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会计人员的国际化是会计人才发展的方向。《会计英语》课程在诸多高职院校开设，但由于教学理念的落后，教学方法的陈旧，传统的教学已不适合高职教学工学结合的要求。本研究将在教学实践的基础上，针对《会计英语》教学实施现状和存在的问题，探讨工学结合模式下基于职业活动、岗位要求的教学内容、教学手段和方法、实训教学、教学评价等内容的创新。
一、《会计英语》教学现状调查
通过调查发现，目前所选用的会计英语教材有点偏难，专业基础和英语基础较弱的同学容易失去对这门课程的兴趣，这在一定程度上影响了会计英语的教学效果。有97.09%的学生认为教师在讲授过程中完全应该或者很应该与今后的工作岗位和工作需求相结合，61.17%的学生认为在教学过程中学习应该与实训相结合，71.84%的学生认为会计教学应根据岗位需求实施模块式、任务性教学。学生在会计英语学习中，存在的问题依次为：一是单词、专业术语过多；二是句子难理解；三是课文整体内容不清晰；四是课后练习较难；五是跟其他教材讲述不一致。学生认为教师首先需要讲解的是专业术语，然后是课文内容，再然后是课后练习，最后是资格考试中涉及专业英语的知识。
二、基于工学结合的高职会计英语教学模式探讨
在以上调查分析的基础上，根据学生的学习需求，结合人才培养方案和职业岗位要求，课题组组织英语教师、专业教师、行业企业专家对课程设置、教学目标、教学内容、教学手段和方法、实训教学、教学评价等内容重新筛选、确定，制订基于岗位需求的、体现职场应用的教学计划、教学大纲、教学模块、教学项目和教学材料，设计模拟岗位的实训材料，一边探索应用，一边不断补充、完善，在以下几个方面作出了尝试和创新。
1.以职业能力需求为导向重构课程内容
课程内容的设计根据会计岗位要求和工作过程，实施项目化、模块式、任务型教学，强调理论联系实际，着重培养学生分析问题、解决问题的应用能力。在理论教学方面，以会计岗位的工作流程为出发点，精心选取最基本、最实用、最需要的知识，并且注重进行中西对比，让学生既了解西方会计行业要求，掌握西方会计记录、处理的特点，熟悉英文会计处理要求。
2.强化实践教学
在实践教学中，采用以学生实际操作为主，教师指导为辅的教学方法，帮助学生掌握英文账务处理技术。让学生完成账套的新建、账簿的启用、初始化设置以及凭证的录入、填制、审核到过账、结账、生成报表， 掌握应用财务软件处理会计业务的全过程。通过演示实验、上机练习、课程实训、顶岗实习等教学方式，积极探索工学结合的人才培养模式，重视教学过程的实践性、开放性和职业性，提高学生的实践动手能力。引进案例资料，由外资企业资深会计人士提供真实的外语票据等案例资料，让学生在仿真状态下掌握知识，完成训练。还特别设计了多阶段、多环节的实训实习项目，安排了演示实验、上机练习、课程实训、顶岗实习等项目，提高学生用英语处理会计业务的能力。
3.建立了以任务为驱动，“教、学、做”相结合的教学模式
改变传统的专业英语教学重知识传授，轻能力培养，不顾学习需求，全盘翻译，满堂灌输的教学模式，立足于实际工作需求，在通过实际动手操作完成任务的过程中，体会中西方会计知识的融会贯通和差异，将实际操作技能与理论教学有机结合。教学中根据每章节的具体内容，先呈现任务要求，对任务进行分析、归类，并对学生进行不同分工的划分，以任务引出教学，以完成任务实现教学。结合我国会计与西方会计不同之处，在涉及到具体的实务操作时，提出具体问题，引导学生回顾我国会计的具体处理方法，然后对照西方会计进行对比分析，找出相异之处，让学生带着问题听课，在思考中加深理解。 改变该课程重理论、轻实践的教学传统，由教师演示模拟账套，提出课程内容的重点、难点，并指导学生；学生进行上机练习模拟账套，提出问题，教师针对问题进行指导。
4.运用对比教学法进行词汇、句法、篇章的教学
