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摘 要：优秀绘本是一颗幸福的种子，每颗种子都有一个“真、善、美”的世界。文章重点阐述艺术同构理念下的幼儿绘本教学研究思路，结合幼儿园绘本教学实践，将绘本中语言、音乐、美术等艺术要素相同相融，让幼儿在绘本教学中感受美、欣赏美、表现美。
关键词：幼儿教育;艺术同构;绘本教学;多元活动
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）10-0070-01
江苏省太仓市艺术幼教中心县府街幼儿园2014年8月开园，在“幸福艺幼”办学目标指引下，本园确立了“为孩子种下一生幸福的种子”的办园理念。四年多来，本园结合本学区内幼儿、家长需求，通过教师钻研、整合各类社会优势资源等多种途径，逐渐形成“阅读悦美、幸福成长”的办园特色。本文就基于艺术同构的幼儿绘本教学进行研究。
一、起航——从课题研究到特色发展
1.明晰概念
幼儿绘本教学指以绘本为载体，在多种艺术形式的同构中，以集体活动、个别学习、亲子活动、游戏活动等形式展开的教学活动。艺术同构指的是利用文学、美术、音乐这三种艺术形式之间相关相通的情感因素与审美要素及表现手法，进行有机融合，达到审美深层次的统一性。
2.发展历程
第一阶段，班本小组研究。2014年9月是本园开园之始，县府街幼儿园五位教师开展了班本化、小组式的研究，组织了课题研讨、特色环境布置、绘本艺术节等特色活动。第二阶段，专业团队共建联动。2015年3月～12月，县府街幼儿园成为“北京外研社少儿阅读服务基地园”，幼儿园主动与太仓市图书馆、“金刚爸爸”阅读机构等合作共建，不断拓展早期绘本阅读方面的经验。第三阶段，创新课题助推发展。2017年4月，依托苏州市“十三五”教育科学课题“基于艺术同构的幼儿绘本教学实践研究”立项契机，本园把握绘本与音乐、美术等多种艺术形式的共通性，进行课题创新。第四阶段，多方借力向外拓展。2017年5月，以创新选题、阶段成果成功加盟“江苏省早期阅读联盟园”。绘本阅读专家定期来园指导，“早期阅读联盟园”省级园本教研活动定期走出去，为绘本教学提供了更宽广平台和有力支持。
二、入轨——从绘本教学到多元活动
1.“一个核心”——审美情感
首先是挖掘绘本中的色彩美。颜色除了是绘画中的最基本元素之外，在绘本中还有其特殊的作用，因为每一种颜色都会给幼儿带来特别的情感体验。其次是挖掘绘本基本元素的美，重点关注绘本环衬、扉页、书中的细节审美体验。如绘本《我爸爸》中环衬图案就是爸爸身上那件棕黄色睡衣的局部，环衬上印有与绘本相关的图案，不仅有装饰作用，而且会让孩子们联想绘本中的主要形象。第三是挖掘绘本中表现手法的美。绘本中的不同表现方式与风格的艺术语言，能提高孩子们的审美感知和理解能力，如拓印、剪纸、线描等不同艺术风格的绘本呈现不同的艺术美。
2.“两条主線”——美术、音乐
其一是美术主线：以绘本为载体，借助美术的基本元素，如造型、色彩、构图等，与音乐、文学艺术中共通的审美要素整合，开展绘本教学活动。其二是音乐主线：以绘本为载体，借助音乐的基本元素，如节奏、旋律、音高、速度、情绪等，与美术、文学艺术中共通的审美要素整合，开展绘本教学活动。
3.“三大策略”——多角度、多感官、多通道
一是多角度研读绘本，增强幼儿的艺术感受力。绘本作为一种综合艺术，具有丰富的审美价值。绘本既有美术中线条、色彩、构图等形式美，也有内容传递的故事美，这些都能够增强幼儿的艺术感受力。二是多感官感知绘本，提升幼儿的艺术表现力。绘本中蕴藏着创意无限的故事情节，因此教师可依据绘本内容，引导幼儿听听故事，看看动画片，并进行适当的表演，从而丰富幼儿的艺术表现能力。三是多通道迁移绘本，激发幼儿的艺术创造力。绘本能够激发幼儿的想象力，教师要鼓励幼儿进行大胆的想象，鼓励他们用绘画的方式、讲故事的方式或歌唱的方式对绘本故事进行有效的延伸迁移。
4.“四大活动”——绘本情境花园、绘本美术创意、绘本故事小主播、绘本精灵剧场
一是绘本情境花园。采用平面与立体相结合的方式，情境化地呈现绘本中的部分场景，这样的方式比较符合幼儿的审美心理发展特点。二是绘本美术创意。将绘本资源转化为艺术教育资源，从艺术同构的角度去寻找美术创意的基本元素，设计最恰当的艺术呈现形式。三是绘本故事主播。在“江苏省早期阅读联盟园指导”下，定期开展面向幼儿及家长的故事主播征集活动。四是绘本精灵剧场。设计“绘本皮影剧”，整个过程是美术设计、语言文学、音乐艺术的综合，让幼儿参与确定剧本、音乐选配、制作道具、编排演出的整个过程，充分感悟绘本艺术美，激发创造热情。
总之，本园充分挖掘绘本中多元的艺术审美价值，紧扣“艺术同构”的核心，将绘本中语言、音乐、美术等艺术要素相同相融，让幼儿在艺术同构的绘本教学实践中感受美、欣赏美、表现美，同时也实现了办园理念与办园特色的整合。
参考文献：
[1]王丽.幼儿园绘本教学中的情感教育探研[J].成才之路，2018（21）.
