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【摘 要】 语篇教学是小学英语教学中的重要内容。对于小学生而言，语篇学习难度较大，因为里边涉及到单词、句型、段落、篇章等内容，这些知识融合在一起。作为英语教师，应该从策略指导角度优化语篇教学，注重层次性活动的设计，从而提升教学效果。
【关键词】 小学英语；语篇教学；策略指导；层次性设计
语篇教学应该重在整体语言能力的培养，而不是知识的传授。在小学英语语篇教学中，教师应该多渗透一些策略，并在策略指导过程中突出学生主体，让学生发挥能动性，进行语篇学习，从而增强学习印象，加深理解，全面提升课堂教学质量，促进学生全面发展。
一、温故知新，激发兴趣
语篇教学中，教师要注重学生兴趣的激发。在导入时，教师可以采用复习旧知的方式，带领学生学习全新的语篇内容。实践表明，复习旧知可以将学生原有的知识储备充分调动出来，教师再将旧知与新知相结合，激发出学生学习的强烈欲望，从而有效带动学生进入阅读角色。
例如：在教学小学英语4年级下册中的Unit 8 How are you？这一单元时，教师与学生一起互动温习旧知。上一单元的主题内容是What’s the matter，用来询问“你怎么样了”，本单元的主题内容是“How are you”，“你好吗”，是上一单元的深入学习内容。为此，在导入时，教师提问：同学们，上一单元我们学习的询问他人怎么样的句型有哪些？学生很快回答“What’s the matter？Are you ill？”师：那如果我们身体不舒服，如发烧、咳嗽、感冒等，我们应该怎么回答？（链接到新的单元内容，激发学生学习新知的兴趣）由此，教师引出：I have a fever/cold……，并成功将新旧知联系起来。
在这个教学案例中，教师采取温故知新的方式，将单元内容相结合，成功将学生带入新的语篇学习中。
二、合作交流，取长补短
随着新课改的深入，生本教育理念在教学中得到深入实施。在语篇教学中，教师也应该注重融合生本理念。实践中，教师可以采用合作交流的方式，引导学生采取合作的方式，学习语篇内容。通过合作交流，学生间发挥思维能力，解决语篇学习问题，从而得到独特的语言体验。
例如：在教学小学英语5年级上册中的Unit 6 My e-friend这一单元时，教师引入合作机制，促进学生以合作方式学习语篇内容。结合本单元的语篇学习内容，教师设计的合作任务是：请结合语篇内容，以小组合作方式制作一张Peter的信息卡。要求：小组派代表展示信息卡内容（越详细越好），如包括age， country， language， subjects he likes等。教师课前按照“异质分组”原则对学生分组，学生展开合作学习。小组成员在独立阅读篇章内容的基础上再交流合作，可以采用分工的方式，如A学生找年龄、B学生找Peter来自哪里、C学生找Peter喜欢的学科等，然后再将这些信息整合起来，形成卡片信息。
在这个教学案例中，教师在语篇学习中引入合作机制，基于语篇内容基础上设计合作任务，驱动学生合作，从而有效促进学生合作学习。
三、逻辑推测，猜测感悟
与语言新授课不同，阅读课不必在生词难句上过于追究，阅读的目的是为了理解文章的主要内容、掌握阅读方法，提高阅读理解能力和语言运用能力。阅读策略包括生词的学习，教师可以引导学生采用逻辑推理的方法来推测。在阅读过程中，教师还可以引导学生对后面的内容进行预测，推断出文章的大意、人物的关系、情节的发展和故事的结局，从而提高学生的思维能力。
