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[摘要]教学反思是教师不断更新教育教学方法，掌握新的教育技术，提高自己的一个重要途径，但目前很多教师的教学反思有些流于形式。本文积极探索新思维、新策略来解决所面临的问题，完成从反思型教师向专家型教师的转变。
[关键词]拓展空间 系统化 反思型教师 专家型教师
新课程改革的实施，对我们教师提出了更高的要求，教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素。教师只有深入反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。
一、学习教育理论，明确反思意义
教育理论是人们在长期的教育实践过程中总结、归纳、抽象、概括而形成的理性认识，可以为教育的中长期发展提供有科学依据的计划和规划，起到理论的预测作用，并且，教育理论对广大教育实际工作者科学地从事教育教学实践起着重要的理论指导作用。因此，教师应该加强教育理论的学习与修养，让自己了解教育的新理念、新技巧，明确反思的重要性，促使自己反思已有理念，分析和批判教育活动，提高教育活动的自觉性，促进自身的专业成长。
二、培养问题意识，激发反思动力
反思的关键是要求教师有问题意识，从看似没有问题去发现问题，从问题成堆的地方聚焦问题。教师提不出问题的原因主要在于习惯成自然，对身边的问题熟视无睹。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力。”因此，我们必须在实践中发现问题、提出问题，在教育教学过程中对自己多提几个“为什么”，并有意识地观察、审视、反思教学活动。
三、学习反思策略，优化教学过程
按教学进程，教学反思分为教学前、教学中和教学后反思。
（一）教学前的反思。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教师在课堂教学之前可以采用自我提问策略，问自己下列问题：这节课中对我来说重要的什么？需要教给学生哪些关键的概念、结论和事实？怎样深度和范围的材料对学生是合适的？学生可能会对哪一部分内容感兴趣？
教师要经过课前反思，有效调整教学设计，使教学内容和方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。
（二）教学中的反思。教学中的反思，即及时、自动地在行动过程中反思。它是在教学中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略的过程。主要表现为：1.反思教学行为：教学行为是否明确？课堂活动是否围绕教学目标来进行？教学活动中是否充分让学生动手实践、自主探索和交流合作？是否在教学中及时掌握学生的学习状况和课堂出现的问题等。2.反思教学策略：教学中是否充分发挥学生的主体性？是否培养学生发现问题、解决问题的能力？教学是否有助于学生学会学习？教学是否顺应学生可持续发展的需要等。3.反思学习的过程：学生学到了什么？遇到什么问题？形成了哪些能力？通过对学生学习行为的反思，有效调整教学行为。
（三）教学后的反思。教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学的总结能力和评价能力。在整个评价、反馈过程中，教师可以问自己下列问题：这节课是怎样进行的？是否如我所希望的发生了什么？怎样用教和学的理论来解释我的课？怎样评价学生是否达到了预定的目标？上课时改变了计划的哪些内容？为什么？下次我会尝试哪一种？是否有一些问题一直困扰着我，使我在这几天中一直冥思苦想？我怎样才能找到答案？根据这些问题，教师就可以判断自己是成功的完成了教学目标，还是需要重新计划或试一试新的策略。
四、运用多种方式，拓展反思空间
（一）内省式反思。教学后，自身反省可使我们快速获取反馈信息，找出教学环节在具体实施过程中的成功和不足的地方，积极研究并找出原因，思考改进优化的途径。主要包括：“课后思”：一堂课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考。
（二）俱进式反思
1.通过观摩交流进行反思。观摩交流，即教师之间相互观摩，分析交流观摩到的情景，各抒己见，共同探索，达成共识，寻找目前最佳的教学方案，从而达到共同提高的目的。教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。
2.通过学生反馈进行反思。即教师从学生的课堂言行神态、思维状态、学习成绩变化等了解自己的教学效果情况，分析提出改进措施，使之达到学生期望的效果。这应该作为我们反思的主要方式。
3.通过网络交流进行反思。即把网络的优势运用到教学反思中去，经常阅读其他同行撰写的教学心得，同时积极在网上发表自己的教学反思。通过相互交流，接受新的信息、观点，把别人的成功经验和案例与自己的做法进行对比，看看自己的教育观念、行为是否符合现代教育理念，差距在哪里，找出原因及时调整。
（三）研究式反思
1.通过案例研究进行反思。案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型事件，案例是教学问题解决的源泉。在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例做多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为做出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。
2.通过行动研究进行反思。行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径，教师在教学过程中，要敏锐地提取教学中存在的问题，并对此展开调查研究。教师可充分运用观察、谈话、测验、调查问卷、查阅文献等多种方法，并通过课内、课外活动、作业批改、座谈会等多种渠道，对学生学习心理特点和认知方式等多方面进行了解和研究，逐步地减少对教学工作认知上的偏差。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高，而且有助于在整个学校教师中形成一种调查研究的氛围。
五、养成反思习惯，提高专业素养
反思应该表现为一种写作文体。思考的结果如果不形成文字，就会有漏洞，就会出现逻辑错误，就不会是成熟的。这种文体形式可以是教育日志、教育叙事、教育教学案例的形式，也可以是札记、体会、感想、启示、教后记的形式。内容可以包括：教材的创造性使用、教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、教学中学生的见解、再教设计等。
在写教学反思时，首先要端正对写教学反思的看法及无奈，不能为了反思，应付差事，而应自觉自愿地对自己的教育教学作持续不断的批判性的思考。其次，反思要紧扣教育教学实际或案例。脱离实际的空谈解决不了任何问题，反思可以针对教学中的某一闪光点或某一失误总结出实实在在的体会和认识。切勿贪大求多，要根据自己的教学实际写反思。
同时，反思还必须具备系统化意识。一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不仅仅是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。