进行词义比较，加强学生理解专门用途英语的词语内涵。教学中我们把这类词选出来，用对比法进行分析。学生既温习了词语的旧意，也牢记了词语的专业内涵。如balance， cost， capital等词，学生熟悉的意义是“平衡”， “花费”，“首都”等意义，但在财会英语中，它们分别是“余额、结余”， “成本、费用”和“资本”等含义。进行搭配辨析，引导学生注意固定搭配。如account payable（应付账款）， account receivable（应收账款）等，使学生领悟专门用途英语中词语搭配的独特性，引导学生由字面意义推测实际意义。对比句法和篇章结构，使学生更好地理解课文。解决了词汇障碍之后，学生就可以更好地理解句子和文章。
5.使用英文会计实训软件
为了让学习过程更加直观形象，课题组客服实训室缺少英文原版实训材料等问题，利用网上的英文版免费会计软件制作动态示范课件，让学生能身临其境，在虚拟的状态下真正掌握会计工作流程。比如Elohai Sinai}BusinessSolution软件（1），在输入客户、供应商、采购、销售等资料后，系统会自动做出月销售、库存等报告。可以用来追踪库存、管理销售，了解资金动向等，操作比较简单，使用非常方便。
6.建立了以形成性评价为核心的评价体系
在教学评价上，以完成涉外会计任务为主要评价标准，将术语的学习和练习的讲解融合到项目的实施中。注重多元评价方式对学习的促进、监督、鼓励作用，将课堂学习、课后作业、实物考核内容等纳入评价标准，考查学生基本技能和知识的综合运用能力，突出职业教育的培养导向，激发了学生的学习积极性。
三、本研究取得的成果
经过一年的教学实践改革，通过观察、访谈和学生学习成果来看，本研究在教学内容的改进、教学模式的创新、学生的应用能力的增强等方面都取得了显著成果。 1.教学内容更加有针对性
课题组结合学生已掌握的财会知识和会计英语学习需求，广泛借鉴各种教材，根据人才培养目标重新整合学习内容，除理论学习外，又增加了实践学习，并突出了模拟岗位实训，保证了理论与实践的紧密结合，突出岗位特点和职业需求，很好地满足了工学结合的教学指导思想。
2.实践教学增强了学生的动手能力
以演示实验、上机练习、课程实训和顶岗实习为主的实践教学改变了纸上谈兵似的教学模式，使知识的应用发挥到最大化，学生的实际操作增强了他们的动手能力，并亲身感受到了用人单位的工作内容和工作要求，有利于今后尽快适应工作岗位，完成从学生到职员的转变。
3.教学模式的更新激发了学生的学习兴趣，培养了自学能力
课堂上不再是老师唱独角戏，教师的角色由主导者变成了引导者、合作者和监督者，而学生则变成了课堂的主角，他们要完成一个又一个任务，解决一个又一个问题，学会查找资料、解决问题、团队协作。学生的学习兴趣更加积极，学习的自觉性和自学能力也进一步增强。
4.对比教学法提高了学生准确运用专业语言的能力
该教学法强调通过分析比较，引导学生找出ESP词汇、语义、句法、篇章等方面的特殊性，突出专业英语的特点，帮助学生看懂原版教材和文献。
5.多种教学手段的运用有利于学生全方位理解和使用所学知识
利用多媒体、电算化实训室等多种手段实施教学让学生完成账套的新建、账簿的启用、初始化设置以及凭证的录入、填制、审核到过账、结账、生成报表， 掌握应用财务软件处理会计业务的全过程。
6.多元化的评价手段促进了学生的学习
评价不再以期末考试作为唯一标准，实训项目的完成情况，平时课堂的参与情况，课外的自学等都被纳入评价的范围，充分发挥了过程性评价的监督和促进作用，使学生时刻都在努力学习，认证完成项目和工作。
四、本研究存在的问题及改进的方向
通过不断探索与实践，会计英语课程虽然已初步建立起理论与实践教学相结合的独特体系，但仍然存在许多不足之处，“双师”结构有待于进一步调整，产、学、研结合领域不宽，实训、实践条件未能得到充分的利用，课程体系还有待进一步完善，教学模式还有待于进一步优化。
参考文献：
[1]陈莉萍.专门用途英语研究[M]. 上海：复旦大学出版社，2002
[2]黄成夫.高职英语教学贯穿ESP 教学理念的原则、教法与实施途径[J].楚雄师范学院学报.2008，（5） 89-94
[3]王雅平.基于高职专门用途英语教学改革的主题教学模式之研[J].长沙铁道学院学报.2008，（12） 115-117