例如：在教学小学英语6年级下册中的Unit 1 The lion and the mouse这一单元时，教师引导学生以逻辑推理方式猜测篇章生词。语篇内容中出现了句子：The lion was angry and wanted to eat the mouse，学生对于angry一词的意思难以理解。此时，教师便可以引导学生采用逻辑推理方式猜测这一生词的含义。故事内容是：一天，老鼠走过时把狮子吵醒了，因而狮子很生气，于是想吃掉老鼠。教师可以引导学生从eat下手，推测单词含义。师：狮子在什么情况下想把老鼠吃了呢？老鼠把他吵醒了，他的心情是怎么样的呢？由此，学生很快猜出狮子肯定非常生气，于是很自然的猜出了angry的含义。教师可以继续引导学生猜测感悟：狮子真的把老鼠吃了吗？你能猜出故事的结局吗？学生投入阅读的兴趣大增，于是开始展开阅读。
在这个教学案例中，教师引导学生根据上下文推测单词含义，并猜测结局，从而促进学生展开阅读。
四、自主阅读，学以致用
语篇教学中，教师可以引导学生直面文本，主动地独立阅读，从而得到独特的阅读体验。在整个过程中，教师主要引导学生利用平常上课渗透的阅读方法展开有效阅读，学生在自主阅读中主动寻找篇章内容，并捕捉篇章中的相关信息，进行合理分析、思考、推断，从文中寻找依据来解决问题，得到阅读成功的体验。
例如：在教学小学英语6年级下册中的Unit 8 Our dreams这一单元时，教师引导学生展开自主阅读，促进学生将所学习的阅读方法运用到实践中，取得很好的教学效果。本单元的阅读内容有关于“梦想”，围绕“what do you want to be in the future”而展开的对话内容，学生在自主阅读时，可以将人物以及对应的梦想，制作成表格形式，一目了然。这就要求学生运用以往的阅读方法，即制作表格方式，简化阅读内容，掌握全面的篇章信息。
通过自主阅读的方式，学生可以自由掌握篇章内容，并得到不同的阅读体会。作为教师，主要以促进者、帮助者角色出现，引导学生高效阅读。
总之，语篇教学活动层次性设计非常关键。教师要抓住不同的语篇内容，指导不同的策略，层层递进，从激趣做起，到合作交流，再到逻辑推测，最后到自主阅读，让学生在层次性设计中得到最大化提升。
【参考文献】
[1]周桂林.如何优化英语课堂教学的层次性[J].学生之友（小学版）.2013（11）
[2]钱金金.例谈小学英语有效活动设计的三个特点[J].小学教学设计.2008（07）
[3]吴俊辉.浅谈农村英语教学课堂活动的层次性[J].新课程学习（上）.2014（04）
【关键词】 小学英语；语篇教学；策略指导；层次性设计
语篇教学应该重在整体语言能力的培养，而不是知识的传授。在小学英语语篇教学中，教师应该多渗透一些策略，并在策略指导过程中突出学生主体，让学生发挥能动性，进行语篇学习，从而增强学习印象，加深理解，全面提升课堂教学质量，促进学生全面发展。
一、温故知新，激发兴趣
语篇教学中，教师要注重学生兴趣的激发。在导入时，教师可以采用复习旧知的方式，带领学生学习全新的语篇内容。实践表明，复习旧知可以将学生原有的知识储备充分调动出来，教师再将旧知与新知相结合，激发出学生学习的强烈欲望，从而有效带动学生进入阅读角色。
例如：在教学小学英语4年级下册中的Unit 8 How are you？这一单元时，教师与学生一起互动温习旧知。上一单元的主题内容是What’s the matter，用来询问“你怎么样了”，本单元的主题内容是“How are you”，“你好吗”，是上一单元的深入学习内容。为此，在导入时，教师提问：同学们，上一单元我们学习的询问他人怎么样的句型有哪些？学生很快回答“What’s the matter？Are you ill？”师：那如果我们身体不舒服，如发烧、咳嗽、感冒等，我们应该怎么回答？（链接到新的单元内容，激发学生学习新知的兴趣）由此，教师引出：I have a fever/cold……，并成功将新旧知联系起来。
在这个教学案例中，教师采取温故知新的方式，将单元内容相结合，成功将学生带入新的语篇学习中。
二、合作交流，取长补短
随着新课改的深入，生本教育理念在教学中得到深入实施。在语篇教学中，教师也应该注重融合生本理念。实践中，教师可以采用合作交流的方式，引导学生采取合作的方式，学习语篇内容。通过合作交流，学生间发挥思维能力，解决语篇学习问题，从而得到独特的语言体验。
