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2003年3月底，教育部颁布了《普通高中课程方案（实验）》和15个科目的课程标准。2004年，教育部又审定通过了5套高中信息技术课程实验教科书。从此，高中新课程在各实验省区进行试点，各版本教科书也随之开始使用。为了便于广大教师更全面地了解这五套教科书的内容与特点，我们从教科书的知识编排与内容、软硬件环境要求等方面分析各套高中《信息技术基础》教科书的特点和风格，以使广大教师更快地适应新课程实验。由于高中信息技术课程只有一个必修模块，是所有高中学生都必须修习的内容，下面我们以必修模块——《信息技术基础》
教科书为例进行分析。
教科书知识内容取舍及编排比较
参照高中信息技术课程标准中的信息技术基础模块要求，对各套教科书的知识内容取舍及编排特色的分析如下。
1.信息与信息技术。作为“课程标准”内容标准中的第一点，这部分内容各个版本都作为第一章进行了设计。其内容相对后续章节都写得比较枯燥，操作性内容比较少，理论性比较强，概念、名词较多，文字量较大。浙教版教科书在本章中增加了“课程标准”中未做要求的信息编码一节内容。
2.信息获取。从总体上看，各版本教科书对于信息获取的方式都讲得比较全面，而对于提高学生对信息的筛选、如何正确快速地找到所需信息的能力普遍涉及不多，有所忽略。上海科教版教科书设计的综合活动——查询记忆规律很有特色，适合高中学生成长发展的需要。教科版教科书考虑了网络数据库的信息检索，从“课程标准”的角度看，内容更加全面。
3.信息的表达与加工。信息的表达与加工是“课程标准”中的核心内容，也是所占比重最大的部分。这部分内容涉及的软件很多，各套教科书的处理相差很大，也体现出了各套教科书的基本特色。浙教版教科书分成3章，把有关网页制作的内容安排成了单独一章，共安排了20个课时；教科版教科书分成了4章，而且把“课程标准”中第四部分——“信息技术与社会”的有关内容全部分散在相关章节中；广东版教科书分成了2章，共安排了17个课时；地图版教科书和上海科教版教科书都安排了12课时。
4.信息资源管理。对这一部分的处理，各套教科书最主要的差别在于对数据库系统的基本操作上。“课程标准”中的要求是“通过使用常见的数据库应用系统，感受利用数据库存储、管理大量数据并实现高效检索方面的优势”以及“通过对简单数据库的解剖分析，了解使用数据库管理信息的基本思想与方法”，并没有要求创建数据库及应用系统。地图版教科书分析了字段的属性，要求学生能建立一张简单表；广东版教科书没有具体写到数据库的创建方法，但设计了一个“拓展”练习——“设计建立‘我喜欢的音乐’数据库”；浙教版教科书则在分析了字段属性的基础上，要求能够增加和删除记录及字段的操作；教科版和上海科教版教科书的处理与“课程标准”的要求比较相当，尤其是教科版教科书，既剖析了数据库的基本结构与思想，让学生在比较中学习与思考，又没有涉及很专业的操作，对学生的技能操作要求不高。
5.信息技术与社会。这一部分内容各套教科书在处理上有两个共同点：一是把“课程标准”中“4（2）能利用现代信息交流渠道广泛地开展合作，解决学习和生活中的问题”这一部分都单独安排成为了一节甚至一章；二是把一些思想、方法的渗透基本贯穿了整册书，特别是有关信息道德方面的知识，在前面相应章节的撰写时都能有意识地进行体现，像教科版更是把所有的内容都分散到了各个章节中，没有单独安排。相对而言，浙教版教科书和上海科教版教科书则是基本按照“课程标准”的要求组织了最后一章内容。
软硬件环境要求比较
从“课程标准”中对于必修模块的要求来看，各版本教科书都是面向非零起点的学生，都要求学生在义务教育阶段能够熟练掌握有关操作系统的基本知识与技能，具备基本的文字处理、表格处理、图形图像处理、音视频处理能力及具有初步的程序设计思想与方法，这对义务教育阶段的信息技术教学提出了很高的要求。高中《信息技术基础》教科书中都已不再把软件的学习与介绍作为基本内容，而是要求学生能够独立或者合作操作众多的应用软件。
由于“课程标准”中规定的必修内容非常广泛，各版本教科书中都介绍了相当多的软件，涉及的软件越多，相应地对于硬件的要求也越高。如果要较好地完成教学任务，学生用机除了要求配备一些基本的硬盘、光驱、声卡、话筒等硬件外，甚至还要配备手写输入、扫描仪等。五套教科书中涉及的主要应用软件及版本如下表所示。
