创造性是每个人所普遍具有的潜能，教育的功能就在于使这种潜在的能力转化为现实的存在，而人的创造性发展有赖于教育功能的发挥。教育传授文化知识并不是单纯为了传授以有的东西，而是为了激活人潜在的创造性，把人的创造力量引导出来，使人成为自觉、自由活动的人，要在全面人格培养的基础上发展人的创造性。在培养跨世纪创造性人才的今天，学校肩负着历史赋予的重任，我们不能把创造性作为一种于人其他素质不相关的、没有联系的、引导孤立的、单独的品性来培养。有责任给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生的学习动机，促进学生创造性思维的发展。
　　创设问题情境，激发创造兴趣。问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维，因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。例如：教学“小数的性质”时，设计了一个有趣的问题：谁能在2、20、200后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米可2米=20分米=200厘米，有的说加上元角分可得2元=20角=200分，此时教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数性质。这样创设情境，形成悬念，培养学生对认识探究的能力习惯。
　　引导探索新知，培养创造意识。“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动山表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至終地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。例如：在教学“梯形面积的计算”时，预先让每个学生准备两个大小全等的梯形，课堂上启发学生自己根据学过的三角形，平行四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，看能不能转化成已学过的图形，学生动手拼摆，很快可以发现能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边行的高就是原梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出了公式：梯形面积=（上底+下底）×高÷2。当教师提出是否还有别的方法？有的学生便讲出自己的方法，即用一个梯形沿中位线剪开，拼成一个平形四边形可以推导出计算公式，教师给予肯定。激发了学生的探索兴趣，还发现了许多解题方法。可见，培养学生从各种角度去研究问题，会进发创造的火花，产生创造性见解。
　　激发质疑释疑，训练创造性思维。教师不仅要善于设问，还要激发学生质疑问难。教学中，要鼓励学生把在学习过程中碰到的问题提出来并和同学讨论，让学生有充分表现的机会。例如：一个学生在学习圆的认识后，提出问题。“汽车上的测示器记载行驶的千米数是怎样计算出来的？”这位学生是受教师在引入新课时设疑“车的轮子为什么是圆的？”启发提出后，经教师引导，学生讨论，把测示器、车轮与圆的周长联系起来，找出圆周长使问题得到了解决。
　　感受生活，发展学生热爱数学的情感。小学生有注意力不能持久的特点，教师要注意运用多种教学手段、设计多种教学方法。低年级教学中可适当开展小游戏活动，在中高年级则可强化观察、操作、实验，让多种器官并用，丰富感性认识，提高观察、思维和动手能力。例如：如学习了长方体的表面积后，让学生先动手测量自己的数学书、文具盒等物品的长、宽、高，并让学生计算出它们的表面积，再合作量出教室的长、宽、高，并合作计算粉刷教室内墙面积。随着一个个实际问题的解决，使学生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学、用数学，保持和发展了学生热爱数学的情感。
　　总之，学生创造性能力的培养，激发了儿童的好奇、好动、好玩和探求知识的强烈欲望，我们要创造性的开发、研究、利用数学教材中的创造性思维因素，采用科学的创造性教学形式、创造性教学方法、创造性教学语言来启迪学生的创造性思维，培养学生的创造能力，把素质教育落到实处。（单位：内蒙古兴安盟科尔沁右翼前旗额尔格图学校）