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摘 要：高中英语写作贯穿于高中英语教学的各个阶段，在高中英语写作训练中，需要根据不同阶段的特点来给予针对性的指导和训练，以系统地提升学生的英语写作能力。
关键词：高中英语；写作阶段；训练方法
英语写作是综合性很强的语言运用形式，在英语写作的过程中，词汇、语法和句型等语言知识都能得到复习和巩固，由领会掌握上升为活用掌握。高中英语写作能力和水平，不能仅仅依靠突击论、模式论等传统的英语写作训练方法来实现，而应该建立在系统的培养和提升上。这就要求，在高中英语写作训练中，要运用阶段训练法，根据高中英语不同年级的教学特点、教学内容来拟定科学的阶段训练重点，以系统地提升学生的英语写作水平和能力。
一、初级阶段：在学生掌握应有的词汇的基础上，训练学生词汇表达能力
在高中英语写作阶段训练中，可以根据高一至高三不同年级，将其划分为初级阶段，中级阶段和高级阶段等三部分。在这三个阶段的写作训练中，要根据学生的词汇量、英语水平等来进行合理的设置，切勿“急功近利”。
1.巩固词汇量
在初级阶段，学生刚刚从初中升入高中，很多英语词汇仍以初中积累为主，在此基础上开展一定的词汇学习。由于初高中在英语学习上存在或多或少的断档现象，这就要求教师在该阶段的英语写作训练中，首先应该以稳固英语词汇量为主，通过训练来让学生巩固和复习初中英语词汇，并根据高中英语的教材内容来拓展新的词汇，强化学生词汇量之间的连贯，引导学生活学活用所积累的英语词汇。教师在训练的过程中，要采取合理的衔接手段，要运用科学的过渡方法，从而让学生合理的使用英语词汇，避免英语词汇的混用。教师可以针对性地设置一些写作内容，并要求学生在写作中要学会运用已学的词汇、词组、句型等，从而帮助学生唤起初中英语的词汇记忆。
2.交互训练
在英语写作训练的初级阶段，教师要切忌将英语写作割裂为独立的教学阶段，而应该注重挖掘英语写作与高中英语其他教学之间的联系，从而培养学生时时写作的好习惯，通过日复一日，潜移默化的训练，以此来帮助学生形成一定的英语写作习惯。如教师在讲解“Ann’friend”这篇课文时，教师可以在讲课过程中，要求学生根据所学词汇，结合自身的实际感受，来写一篇词汇量在70字左右的小短文，描写一下自己的朋友，或者自己心目中的朋友。通过这种训练方式，能够提升写作训练的密度，降低单纯性的写作训练给学生带来的疲劳感，降低学生对英语写作的反感。
3.实践训练
在高中英语写作训练的初级阶段，由于这个阶段的英语词汇量较少，学生在学习过程中的课业压力并不大。为强化英语写作的训练，教师应该创设教学情境，增加实践训练的内容和体系，引导学生将所学的英语课文或英语知识点，运用到实际生活中来。如在“No drugs”这篇课文中，这篇课文与学生的实际生活有一定的关联，教师在讲解完课文后，要引导学生通过英语写作来向周边的人宣传毒品的危害及戒毒的重要性。
二、中级阶段：完善学生的构思，培养学生的仿写能力
经过初级阶段的巩固、训练后，到了高二年级，学生的词汇量丰富了起来，学生运用词组、词语表达等能力也得到了提升。在这个阶段，教师应该注重培养学生的构思能力，引导学生运用所学的句式、词汇等来表达完整的意思，并在一定程度上增添英语文章的可读性和深刻性。为了提升学生的构思能力，在教学过程中，教师可以引导学生积极仿写英语文章。教师要引导学生全面分析与把握英语教材，适当背诵英语教材中的相关语句，同时教师还应该向学生提供一些体裁多样的优秀的小短文，通过背诵或仿写来提升学生的英语构思能力。
在仿写中，教师要带领学生合理的分析不同体裁英语短文的结构和写作方法，如说明文中，教师要引导学生分析说明文的结构，确保学生掌握了说明文的写作流程。在此基础上，教师通过设定题目来训练学生的仿写水平。
三、高级阶段：培养学生运用所学的英语知识来独立成章的能力
在这个阶段，学生的词汇量较丰富，学生对于句式结构的把握也有一定的提升，通过仿写，学生可以较好的掌握各类题材。但实践证明，在高三阶段，学生独立成章的能力还有待提升。鉴于此，在高级阶段，教师应该培养学生积极运用所学的英语知识，来就某一主题或者材料进行独立谋篇，快速而又精准地进行写作。
在高级阶段的写作训练中，教师应该结合教学内容，结合高中英语的复习计划来针对性地培养学生的英语写作能力。教师可以按不同体裁来进行板块式的训练，将高中英语写作训练划分为不同的板块，通过延伸主题，真题演练等来强化学生对该体裁的把握。在学生英语写作完成后，教师要通过及时的修改来指出学生的问题，并鼓励学生将写作中遇到的问题总结出来，针对性地训练强化。
四、总结
高中英语写作训练是一个系统性的项目，在写作训练中，应该根据不同年级的特点来划分成不同的阶段，予以针对性的指导，逐步强化，分层训练，以有效地提升学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]张秋莲.高中英语写作阶段训练方法[J].英语角，2015（05）
[2]邓鹂鸣.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].，外语教学，2013（6）
作者简介：