五套教科书中所用的操作系统、Office和浏览器都是清一色的微软产品，在图像处理软件和数据库系统的选择中也惊人地一致，看来Photoshop和Access在大众的认可度上是较高的。音频处理和智能处理工具软件差异相对比较大，Cool Edit Pro和MusicMatch Jukebox普通教师熟悉的较少，Handigit-Recog和雅信在当前的教学中也不是很常用。从全面性来看，教科版教科书的内容最全面，几乎涉及了信息加工和处理的所有方面的应用软件，但同时也容易给学生带来了较重的学习负担。从对教师的技术要求来看，地图版教科书中的几个软件对于教师的要求最高，Photoshop、Movie Maker、JavaScript、HTML、Dreamweaver这几个软件的学习都要花费一定的时间，尤其是JavaScript，中学教师中熟悉的不多，因此，地图版教科书对教师的培训要求也是比较高的。相对而言，广东版教科书中涉及的几个软件比较简单，学习的难度也最低。
各套教科书的总体特点分析
从对各套教科书的内容研读后进行分析，应该是各有所长，特色鲜明。如浙教版教科书开篇有一个整册的内容架构图，在“本章小结”中包含了本章的学习线路图，便于学生全面了解教科书的总体设计与自我检查；教科版教科书非常注重信息文化的渗透，人文性很强，无论是教科书正文的阐述，还是各种练习的设计，都很重视信息文化的培养，尤其重视祖国相关历史文化背景的引用与介绍；广东版教科书采用先体验（或实践）再学理论的模式，从感性到理性，有助于学生的理解与接受，降低了学习难度，起点不高，学生容易掌握；地图版教科书在整体结构设计上，不是以知识体系为序，而是打破了“课程标准”中对于模块的分割方法，从任务的角度出发，将技术融合在任务的完成过程中，结构比较清晰；上海科教版教科书内容、语言、文字的叙述较规范，一些细节处理比较恰当。总体来看，各套教科书都具有以下一些共同特点：①教科书的设计与编排都以“课程标准”为依据，较好地贯彻了“课程标准”中对信息素养的培养要求，注重人文素质的培养，注重学生的学法指导与学习评价。②都以非零起点为基础，教科书内容组织上不以应用软件、技术的学习为主线，从而在有限的课时内能够让学生涉及尽可能多的未知领域的知识。③教科书内容广、要求低，涉及了信息从获取、加工到发布各个处理过程中的流行软件的使用，有助于学生了解当前信息技术领域的发展状况，激发学生对某一领域的学习兴趣，达到通过基础了解选修的目的。
但各套教科书也存在着一些明显的不足。例如，教科版教科书涉及的内容太多，无论是理论知识还是软件操作，容量都大大超过了以前的教学内容，在36课时内完成都有困难，况且一个学期的上课时间除去复习、活动、假期、考试等，一般很难达到模块修习规定的36课时；部分学生实践活动的设计上层次划分不明，有一定的随意性，实践任务的目的与要求也不够明确；教师用书的编写普遍比较简单，大量的篇幅放在了材料和相关背景知识的介绍上，而对于如何分析教学目标、如何把握教学深度和广度、具体的教学进度如何安排等的指导比较薄弱。
教科书使用建议
通过以上分析可以看出，由于受课程标准的制约，各版本教科书在容量和结构上的差异并不十分明显，在实际教学中，由于春、秋季的教学时数有长短，各地的学生起点不一，需要广大教师在使用教科书时要因地制宜，因材施教。目前有些实验省市根据当地的实际制定了学科教学指导意见，依据课程标准，对于教科书及其他的教学资源进行了重组，减少了一定的教学内容，降低了一些教学要求。教师在开展教学时，需要根据教育部制定的“课程标准”、省市教育行政部门制定的“学科教学指导意见”等文件，制定本校的教学实施方案，对教科书进行适当的处理。如对于初中信息技术教学开展比较好的地区，学生基础比较扎实，在进行必修模块教学时，可适当加强学生综合信息处理能力的培养，一些比较简单的知识与操作（如有关网络信息的浏览、信息交流等）可以适当减少课时，教师也可以把精力更多地放在多种教学模式的研究与实践上；而对于初中信息技术教学比较薄弱的地区，学生的基本操作与基本知识都比较欠缺，就需要进行初高中衔接教学，要花一定的课时适当补充一些基本内容，如计算机的基本操作、操作系统的基本知识等。“磨刀不误砍柴工”，只有学生的基础扎实了，后续的学习才有保证。
