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初中新课程，教法因人而异。但就思想品德课而言，努力营造一种民主、平等、和谐的教学氛围是必要的，激发学生学习兴趣，促进学生个性发展，使学生思想品德得到提升，修德育人，是我们的教学宗旨。在思想品德课教学中，我们认为以下几种教学方法是行之有效的。
一、以身作则法
初中思想品德课，重在教会学生做人，这就要求老师正人先正己，所谓其身正不令而行，老师必须以身作则，要求学生做到的自己先做到。新课程中“心有他人天地宽”一节，其目标是要学生学会宽容他人，善待他人，如果做老师的不能宽容学生的过错，动不动暴跳如雷、心烦气躁，还怎么教导学生呢?因而我提出“宽容他人，从我做起”的口号，我首先带头在校报上撰文《校园呼唤宽容》，倡导师生之间要宽容，同学之间要宽容，整个校园都要宽容。我赞美宽容、歌颂宽容。课内课外，学生有这样那样的过失，我都努力克制自己的不良情绪心平气和、宽以待人，让学生学会换位思考，凡事替他人着想，俗说：人无完人，老师犯了错误也要敢于承担责任，勇于自我批评。有一回我上课迟到了，首先诚恳地向同学们认错，请同学们谅解，这样师生共同营造宽容的气氛，和谐的环境。同时我提醒学生，在宽容他人的同时，也要宽容自己、善待自己，不要苛求自己，有的人就因为悔恨自责而自残，甚至自杀，我们一定要珍爱生命，给自己留下改过的机会，善待自己、宽容自己。
二、鼓励升华法
学困生的转化是个老大难，老师不能只喜欢那些聪明好学的优秀生，因为学困生更需要老师的爱。我经常鼓励那些学习有困难、基础差的学生，给他们展示自己才能的机会，小心翼翼地呵护他们的成长，由衷地赞赏他们的每一个进步，尽可能地尊重他们。我班有个女生，学习基础差、底子薄，作业本上错别字满篇，我不厌其烦地逐字更正，有时带到办公室个别辅导，课课堂上我表扬她朗读声音洪亮，鼓励她多读。直到有一天，她忽然拉住我的手，塞给我一张明信片，上面写着：“老师，感谢您常常关心我、表扬我，我保证学好思想品德课，期期末考一个好成绩，希望你保守秘密。前一次我投交作业本，还对您说交了，是我不对，我一定补上。”我真的好感动，能得到学生的信任和尊重，是老师最大的幸福。我深切的体会到那些学困生渴望得到老师喜欢的纯真之心，我觉得我有责任去帮助他们，发现他们心灵中积极向上，追求真善美的种子，并浇水、施肥使之生根发芽、茁壮成长，鼓励、表扬学困生，不仅仅会使他们脸上露出笑容，更重要的是使他们找回了失落的自信和尊严，特别的他（她）理应受到老师特别的爱。
三、小品表演法
小品的夸张性、幽默性，常使人开怀大笑，而在笑声中，不自觉地受到教育和启迪。我在教学中根据课本提供的素材，让学生自编自演，既让学生展示了才艺，又使学生在愉快的情境中掌握了知识。在八年级思想品德第二单元的主题探究中，要求学生自编校园交往小剧，搭建师生交往的舞台。如小品：数学课上，坐在小强旁边的几个“捣蛋鬼”嘀嘀咕咕说个不停，弄得大家都很烦。老师再一次警告后，要求小强坐到教室后面的空位上去。老师不停的催促小强，小强气呼呼地坐在那里就是不动，大家感到一场冲突就要爆发……我分三组同学进行表演，看哪组对事情的结局处理得巧，处理得好，如何化解师生之间的冲突。三组同学各显其能，有的自扮老师循循善诱，有的要我扮老师，我很乐意的接受了，师生同台演出，愉快的完成了表演任务。既给了学生启迪，又拉近了是谁之间的距离。按照新课程要求，单元结束后，还要评选最佳演员、最佳编导等，学生参与表演活动的积极性充分调动起来了，真正使课堂变成了师生“交往的剧场，成长的舞台”。
四、引导自学法
教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，引而不发。对课文中的思考题，如果直接告诉答案，就会扼杀学生的自主探究能力，其独立个性就会受到压抑，这与新课程新理念是背道而驰的。在教学中，我努力用兴奋的情绪感染学生，以热切的关注、勃勃的生气去引导学生，让学生在内动力的驱使下，自觉投入到学习、思考问题的过程中。新课标要求，必须让学生认识到学习是自己的事，只有当学习的责任真正从教师身上转移到学生自己身上时，学生的学习才是真正有意义的学习。