[4]夏英姿、吴倩.工学结合模式下高职专门用途英语教学改革的探讨——以建筑英语为例[J].长春理工大学学报.2009，（5） 183-184
[5]张慧.国内近五年高职专门用途英语教学实践研究文献综述[J].职业教育研究. 2009，（12）20-22
一、《会计英语》教学现状调查
通过调查发现，目前所选用的会计英语教材有点偏难，专业基础和英语基础较弱的同学容易失去对这门课程的兴趣，这在一定程度上影响了会计英语的教学效果。有97.09%的学生认为教师在讲授过程中完全应该或者很应该与今后的工作岗位和工作需求相结合，61.17%的学生认为在教学过程中学习应该与实训相结合，71.84%的学生认为会计教学应根据岗位需求实施模块式、任务性教学。学生在会计英语学习中，存在的问题依次为：一是单词、专业术语过多；二是句子难理解；三是课文整体内容不清晰；四是课后练习较难；五是跟其他教材讲述不一致。学生认为教师首先需要讲解的是专业术语，然后是课文内容，再然后是课后练习，最后是资格考试中涉及专业英语的知识。
二、基于工学结合的高职会计英语教学模式探讨
在以上调查分析的基础上，根据学生的学习需求，结合人才培养方案和职业岗位要求，课题组组织英语教师、专业教师、行业企业专家对课程设置、教学目标、教学内容、教学手段和方法、实训教学、教学评价等内容重新筛选、确定，制订基于岗位需求的、体现职场应用的教学计划、教学大纲、教学模块、教学项目和教学材料，设计模拟岗位的实训材料，一边探索应用，一边不断补充、完善，在以下几个方面作出了尝试和创新。
1.以职业能力需求为导向重构课程内容
课程内容的设计根据会计岗位要求和工作过程，实施项目化、模块式、任务型教学，强调理论联系实际，着重培养学生分析问题、解决问题的应用能力。在理论教学方面，以会计岗位的工作流程为出发点，精心选取最基本、最实用、最需要的知识，并且注重进行中西对比，让学生既了解西方会计行业要求，掌握西方会计记录、处理的特点，熟悉英文会计处理要求。
2.强化实践教学
在实践教学中，采用以学生实际操作为主，教师指导为辅的教学方法，帮助学生掌握英文账务处理技术。让学生完成账套的新建、账簿的启用、初始化设置以及凭证的录入、填制、审核到过账、结账、生成报表， 掌握应用财务软件处理会计业务的全过程。通过演示实验、上机练习、课程实训、顶岗实习等教学方式，积极探索工学结合的人才培养模式，重视教学过程的实践性、开放性和职业性，提高学生的实践动手能力。引进案例资料，由外资企业资深会计人士提供真实的外语票据等案例资料，让学生在仿真状态下掌握知识，完成训练。还特别设计了多阶段、多环节的实训实习项目，安排了演示实验、上机练习、课程实训、顶岗实习等项目，提高学生用英语处理会计业务的能力。
3.建立了以任务为驱动，“教、学、做”相结合的教学模式
改变传统的专业英语教学重知识传授，轻能力培养，不顾学习需求，全盘翻译，满堂灌输的教学模式，立足于实际工作需求，在通过实际动手操作完成任务的过程中，体会中西方会计知识的融会贯通和差异，将实际操作技能与理论教学有机结合。教学中根据每章节的具体内容，先呈现任务要求，对任务进行分析、归类，并对学生进行不同分工的划分，以任务引出教学，以完成任务实现教学。结合我国会计与西方会计不同之处，在涉及到具体的实务操作时，提出具体问题，引导学生回顾我国会计的具体处理方法，然后对照西方会计进行对比分析，找出相异之处，让学生带着问题听课，在思考中加深理解。 改变该课程重理论、轻实践的教学传统，由教师演示模拟账套，提出课程内容的重点、难点，并指导学生；学生进行上机练习模拟账套，提出问题，教师针对问题进行指导。
4.运用对比教学法进行词汇、句法、篇章的教学
进行词义比较，加强学生理解专门用途英语的词语内涵。教学中我们把这类词选出来，用对比法进行分析。学生既温习了词语的旧意，也牢记了词语的专业内涵。如balance， cost， capital等词，学生熟悉的意义是“平衡”， “花费”，“首都”等意义，但在财会英语中，它们分别是“余额、结余”， “成本、费用”和“资本”等含义。进行搭配辨析，引导学生注意固定搭配。如account payable（应付账款）， account receivable（应收账款）等，使学生领悟专门用途英语中词语搭配的独特性，引导学生由字面意义推测实际意义。对比句法和篇章结构，使学生更好地理解课文。解决了词汇障碍之后，学生就可以更好地理解句子和文章。