总之，开展高中信息技术新课程实验需要广大教师转变观念，加强学习，认真研读“课程标准”，切实领会其精神。教师教学必须由注重知识与技能的传授转向新课程确立的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展，转向引导学生学会认知、学会做事、学会生存、学会做人。
教科书为例进行分析。
教科书知识内容取舍及编排比较
参照高中信息技术课程标准中的信息技术基础模块要求，对各套教科书的知识内容取舍及编排特色的分析如下。
1.信息与信息技术。作为“课程标准”内容标准中的第一点，这部分内容各个版本都作为第一章进行了设计。其内容相对后续章节都写得比较枯燥，操作性内容比较少，理论性比较强，概念、名词较多，文字量较大。浙教版教科书在本章中增加了“课程标准”中未做要求的信息编码一节内容。
2.信息获取。从总体上看，各版本教科书对于信息获取的方式都讲得比较全面，而对于提高学生对信息的筛选、如何正确快速地找到所需信息的能力普遍涉及不多，有所忽略。上海科教版教科书设计的综合活动——查询记忆规律很有特色，适合高中学生成长发展的需要。教科版教科书考虑了网络数据库的信息检索，从“课程标准”的角度看，内容更加全面。
3.信息的表达与加工。信息的表达与加工是“课程标准”中的核心内容，也是所占比重最大的部分。这部分内容涉及的软件很多，各套教科书的处理相差很大，也体现出了各套教科书的基本特色。浙教版教科书分成3章，把有关网页制作的内容安排成了单独一章，共安排了20个课时；教科版教科书分成了4章，而且把“课程标准”中第四部分——“信息技术与社会”的有关内容全部分散在相关章节中；广东版教科书分成了2章，共安排了17个课时；地图版教科书和上海科教版教科书都安排了12课时。
4.信息资源管理。对这一部分的处理，各套教科书最主要的差别在于对数据库系统的基本操作上。“课程标准”中的要求是“通过使用常见的数据库应用系统，感受利用数据库存储、管理大量数据并实现高效检索方面的优势”以及“通过对简单数据库的解剖分析，了解使用数据库管理信息的基本思想与方法”，并没有要求创建数据库及应用系统。地图版教科书分析了字段的属性，要求学生能建立一张简单表；广东版教科书没有具体写到数据库的创建方法，但设计了一个“拓展”练习——“设计建立‘我喜欢的音乐’数据库”；浙教版教科书则在分析了字段属性的基础上，要求能够增加和删除记录及字段的操作；教科版和上海科教版教科书的处理与“课程标准”的要求比较相当，尤其是教科版教科书，既剖析了数据库的基本结构与思想，让学生在比较中学习与思考，又没有涉及很专业的操作，对学生的技能操作要求不高。
5.信息技术与社会。这一部分内容各套教科书在处理上有两个共同点：一是把“课程标准”中“4（2）能利用现代信息交流渠道广泛地开展合作，解决学习和生活中的问题”这一部分都单独安排成为了一节甚至一章；二是把一些思想、方法的渗透基本贯穿了整册书，特别是有关信息道德方面的知识，在前面相应章节的撰写时都能有意识地进行体现，像教科版更是把所有的内容都分散到了各个章节中，没有单独安排。相对而言，浙教版教科书和上海科教版教科书则是基本按照“课程标准”的要求组织了最后一章内容。
软硬件环境要求比较
从“课程标准”中对于必修模块的要求来看，各版本教科书都是面向非零起点的学生，都要求学生在义务教育阶段能够熟练掌握有关操作系统的基本知识与技能，具备基本的文字处理、表格处理、图形图像处理、音视频处理能力及具有初步的程序设计思想与方法，这对义务教育阶段的信息技术教学提出了很高的要求。高中《信息技术基础》教科书中都已不再把软件的学习与介绍作为基本内容，而是要求学生能够独立或者合作操作众多的应用软件。
由于“课程标准”中规定的必修内容非常广泛，各版本教科书中都介绍了相当多的软件，涉及的软件越多，相应地对于硬件的要求也越高。如果要较好地完成教学任务，学生用机除了要求配备一些基本的硬盘、光驱、声卡、话筒等硬件外，甚至还要配备手写输入、扫描仪等。五套教科书中涉及的主要应用软件及版本如下表所示。
