分家长对子女关心不够。有些家长整天忙，对其子女的学习不闻不问。因此，孩子们可以随心所欲地做任何事情，很快就对学习失去兴趣。
三、实施措施
作为老师，帮助学困生是我们义不容辞的责任。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这就告诉我们，对于“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，“一把钥匙开一把锁”，将浓浓的师爱洒向他们，让这些“迟开”的花朵沐浴阳光雨露。在此，笔者想提如下建议：
1.激发学困生的学习动机
许多学困生说如果他们考不上大学，英语就没有用。因此，如果你希望他们能学好英语，首先你应该让他们明白：学习英语的真正目的是为了交际。你必须让学困生看到他们在课堂里所学的东西与他们的人生目标之间的联系，帮助他们制定学习计划，激发他们的学习动机，提高他们的学习自觉性，激发他们的好奇心和学习热情。
2.帮助学困生形成坚强的意志
学困生经常会觉得沮丧和绝望，我们应该让他们明白， 人的一生会经历挫折和失败，失败是成功之母，只要克服困难，会有成功的喜悦。如果没有坚强的意志，将会一事无成。
3.给予学困生更多的关爱
学困生通常更自卑，因此他们更需要得到教师的关注。然而，他们却受到了过多的责备甚至惩罚，因而失去了自信。因此，教师在任何情况下都不应该歧视他们。教师的关注有助于加强学困生微弱的自我观念。对于学习有困难的学生，教师要因人施教，耐心辅导，平时作业优先批阅，课堂上尽量为他们创造表现的机会，有点滴进步就表扬、鼓励，增进自信心；对于思想待进步的学生，教师要尽量挖掘他们的闪光点、兴趣、爱好、特长，委以重任，也可以开展各种活动，让他们在活动中展现自我，并受到教育，切忌讽刺、挖苦、体罚，教师可以通过谈话，微笑，凝视和学生进行沟通。
通过教师的帮助，一个自卑的学困生会变得聪明而有魅力，一个淘气的学生会变得善良而乐于助人。教师应该和学困生发展一种建设性的关系。一旦和学困生建立起良好的、相互信赖的关系，教师就应该关注他们的情感（如无助、自卑或内疚等），身体上的不适（如头痛、感冒等），日常活动以及和其他同学、老师和父母的关系。
4.期待学困生成为成功的学习者
（下转第21页）
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每个学生，都渴望成功。成功感能促进学习，而挫折会使人沮丧和退却。教师可以用愉悦的语气、期待的目光、和蔼的脸庞和亲切的交谈来创造一种和谐的课堂氛围。只有在这种氛围里，学困生才能展示他们的才华，才能体会成功的快乐。教师要尊重他们的人格，允许他们出差错。不要轻易地指责批评，要多点宽容，多一些的安慰，要多看到他们的努力，用情感保护他们敏锐的自尊心。因此我上课时特别注意面向全体学生，对他们一视同仁，平等对待，尊重他们的独立人格，给予每位学生参加学习活动的机会，鼓励能使学生挖掘出自身的潜力，从而到达成功。 5.帮助学困生掌握有效的学习方法，它能使学困生取得较大的进步
“授人以鱼”，不如“授人以渔”，教给学困生良好的学习方法，是提高学困生素质，培养学困生具有终身学习的可持续发展能力的重要措施。因此在研究教的同时，更应注重研究学困生的学法，让他们在学习知识的过程中掌握科学有效的学习方法，引导学困生由学会向会学发展，提高学习能力。
6.根据不同的学生，给予不同的指导，布置不同的学习任务
不同的学生有不同的学习能力，我采取不同的方法，提出不同层次的问题，让每个学生在回答完问题后有一种成就感，特别是那些学困生。在他们答对题时，我对他们进行及时的肯定和鼓励：Very good！ Great！ Well done！ Clever boy. Good girl. Thanks！这些赞赏的话语就像一缕春风，温暖着他们的心灵。还常教他们学习技巧，适当放慢教学进度，降低学习难度，布置较易完成的作业。
7.尊重“学困生”的自尊心，提出切合实际的目标
我在教学中，对不同程度的学生提出不同程度的目标。我要求他们不断进步和提高，要求他们通过努力争取考及格，自己同自己比，启发他们在比的过程中，培养自我进步感，从而看到自己的潜力，树立学习信心，调动积极性，激起对更大进步的追求。
