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摘 要：文章分析给排水科学与工程专业“供热与通风”课程传统考核评价方式中存在的问题，提出了改革该课程考核评价方式的措施及实施效果。
关键词：“供热与通风”；考核评价方式；改革
中图分类号：G642
文献标识码：A
“供热与通风”课程是工科实践性较强的专业课程，在青海大学主要是面向给排水科学与工程专业学生，开设目的是提高专业协作性及复合型人才培养的考虑，是一门专业考查课，总学时48。强调应用型培养，要求学生根据具体情况对工程分析研究，利用各类专业规范、手册和图集等资料，进行热负荷量计算、通风量确定、系统规划、水力计算等一系列设计，具有知识点多、分析应用性强的特点。
以往，该课程采用的是传统的期末闭卷考试方法，考试成绩占总成绩的70%，其余30%由出勤率、作业、课堂问答等评定。这种闭卷考试的优点是操作相对简单，考核方式客观，并且有试卷作为学生考核的依據存入档案，便于日后评估和分析。但是该方法在一定程度上暴露出如下一些弊端。
（1）本课程知识面广，而考试卷面内容有限，期末一次考试定成绩很难全面、客观地反映学生的学习情况。
（2）可能导致学生学习以考试合格为主要目的，忽略了对自身创新能力的培养。
（3）试卷绝大部分内容源于教材，学生对教材的依赖性增强，对规范、手册以及图集等的重视程度降低，甚至忽略，在后期设计中涉及参数、规格以及型式等设计选用时无从着手。
1.改革措施
（1）综合考评教学方法的建立。总评成绩除了平时成绩、期末卷面成绩，还包括阶段性考核成绩，全面、综合评价学生的学习情况。
（2）综合分析的设计与评阅标准的制订。增加学生查阅文献量，熟悉常用规范、手册和图集，做到能查、会查、会用，并有一定的创新、分析能力。
（3）以考促教，以考促学。通过对每部分知识块单独考核，加深学生对基本知识的掌握，对衔接内容理解更容易透彻。阶段性考核方案如下表所示。平时成绩、阶段性考核成绩与期末成绩的分配比例为3∶4∶3。
2.改革效果
（1）上课时学生的精神面貌及精力投入度较改革前有很大的提高。由于阶段性考核的加入，使很多学生在学习过程中精力投入变多，只注重期末“突击”的现象有了较大的改善。
（2）对知识点的掌握及知识体系的建立情况较改革前有所提高。改革前大多数学生对知识点的理解状况是前面讲后面忘。通过阶段考核可以实现复习与发现问题的双重效果。
（3）就成绩而言，改革后各分数学生段成绩比改革之前高，说明学生对课程的基础掌握有所提高。
（1）阶段性考核各组成部分内容比重分配问题。本次未将阶段性考核各组成部分所占比重进行大的区分，基本是平均分配，今后可考虑参考实际工程设计计算量进行分配。
（2）阶段性考核各组成部分考核方式问题。本次针对计算部分及计算选型部分进行了理论考试，而方案问题采用讨论分析形成书面材料的方式，发现有些学生对系统方案的知识有点懈怠，今后可考虑此部分采用笔试+论文的形式。
[1]胡光明，胡九珍，罗进雄，等.国家级精品课程“沉积岩石学”考试改革[J].中国地质教育，2016（2）：24-27.
[2]郭华桥.推进考试方法改革 提升高等教育质量[J].当代教育论坛，2011（12）：72-74.
关键词：“供热与通风”；考核评价方式；改革
中图分类号：G642
文献标识码：A
一、课程情况
“供热与通风”课程是工科实践性较强的专业课程，在青海大学主要是面向给排水科学与工程专业学生，开设目的是提高专业协作性及复合型人才培养的考虑，是一门专业考查课，总学时48。强调应用型培养，要求学生根据具体情况对工程分析研究，利用各类专业规范、手册和图集等资料，进行热负荷量计算、通风量确定、系统规划、水力计算等一系列设计，具有知识点多、分析应用性强的特点。
二、改革前考核方式
以往，该课程采用的是传统的期末闭卷考试方法，考试成绩占总成绩的70%，其余30%由出勤率、作业、课堂问答等评定。这种闭卷考试的优点是操作相对简单，考核方式客观，并且有试卷作为学生考核的依據存入档案，便于日后评估和分析。但是该方法在一定程度上暴露出如下一些弊端。
（1）本课程知识面广，而考试卷面内容有限，期末一次考试定成绩很难全面、客观地反映学生的学习情况。
（2）可能导致学生学习以考试合格为主要目的，忽略了对自身创新能力的培养。
（3）试卷绝大部分内容源于教材，学生对教材的依赖性增强，对规范、手册以及图集等的重视程度降低，甚至忽略，在后期设计中涉及参数、规格以及型式等设计选用时无从着手。
三、改革及效果
1.改革措施
（1）综合考评教学方法的建立。总评成绩除了平时成绩、期末卷面成绩，还包括阶段性考核成绩，全面、综合评价学生的学习情况。
（2）综合分析的设计与评阅标准的制订。增加学生查阅文献量，熟悉常用规范、手册和图集，做到能查、会查、会用，并有一定的创新、分析能力。
（3）以考促教，以考促学。通过对每部分知识块单独考核，加深学生对基本知识的掌握，对衔接内容理解更容易透彻。阶段性考核方案如下表所示。平时成绩、阶段性考核成绩与期末成绩的分配比例为3∶4∶3。
2.改革效果
（1）上课时学生的精神面貌及精力投入度较改革前有很大的提高。由于阶段性考核的加入，使很多学生在学习过程中精力投入变多，只注重期末“突击”的现象有了较大的改善。
（2）对知识点的掌握及知识体系的建立情况较改革前有所提高。改革前大多数学生对知识点的理解状况是前面讲后面忘。通过阶段考核可以实现复习与发现问题的双重效果。
（3）就成绩而言，改革后各分数学生段成绩比改革之前高，说明学生对课程的基础掌握有所提高。
四、改革不足及反思
（1）阶段性考核各组成部分内容比重分配问题。本次未将阶段性考核各组成部分所占比重进行大的区分，基本是平均分配，今后可考虑参考实际工程设计计算量进行分配。
（2）阶段性考核各组成部分考核方式问题。本次针对计算部分及计算选型部分进行了理论考试，而方案问题采用讨论分析形成书面材料的方式，发现有些学生对系统方案的知识有点懈怠，今后可考虑此部分采用笔试+论文的形式。
参考文献：
[1]胡光明，胡九珍，罗进雄，等.国家级精品课程“沉积岩石学”考试改革[J].中国地质教育，2016（2）：24-27.
[2]郭华桥.推进考试方法改革 提升高等教育质量[J].当代教育论坛，2011（12）：72-74.