5.使用英文会计实训软件
为了让学习过程更加直观形象，课题组客服实训室缺少英文原版实训材料等问题，利用网上的英文版免费会计软件制作动态示范课件，让学生能身临其境，在虚拟的状态下真正掌握会计工作流程。比如Elohai Sinai}BusinessSolution软件（1），在输入客户、供应商、采购、销售等资料后，系统会自动做出月销售、库存等报告。可以用来追踪库存、管理销售，了解资金动向等，操作比较简单，使用非常方便。
6.建立了以形成性评价为核心的评价体系
在教学评价上，以完成涉外会计任务为主要评价标准，将术语的学习和练习的讲解融合到项目的实施中。注重多元评价方式对学习的促进、监督、鼓励作用，将课堂学习、课后作业、实物考核内容等纳入评价标准，考查学生基本技能和知识的综合运用能力，突出职业教育的培养导向，激发了学生的学习积极性。
三、本研究取得的成果
经过一年的教学实践改革，通过观察、访谈和学生学习成果来看，本研究在教学内容的改进、教学模式的创新、学生的应用能力的增强等方面都取得了显著成果。 1.教学内容更加有针对性
课题组结合学生已掌握的财会知识和会计英语学习需求，广泛借鉴各种教材，根据人才培养目标重新整合学习内容，除理论学习外，又增加了实践学习，并突出了模拟岗位实训，保证了理论与实践的紧密结合，突出岗位特点和职业需求，很好地满足了工学结合的教学指导思想。
2.实践教学增强了学生的动手能力
以演示实验、上机练习、课程实训和顶岗实习为主的实践教学改变了纸上谈兵似的教学模式，使知识的应用发挥到最大化，学生的实际操作增强了他们的动手能力，并亲身感受到了用人单位的工作内容和工作要求，有利于今后尽快适应工作岗位，完成从学生到职员的转变。
3.教学模式的更新激发了学生的学习兴趣，培养了自学能力
课堂上不再是老师唱独角戏，教师的角色由主导者变成了引导者、合作者和监督者，而学生则变成了课堂的主角，他们要完成一个又一个任务，解决一个又一个问题，学会查找资料、解决问题、团队协作。学生的学习兴趣更加积极，学习的自觉性和自学能力也进一步增强。
4.对比教学法提高了学生准确运用专业语言的能力
该教学法强调通过分析比较，引导学生找出ESP词汇、语义、句法、篇章等方面的特殊性，突出专业英语的特点，帮助学生看懂原版教材和文献。
5.多种教学手段的运用有利于学生全方位理解和使用所学知识
利用多媒体、电算化实训室等多种手段实施教学让学生完成账套的新建、账簿的启用、初始化设置以及凭证的录入、填制、审核到过账、结账、生成报表， 掌握应用财务软件处理会计业务的全过程。
6.多元化的评价手段促进了学生的学习
评价不再以期末考试作为唯一标准，实训项目的完成情况，平时课堂的参与情况，课外的自学等都被纳入评价的范围，充分发挥了过程性评价的监督和促进作用，使学生时刻都在努力学习，认证完成项目和工作。
四、本研究存在的问题及改进的方向
通过不断探索与实践，会计英语课程虽然已初步建立起理论与实践教学相结合的独特体系，但仍然存在许多不足之处，“双师”结构有待于进一步调整，产、学、研结合领域不宽，实训、实践条件未能得到充分的利用，课程体系还有待进一步完善，教学模式还有待于进一步优化。
参考文献：
[1]陈莉萍.专门用途英语研究[M]. 上海：复旦大学出版社，2002
[2]黄成夫.高职英语教学贯穿ESP 教学理念的原则、教法与实施途径[J].楚雄师范学院学报.2008，（5） 89-94
[3]王雅平.基于高职专门用途英语教学改革的主题教学模式之研[J].长沙铁道学院学报.2008，（12） 115-117
[4]夏英姿、吴倩.工学结合模式下高职专门用途英语教学改革的探讨——以建筑英语为例[J].长春理工大学学报.2009，（5） 183-184
[5]张慧.国内近五年高职专门用途英语教学实践研究文献综述[J].职业教育研究. 2009，（12）20-22