8.改革评估激励制度
在英语检测中，除设立常规的优胜奖外，我还特设进步奖、特别进步奖，分别奖励进步较大及进步幅度最大者。这种奖励方法减轻了“学困生”的心理压力，增强了他们的学习动力，从而激发其学习热情，激起其对更大成功的追求，形成新的良性循环。我除了在学习上的辅导帮助，在思想上、生活上更关注他们，不断给他们鼓励和帮助。
9.进行家校结合教育
作为一名教师，密切搞好家校联系，对转化学困生有着重要意义，特别是因而家庭环境造成的学困生。教师要分别对待，灵活处理。方式有召开家长会、定期家访、平时电话联系等。正确摆正学生、学校、家长的期望值。当学困生看到父母重视他们的时候，他们会加倍努力学习。
因此，教师在帮助学困生的时候应该有足够的耐心， 采取积极肯定的态度、合乎情理的方法，相信这些学困生终究回跳出“困”字，取得一定的成功。
（作者单位：江苏南京市浦口外国语学校）
【关键词】学困生；转化；策略
所谓“学困生”，即学习有困难学生和思想有待进步学生，学困生通常是指那些落后于全班其他同学的学生。学困生常常不被老师和同学尊重，老师经常称他们为“差生”。事实上，他们并不是“差生”，只不过学得慢一点。许多学生不愿意跟他们一起学习或玩耍。因此，他们变得不喜欢学习，经常违反校规校纪，有时甚至逃学。有教育者说过，转化一名“学困生”不亚于培养一名优生。陶行知先生也告诫我们：“你教鞭下有瓦特，你冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，我们要特别重视对学困生的转化工作。
一、现状分析
1.少部分“学困生”是家境富裕、生活条件优越的孩子。他们的父母忙于生意，忽视或无暇督促子女的学习，加之骄生惯养，造成孩子不求上进，学习成绩差，表现不良。
2.少部分学生是家境困难的孩子。他们是父母忙于生计无暇顾及孩子的学习，造成孩子贪玩、懒散、好动、不好好学习，成绩差，表现不尽人意。
3.有一部分学生是性格孤僻、内向、不善交往、合作、胆小沉默、不合群。他们有的是单亲家庭，缺乏家庭温暖；有的是抱养的孩子，有自卑心理、逆反心理。
以上学生大多数智力正常，主要是学习目的不明确，学习态度不端正，学习习惯不良，造成学习成绩差。
4.极少部分学困生是智力因素造成的，其特点是理解能力弱，接受能力差，或者先天生理有缺陷，智力发展有障碍，不能完成学习任务。
二、形成因素
学困生是如何形成的，笔者认为有两大因素：
内在因素
1.缺乏正确的学习动机。学生需要明确学习目的，学困生不知道为什么而学，他们看不到自己在课堂里所学的东西与他们人生目标之间的联系。
2.缺乏学好的信心。他们因为自己老是失败而受到老师和家长的责备，心理承受着很大的压力，他们常常得不到同学的尊重。
3.没有好的学习方法。许多学困生开始时学习虽努力，但效果不理想。记单词靠死记硬背，没有掌握正确的拼读方法。许多学困生没有勇气面对失败，害怕丢脸，上课时总是默不作声，阅读时猜词能力差，影响他们的阅读速度，使学习成为一件苦差事。
外部因素
1.教师对学困生不恰当的态度。教师不恰当的态度是他们学习进步慢的重要因素。如果教师对学困生有偏见，很快就会引起他们强烈的反感。
2.学生过重的课业负担。学生有做不完的作业，他们没有足够的时间去预习或复习功课，更不用说去看课外书了。
3.部分家长对子女关心不够。有些家长整天忙，对其子女的学习不闻不问。因此，孩子们可以随心所欲地做任何事情，很快就对学习失去兴趣。
三、实施措施
作为老师，帮助学困生是我们义不容辞的责任。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这就告诉我们，对于“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，“一把钥匙开一把锁”，将浓浓的师爱洒向他们，让这些“迟开”的花朵沐浴阳光雨露。在此，笔者想提如下建议：
1.激发学困生的学习动机
许多学困生说如果他们考不上大学，英语就没有用。因此，如果你希望他们能学好英语，首先你应该让他们明白：学习英语的真正目的是为了交际。你必须让学困生看到他们在课堂里所学的东西与他们的人生目标之间的联系，帮助他们制定学习计划，激发他们的学习动机，提高他们的学习自觉性，激发他们的好奇心和学习热情。