参考文献
[1]〔美〕里根等著，沈文钦.译成为反思型教师[M].北京：中国轻工业出版社，2005年1月
[关键词]拓展空间 系统化 反思型教师 专家型教师
新课程改革的实施，对我们教师提出了更高的要求，教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素。教师只有深入反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。
一、学习教育理论，明确反思意义
教育理论是人们在长期的教育实践过程中总结、归纳、抽象、概括而形成的理性认识，可以为教育的中长期发展提供有科学依据的计划和规划，起到理论的预测作用，并且，教育理论对广大教育实际工作者科学地从事教育教学实践起着重要的理论指导作用。因此，教师应该加强教育理论的学习与修养，让自己了解教育的新理念、新技巧，明确反思的重要性，促使自己反思已有理念，分析和批判教育活动，提高教育活动的自觉性，促进自身的专业成长。
二、培养问题意识，激发反思动力
反思的关键是要求教师有问题意识，从看似没有问题去发现问题，从问题成堆的地方聚焦问题。教师提不出问题的原因主要在于习惯成自然，对身边的问题熟视无睹。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力。”因此，我们必须在实践中发现问题、提出问题，在教育教学过程中对自己多提几个“为什么”，并有意识地观察、审视、反思教学活动。
三、学习反思策略，优化教学过程
按教学进程，教学反思分为教学前、教学中和教学后反思。
（一）教学前的反思。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教师在课堂教学之前可以采用自我提问策略，问自己下列问题：这节课中对我来说重要的什么？需要教给学生哪些关键的概念、结论和事实？怎样深度和范围的材料对学生是合适的？学生可能会对哪一部分内容感兴趣？
教师要经过课前反思，有效调整教学设计，使教学内容和方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。
（二）教学中的反思。教学中的反思，即及时、自动地在行动过程中反思。它是在教学中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略的过程。主要表现为：1.反思教学行为：教学行为是否明确？课堂活动是否围绕教学目标来进行？教学活动中是否充分让学生动手实践、自主探索和交流合作？是否在教学中及时掌握学生的学习状况和课堂出现的问题等。2.反思教学策略：教学中是否充分发挥学生的主体性？是否培养学生发现问题、解决问题的能力？教学是否有助于学生学会学习？教学是否顺应学生可持续发展的需要等。3.反思学习的过程：学生学到了什么？遇到什么问题？形成了哪些能力？通过对学生学习行为的反思，有效调整教学行为。
（三）教学后的反思。教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学的总结能力和评价能力。在整个评价、反馈过程中，教师可以问自己下列问题：这节课是怎样进行的？是否如我所希望的发生了什么？怎样用教和学的理论来解释我的课？怎样评价学生是否达到了预定的目标？上课时改变了计划的哪些内容？为什么？下次我会尝试哪一种？是否有一些问题一直困扰着我，使我在这几天中一直冥思苦想？我怎样才能找到答案？根据这些问题，教师就可以判断自己是成功的完成了教学目标，还是需要重新计划或试一试新的策略。
四、运用多种方式，拓展反思空间
（一）内省式反思。教学后，自身反省可使我们快速获取反馈信息，找出教学环节在具体实施过程中的成功和不足的地方，积极研究并找出原因，思考改进优化的途径。主要包括：“课后思”：一堂课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考。
（二）俱进式反思
1.通过观摩交流进行反思。观摩交流，即教师之间相互观摩，分析交流观摩到的情景，各抒己见，共同探索，达成共识，寻找目前最佳的教学方案，从而达到共同提高的目的。教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。
2.通过学生反馈进行反思。即教师从学生的课堂言行神态、思维状态、学习成绩变化等了解自己的教学效果情况，分析提出改进措施，使之达到学生期望的效果。这应该作为我们反思的主要方式。
3.通过网络交流进行反思。即把网络的优势运用到教学反思中去，经常阅读其他同行撰写的教学心得，同时积极在网上发表自己的教学反思。通过相互交流，接受新的信息、观点，把别人的成功经验和案例与自己的做法进行对比，看看自己的教育观念、行为是否符合现代教育理念，差距在哪里，找出原因及时调整。
（三）研究式反思
1.通过案例研究进行反思。案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型事件，案例是教学问题解决的源泉。在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例做多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为做出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。
2.通过行动研究进行反思。行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径，教师在教学过程中，要敏锐地提取教学中存在的问题，并对此展开调查研究。教师可充分运用观察、谈话、测验、调查问卷、查阅文献等多种方法，并通过课内、课外活动、作业批改、座谈会等多种渠道，对学生学习心理特点和认知方式等多方面进行了解和研究，逐步地减少对教学工作认知上的偏差。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高，而且有助于在整个学校教师中形成一种调查研究的氛围。
五、养成反思习惯，提高专业素养
反思应该表现为一种写作文体。思考的结果如果不形成文字，就会有漏洞，就会出现逻辑错误，就不会是成熟的。这种文体形式可以是教育日志、教育叙事、教育教学案例的形式，也可以是札记、体会、感想、启示、教后记的形式。内容可以包括：教材的创造性使用、教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、教学中学生的见解、再教设计等。
在写教学反思时，首先要端正对写教学反思的看法及无奈，不能为了反思，应付差事，而应自觉自愿地对自己的教育教学作持续不断的批判性的思考。其次，反思要紧扣教育教学实际或案例。脱离实际的空谈解决不了任何问题，反思可以针对教学中的某一闪光点或某一失误总结出实实在在的体会和认识。切勿贪大求多，要根据自己的教学实际写反思。
同时，反思还必须具备系统化意识。一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不仅仅是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。
参考文献
[1]〔美〕里根等著，沈文钦.译成为反思型教师[M].北京：中国轻工业出版社，2005年1月