例如：在教学小学英语5年级上册中的Unit 6 My e-friend这一单元时，教师引入合作机制，促进学生以合作方式学习语篇内容。结合本单元的语篇学习内容，教师设计的合作任务是：请结合语篇内容，以小组合作方式制作一张Peter的信息卡。要求：小组派代表展示信息卡内容（越详细越好），如包括age， country， language， subjects he likes等。教师课前按照“异质分组”原则对学生分组，学生展开合作学习。小组成员在独立阅读篇章内容的基础上再交流合作，可以采用分工的方式，如A学生找年龄、B学生找Peter来自哪里、C学生找Peter喜欢的学科等，然后再将这些信息整合起来，形成卡片信息。
在这个教学案例中，教师在语篇学习中引入合作机制，基于语篇内容基础上设计合作任务，驱动学生合作，从而有效促进学生合作学习。
三、逻辑推测，猜测感悟
与语言新授课不同，阅读课不必在生词难句上过于追究，阅读的目的是为了理解文章的主要内容、掌握阅读方法，提高阅读理解能力和语言运用能力。阅读策略包括生词的学习，教师可以引导学生采用逻辑推理的方法来推测。在阅读过程中，教师还可以引导学生对后面的内容进行预测，推断出文章的大意、人物的关系、情节的发展和故事的结局，从而提高学生的思维能力。
例如：在教学小学英语6年级下册中的Unit 1 The lion and the mouse这一单元时，教师引导学生以逻辑推理方式猜测篇章生词。语篇内容中出现了句子：The lion was angry and wanted to eat the mouse，学生对于angry一词的意思难以理解。此时，教师便可以引导学生采用逻辑推理方式猜测这一生词的含义。故事内容是：一天，老鼠走过时把狮子吵醒了，因而狮子很生气，于是想吃掉老鼠。教师可以引导学生从eat下手，推测单词含义。师：狮子在什么情况下想把老鼠吃了呢？老鼠把他吵醒了，他的心情是怎么样的呢？由此，学生很快猜出狮子肯定非常生气，于是很自然的猜出了angry的含义。教师可以继续引导学生猜测感悟：狮子真的把老鼠吃了吗？你能猜出故事的结局吗？学生投入阅读的兴趣大增，于是开始展开阅读。
在这个教学案例中，教师引导学生根据上下文推测单词含义，并猜测结局，从而促进学生展开阅读。
四、自主阅读，学以致用
语篇教学中，教师可以引导学生直面文本，主动地独立阅读，从而得到独特的阅读体验。在整个过程中，教师主要引导学生利用平常上课渗透的阅读方法展开有效阅读，学生在自主阅读中主动寻找篇章内容，并捕捉篇章中的相关信息，进行合理分析、思考、推断，从文中寻找依据来解决问题，得到阅读成功的体验。
例如：在教学小学英语6年级下册中的Unit 8 Our dreams这一单元时，教师引导学生展开自主阅读，促进学生将所学习的阅读方法运用到实践中，取得很好的教学效果。本单元的阅读内容有关于“梦想”，围绕“what do you want to be in the future”而展开的对话内容，学生在自主阅读时，可以将人物以及对应的梦想，制作成表格形式，一目了然。这就要求学生运用以往的阅读方法，即制作表格方式，简化阅读内容，掌握全面的篇章信息。
通过自主阅读的方式，学生可以自由掌握篇章内容，并得到不同的阅读体会。作为教师，主要以促进者、帮助者角色出现，引导学生高效阅读。
总之，语篇教学活动层次性设计非常关键。教师要抓住不同的语篇内容，指导不同的策略，层层递进，从激趣做起，到合作交流，再到逻辑推测，最后到自主阅读，让学生在层次性设计中得到最大化提升。
【参考文献】
[1]周桂林.如何优化英语课堂教学的层次性[J].学生之友（小学版）.2013（11）
[2]钱金金.例谈小学英语有效活动设计的三个特点[J].小学教学设计.2008（07）
[3]吴俊辉.浅谈农村英语教学课堂活动的层次性[J].新课程学习（上）.2014（04）