黄晓艳（1983.4～），女，汉族，江西德兴人，2011年硕士研究生毕业于江西师范大学，現为江西铅山一中教师，研究方向：翻译理论与实践。
关键词：高中英语；写作阶段；训练方法
英语写作是综合性很强的语言运用形式，在英语写作的过程中，词汇、语法和句型等语言知识都能得到复习和巩固，由领会掌握上升为活用掌握。高中英语写作能力和水平，不能仅仅依靠突击论、模式论等传统的英语写作训练方法来实现，而应该建立在系统的培养和提升上。这就要求，在高中英语写作训练中，要运用阶段训练法，根据高中英语不同年级的教学特点、教学内容来拟定科学的阶段训练重点，以系统地提升学生的英语写作水平和能力。
一、初级阶段：在学生掌握应有的词汇的基础上，训练学生词汇表达能力
在高中英语写作阶段训练中，可以根据高一至高三不同年级，将其划分为初级阶段，中级阶段和高级阶段等三部分。在这三个阶段的写作训练中，要根据学生的词汇量、英语水平等来进行合理的设置，切勿“急功近利”。
1.巩固词汇量
在初级阶段，学生刚刚从初中升入高中，很多英语词汇仍以初中积累为主，在此基础上开展一定的词汇学习。由于初高中在英语学习上存在或多或少的断档现象，这就要求教师在该阶段的英语写作训练中，首先应该以稳固英语词汇量为主，通过训练来让学生巩固和复习初中英语词汇，并根据高中英语的教材内容来拓展新的词汇，强化学生词汇量之间的连贯，引导学生活学活用所积累的英语词汇。教师在训练的过程中，要采取合理的衔接手段，要运用科学的过渡方法，从而让学生合理的使用英语词汇，避免英语词汇的混用。教师可以针对性地设置一些写作内容，并要求学生在写作中要学会运用已学的词汇、词组、句型等，从而帮助学生唤起初中英语的词汇记忆。
2.交互训练
在英语写作训练的初级阶段，教师要切忌将英语写作割裂为独立的教学阶段，而应该注重挖掘英语写作与高中英语其他教学之间的联系，从而培养学生时时写作的好习惯，通过日复一日，潜移默化的训练，以此来帮助学生形成一定的英语写作习惯。如教师在讲解“Ann’friend”这篇课文时，教师可以在讲课过程中，要求学生根据所学词汇，结合自身的实际感受，来写一篇词汇量在70字左右的小短文，描写一下自己的朋友，或者自己心目中的朋友。通过这种训练方式，能够提升写作训练的密度，降低单纯性的写作训练给学生带来的疲劳感，降低学生对英语写作的反感。
3.实践训练
在高中英语写作训练的初级阶段，由于这个阶段的英语词汇量较少，学生在学习过程中的课业压力并不大。为强化英语写作的训练，教师应该创设教学情境，增加实践训练的内容和体系，引导学生将所学的英语课文或英语知识点，运用到实际生活中来。如在“No drugs”这篇课文中，这篇课文与学生的实际生活有一定的关联，教师在讲解完课文后，要引导学生通过英语写作来向周边的人宣传毒品的危害及戒毒的重要性。
二、中级阶段：完善学生的构思，培养学生的仿写能力
经过初级阶段的巩固、训练后，到了高二年级，学生的词汇量丰富了起来，学生运用词组、词语表达等能力也得到了提升。在这个阶段，教师应该注重培养学生的构思能力，引导学生运用所学的句式、词汇等来表达完整的意思，并在一定程度上增添英语文章的可读性和深刻性。为了提升学生的构思能力，在教学过程中，教师可以引导学生积极仿写英语文章。教师要引导学生全面分析与把握英语教材，适当背诵英语教材中的相关语句，同时教师还应该向学生提供一些体裁多样的优秀的小短文，通过背诵或仿写来提升学生的英语构思能力。
在仿写中，教师要带领学生合理的分析不同体裁英语短文的结构和写作方法，如说明文中，教师要引导学生分析说明文的结构，确保学生掌握了说明文的写作流程。在此基础上，教师通过设定题目来训练学生的仿写水平。
三、高级阶段：培养学生运用所学的英语知识来独立成章的能力
在这个阶段，学生的词汇量较丰富，学生对于句式结构的把握也有一定的提升，通过仿写，学生可以较好的掌握各类题材。但实践证明，在高三阶段，学生独立成章的能力还有待提升。鉴于此，在高级阶段，教师应该培养学生积极运用所学的英语知识，来就某一主题或者材料进行独立谋篇，快速而又精准地进行写作。
在高级阶段的写作训练中，教师应该结合教学内容，结合高中英语的复习计划来针对性地培养学生的英语写作能力。教师可以按不同体裁来进行板块式的训练，将高中英语写作训练划分为不同的板块，通过延伸主题，真题演练等来强化学生对该体裁的把握。在学生英语写作完成后，教师要通过及时的修改来指出学生的问题，并鼓励学生将写作中遇到的问题总结出来，针对性地训练强化。
四、总结
高中英语写作训练是一个系统性的项目，在写作训练中，应该根据不同年级的特点来划分成不同的阶段，予以针对性的指导，逐步强化，分层训练，以有效地提升学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]张秋莲.高中英语写作阶段训练方法[J].英语角，2015（05）
[2]邓鹂鸣.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].，外语教学，2013（6）
作者简介：
黄晓艳（1983.4～），女，汉族，江西德兴人，2011年硕士研究生毕业于江西师范大学，現为江西铅山一中教师，研究方向：翻译理论与实践。