[2]刘江艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究，2015（07）.
[3]王晓斐，辛琦媛.幼儿园绘本教学现状的调查研究——以济南市S幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报，2018（02）.
关键词：幼儿教育;艺术同构;绘本教学;多元活动
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）10-0070-01
江苏省太仓市艺术幼教中心县府街幼儿园2014年8月开园，在“幸福艺幼”办学目标指引下，本园确立了“为孩子种下一生幸福的种子”的办园理念。四年多来，本园结合本学区内幼儿、家长需求，通过教师钻研、整合各类社会优势资源等多种途径，逐渐形成“阅读悦美、幸福成长”的办园特色。本文就基于艺术同构的幼儿绘本教学进行研究。
一、起航——从课题研究到特色发展
1.明晰概念
幼儿绘本教学指以绘本为载体，在多种艺术形式的同构中，以集体活动、个别学习、亲子活动、游戏活动等形式展开的教学活动。艺术同构指的是利用文学、美术、音乐这三种艺术形式之间相关相通的情感因素与审美要素及表现手法，进行有机融合，达到审美深层次的统一性。
2.发展历程
第一阶段，班本小组研究。2014年9月是本园开园之始，县府街幼儿园五位教师开展了班本化、小组式的研究，组织了课题研讨、特色环境布置、绘本艺术节等特色活动。第二阶段，专业团队共建联动。2015年3月～12月，县府街幼儿园成为“北京外研社少儿阅读服务基地园”，幼儿园主动与太仓市图书馆、“金刚爸爸”阅读机构等合作共建，不断拓展早期绘本阅读方面的经验。第三阶段，创新课题助推发展。2017年4月，依托苏州市“十三五”教育科学课题“基于艺术同构的幼儿绘本教学实践研究”立项契机，本园把握绘本与音乐、美术等多种艺术形式的共通性，进行课题创新。第四阶段，多方借力向外拓展。2017年5月，以创新选题、阶段成果成功加盟“江苏省早期阅读联盟园”。绘本阅读专家定期来园指导，“早期阅读联盟园”省级园本教研活动定期走出去，为绘本教学提供了更宽广平台和有力支持。
二、入轨——从绘本教学到多元活动
1.“一个核心”——审美情感
首先是挖掘绘本中的色彩美。颜色除了是绘画中的最基本元素之外，在绘本中还有其特殊的作用，因为每一种颜色都会给幼儿带来特别的情感体验。其次是挖掘绘本基本元素的美，重点关注绘本环衬、扉页、书中的细节审美体验。如绘本《我爸爸》中环衬图案就是爸爸身上那件棕黄色睡衣的局部，环衬上印有与绘本相关的图案，不仅有装饰作用，而且会让孩子们联想绘本中的主要形象。第三是挖掘绘本中表现手法的美。绘本中的不同表现方式与风格的艺术语言，能提高孩子们的审美感知和理解能力，如拓印、剪纸、线描等不同艺术风格的绘本呈现不同的艺术美。
2.“两条主線”——美术、音乐
其一是美术主线：以绘本为载体，借助美术的基本元素，如造型、色彩、构图等，与音乐、文学艺术中共通的审美要素整合，开展绘本教学活动。其二是音乐主线：以绘本为载体，借助音乐的基本元素，如节奏、旋律、音高、速度、情绪等，与美术、文学艺术中共通的审美要素整合，开展绘本教学活动。
3.“三大策略”——多角度、多感官、多通道
一是多角度研读绘本，增强幼儿的艺术感受力。绘本作为一种综合艺术，具有丰富的审美价值。绘本既有美术中线条、色彩、构图等形式美，也有内容传递的故事美，这些都能够增强幼儿的艺术感受力。二是多感官感知绘本，提升幼儿的艺术表现力。绘本中蕴藏着创意无限的故事情节，因此教师可依据绘本内容，引导幼儿听听故事，看看动画片，并进行适当的表演，从而丰富幼儿的艺术表现能力。三是多通道迁移绘本，激发幼儿的艺术创造力。绘本能够激发幼儿的想象力，教师要鼓励幼儿进行大胆的想象，鼓励他们用绘画的方式、讲故事的方式或歌唱的方式对绘本故事进行有效的延伸迁移。
4.“四大活动”——绘本情境花园、绘本美术创意、绘本故事小主播、绘本精灵剧场
一是绘本情境花园。采用平面与立体相结合的方式，情境化地呈现绘本中的部分场景，这样的方式比较符合幼儿的审美心理发展特点。二是绘本美术创意。将绘本资源转化为艺术教育资源，从艺术同构的角度去寻找美术创意的基本元素，设计最恰当的艺术呈现形式。三是绘本故事主播。在“江苏省早期阅读联盟园指导”下，定期开展面向幼儿及家长的故事主播征集活动。四是绘本精灵剧场。设计“绘本皮影剧”，整个过程是美术设计、语言文学、音乐艺术的综合，让幼儿参与确定剧本、音乐选配、制作道具、编排演出的整个过程，充分感悟绘本艺术美，激发创造热情。
总之，本园充分挖掘绘本中多元的艺术审美价值，紧扣“艺术同构”的核心，将绘本中语言、音乐、美术等艺术要素相同相融，让幼儿在艺术同构的绘本教学实践中感受美、欣赏美、表现美，同时也实现了办园理念与办园特色的整合。
参考文献：
[1]王丽.幼儿园绘本教学中的情感教育探研[J].成才之路，2018（21）.
[2]刘江艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究，2015（07）.
[3]王晓斐，辛琦媛.幼儿园绘本教学现状的调查研究——以济南市S幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报，2018（02）.