2.帮助学困生形成坚强的意志
学困生经常会觉得沮丧和绝望，我们应该让他们明白， 人的一生会经历挫折和失败，失败是成功之母，只要克服困难，会有成功的喜悦。如果没有坚强的意志，将会一事无成。
3.给予学困生更多的关爱
学困生通常更自卑，因此他们更需要得到教师的关注。然而，他们却受到了过多的责备甚至惩罚，因而失去了自信。因此，教师在任何情况下都不应该歧视他们。教师的关注有助于加强学困生微弱的自我观念。对于学习有困难的学生，教师要因人施教，耐心辅导，平时作业优先批阅，课堂上尽量为他们创造表现的机会，有点滴进步就表扬、鼓励，增进自信心；对于思想待进步的学生，教师要尽量挖掘他们的闪光点、兴趣、爱好、特长，委以重任，也可以开展各种活动，让他们在活动中展现自我，并受到教育，切忌讽刺、挖苦、体罚，教师可以通过谈话，微笑，凝视和学生进行沟通。
通过教师的帮助，一个自卑的学困生会变得聪明而有魅力，一个淘气的学生会变得善良而乐于助人。教师应该和学困生发展一种建设性的关系。一旦和学困生建立起良好的、相互信赖的关系，教师就应该关注他们的情感（如无助、自卑或内疚等），身体上的不适（如头痛、感冒等），日常活动以及和其他同学、老师和父母的关系。
4.期待学困生成为成功的学习者
（下转第21页）
（上接第20页）
每个学生，都渴望成功。成功感能促进学习，而挫折会使人沮丧和退却。教师可以用愉悦的语气、期待的目光、和蔼的脸庞和亲切的交谈来创造一种和谐的课堂氛围。只有在这种氛围里，学困生才能展示他们的才华，才能体会成功的快乐。教师要尊重他们的人格，允许他们出差错。不要轻易地指责批评，要多点宽容，多一些的安慰，要多看到他们的努力，用情感保护他们敏锐的自尊心。因此我上课时特别注意面向全体学生，对他们一视同仁，平等对待，尊重他们的独立人格，给予每位学生参加学习活动的机会，鼓励能使学生挖掘出自身的潜力，从而到达成功。 5.帮助学困生掌握有效的学习方法，它能使学困生取得较大的进步
“授人以鱼”，不如“授人以渔”，教给学困生良好的学习方法，是提高学困生素质，培养学困生具有终身学习的可持续发展能力的重要措施。因此在研究教的同时，更应注重研究学困生的学法，让他们在学习知识的过程中掌握科学有效的学习方法，引导学困生由学会向会学发展，提高学习能力。
6.根据不同的学生，给予不同的指导，布置不同的学习任务
不同的学生有不同的学习能力，我采取不同的方法，提出不同层次的问题，让每个学生在回答完问题后有一种成就感，特别是那些学困生。在他们答对题时，我对他们进行及时的肯定和鼓励：Very good！ Great！ Well done！ Clever boy. Good girl. Thanks！这些赞赏的话语就像一缕春风，温暖着他们的心灵。还常教他们学习技巧，适当放慢教学进度，降低学习难度，布置较易完成的作业。
7.尊重“学困生”的自尊心，提出切合实际的目标
我在教学中，对不同程度的学生提出不同程度的目标。我要求他们不断进步和提高，要求他们通过努力争取考及格，自己同自己比，启发他们在比的过程中，培养自我进步感，从而看到自己的潜力，树立学习信心，调动积极性，激起对更大进步的追求。
8.改革评估激励制度
在英语检测中，除设立常规的优胜奖外，我还特设进步奖、特别进步奖，分别奖励进步较大及进步幅度最大者。这种奖励方法减轻了“学困生”的心理压力，增强了他们的学习动力，从而激发其学习热情，激起其对更大成功的追求，形成新的良性循环。我除了在学习上的辅导帮助，在思想上、生活上更关注他们，不断给他们鼓励和帮助。
9.进行家校结合教育
作为一名教师，密切搞好家校联系，对转化学困生有着重要意义，特别是因而家庭环境造成的学困生。教师要分别对待，灵活处理。方式有召开家长会、定期家访、平时电话联系等。正确摆正学生、学校、家长的期望值。当学困生看到父母重视他们的时候，他们会加倍努力学习。
因此，教师在帮助学困生的时候应该有足够的耐心， 采取积极肯定的态度、合乎情理的方法，相信这些学困生终究回跳出“困”字，取得一定的成功。
（作者单位：江苏南京市浦口外国语学校）