五套教科书中所用的操作系统、Office和浏览器都是清一色的微软产品，在图像处理软件和数据库系统的选择中也惊人地一致，看来Photoshop和Access在大众的认可度上是较高的。音频处理和智能处理工具软件差异相对比较大，Cool Edit Pro和MusicMatch Jukebox普通教师熟悉的较少，Handigit-Recog和雅信在当前的教学中也不是很常用。从全面性来看，教科版教科书的内容最全面，几乎涉及了信息加工和处理的所有方面的应用软件，但同时也容易给学生带来了较重的学习负担。从对教师的技术要求来看，地图版教科书中的几个软件对于教师的要求最高，Photoshop、Movie Maker、JavaScript、HTML、Dreamweaver这几个软件的学习都要花费一定的时间，尤其是JavaScript，中学教师中熟悉的不多，因此，地图版教科书对教师的培训要求也是比较高的。相对而言，广东版教科书中涉及的几个软件比较简单，学习的难度也最低。
各套教科书的总体特点分析
从对各套教科书的内容研读后进行分析，应该是各有所长，特色鲜明。如浙教版教科书开篇有一个整册的内容架构图，在“本章小结”中包含了本章的学习线路图，便于学生全面了解教科书的总体设计与自我检查；教科版教科书非常注重信息文化的渗透，人文性很强，无论是教科书正文的阐述，还是各种练习的设计，都很重视信息文化的培养，尤其重视祖国相关历史文化背景的引用与介绍；广东版教科书采用先体验（或实践）再学理论的模式，从感性到理性，有助于学生的理解与接受，降低了学习难度，起点不高，学生容易掌握；地图版教科书在整体结构设计上，不是以知识体系为序，而是打破了“课程标准”中对于模块的分割方法，从任务的角度出发，将技术融合在任务的完成过程中，结构比较清晰；上海科教版教科书内容、语言、文字的叙述较规范，一些细节处理比较恰当。总体来看，各套教科书都具有以下一些共同特点：①教科书的设计与编排都以“课程标准”为依据，较好地贯彻了“课程标准”中对信息素养的培养要求，注重人文素质的培养，注重学生的学法指导与学习评价。②都以非零起点为基础，教科书内容组织上不以应用软件、技术的学习为主线，从而在有限的课时内能够让学生涉及尽可能多的未知领域的知识。③教科书内容广、要求低，涉及了信息从获取、加工到发布各个处理过程中的流行软件的使用，有助于学生了解当前信息技术领域的发展状况，激发学生对某一领域的学习兴趣，达到通过基础了解选修的目的。
但各套教科书也存在着一些明显的不足。例如，教科版教科书涉及的内容太多，无论是理论知识还是软件操作，容量都大大超过了以前的教学内容，在36课时内完成都有困难，况且一个学期的上课时间除去复习、活动、假期、考试等，一般很难达到模块修习规定的36课时；部分学生实践活动的设计上层次划分不明，有一定的随意性，实践任务的目的与要求也不够明确；教师用书的编写普遍比较简单，大量的篇幅放在了材料和相关背景知识的介绍上，而对于如何分析教学目标、如何把握教学深度和广度、具体的教学进度如何安排等的指导比较薄弱。
教科书使用建议
通过以上分析可以看出，由于受课程标准的制约，各版本教科书在容量和结构上的差异并不十分明显，在实际教学中，由于春、秋季的教学时数有长短，各地的学生起点不一，需要广大教师在使用教科书时要因地制宜，因材施教。目前有些实验省市根据当地的实际制定了学科教学指导意见，依据课程标准，对于教科书及其他的教学资源进行了重组，减少了一定的教学内容，降低了一些教学要求。教师在开展教学时，需要根据教育部制定的“课程标准”、省市教育行政部门制定的“学科教学指导意见”等文件，制定本校的教学实施方案，对教科书进行适当的处理。如对于初中信息技术教学开展比较好的地区，学生基础比较扎实，在进行必修模块教学时，可适当加强学生综合信息处理能力的培养，一些比较简单的知识与操作（如有关网络信息的浏览、信息交流等）可以适当减少课时，教师也可以把精力更多地放在多种教学模式的研究与实践上；而对于初中信息技术教学比较薄弱的地区，学生的基本操作与基本知识都比较欠缺，就需要进行初高中衔接教学，要花一定的课时适当补充一些基本内容，如计算机的基本操作、操作系统的基本知识等。“磨刀不误砍柴工”，只有学生的基础扎实了，后续的学习才有保证。
总之，开展高中信息技术新课程实验需要广大教师转变观念，加强学习，认真研读“课程标准”，切实领会其精神。教师教学必须由注重知识与技能的传授转向新课程确立的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展，转向引导学生学会认知、学会做事、学会生存、学会做人。