五、问题教学法
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，产生学习的根本原因不是感知而是问题，当问题成为学生感知和思维的对象时，学生心里就会呈现一种悬而未决而又必须解决的求知状态，学生便会主动地去探究问题。相反，如果没有问题，就难以诱发和激起学生的求知欲，学生也就不会去深入地思考和探究，那么学习只能是表层和形式的。新教材就体现了问题原则，在编排上先诱发学生问题的意识，促使学生主动地探究和思索问题。八年级上册《竞争合作求双赢》一课，开篇便由鹿群和狮子的竞争，联系到人与人之间的竞争，接着是思考题：学校生活中有没有竞争?表现在哪些方面?学生的思维发散开来，纷纷举手，积极踊跃地发言：“体育比赛”、“期中考试”、“数学竞赛”、“抢答问题”……然后请同学们再看下一个问题：这种竞争对我们大家有哪些影响?这下把他们难住了！在我的引导下，同学们仔细地阅读课文，问题终于解决了。这种问题教法，能够使学生始终保持浓厚的兴趣，学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题，解决问题的过程，而强调发现学习、探究学习、研究性学习，正是新课改的重要特征。“学起于思，思源于疑”。教学过程实际上就是设疑——质疑——析疑——解疑的过程。通过设疑提问，学生感到：“山重水复疑无路”。通过鼓励引导，学生自学探究，最终达到“柳暗花明又一村”的境界。
一、以身作则法
初中思想品德课，重在教会学生做人，这就要求老师正人先正己，所谓其身正不令而行，老师必须以身作则，要求学生做到的自己先做到。新课程中“心有他人天地宽”一节，其目标是要学生学会宽容他人，善待他人，如果做老师的不能宽容学生的过错，动不动暴跳如雷、心烦气躁，还怎么教导学生呢?因而我提出“宽容他人，从我做起”的口号，我首先带头在校报上撰文《校园呼唤宽容》，倡导师生之间要宽容，同学之间要宽容，整个校园都要宽容。我赞美宽容、歌颂宽容。课内课外，学生有这样那样的过失，我都努力克制自己的不良情绪心平气和、宽以待人，让学生学会换位思考，凡事替他人着想，俗说：人无完人，老师犯了错误也要敢于承担责任，勇于自我批评。有一回我上课迟到了，首先诚恳地向同学们认错，请同学们谅解，这样师生共同营造宽容的气氛，和谐的环境。同时我提醒学生，在宽容他人的同时，也要宽容自己、善待自己，不要苛求自己，有的人就因为悔恨自责而自残，甚至自杀，我们一定要珍爱生命，给自己留下改过的机会，善待自己、宽容自己。
二、鼓励升华法
学困生的转化是个老大难，老师不能只喜欢那些聪明好学的优秀生，因为学困生更需要老师的爱。我经常鼓励那些学习有困难、基础差的学生，给他们展示自己才能的机会，小心翼翼地呵护他们的成长，由衷地赞赏他们的每一个进步，尽可能地尊重他们。我班有个女生，学习基础差、底子薄，作业本上错别字满篇，我不厌其烦地逐字更正，有时带到办公室个别辅导，课课堂上我表扬她朗读声音洪亮，鼓励她多读。直到有一天，她忽然拉住我的手，塞给我一张明信片，上面写着：“老师，感谢您常常关心我、表扬我，我保证学好思想品德课，期期末考一个好成绩，希望你保守秘密。前一次我投交作业本，还对您说交了，是我不对，我一定补上。”我真的好感动，能得到学生的信任和尊重，是老师最大的幸福。我深切的体会到那些学困生渴望得到老师喜欢的纯真之心，我觉得我有责任去帮助他们，发现他们心灵中积极向上，追求真善美的种子，并浇水、施肥使之生根发芽、茁壮成长，鼓励、表扬学困生，不仅仅会使他们脸上露出笑容，更重要的是使他们找回了失落的自信和尊严，特别的他（她）理应受到老师特别的爱。
三、小品表演法
小品的夸张性、幽默性，常使人开怀大笑，而在笑声中，不自觉地受到教育和启迪。我在教学中根据课本提供的素材，让学生自编自演，既让学生展示了才艺，又使学生在愉快的情境中掌握了知识。在八年级思想品德第二单元的主题探究中，要求学生自编校园交往小剧，搭建师生交往的舞台。如小品：数学课上，坐在小强旁边的几个“捣蛋鬼”嘀嘀咕咕说个不停，弄得大家都很烦。老师再一次警告后，要求小强坐到教室后面的空位上去。老师不停的催促小强，小强气呼呼地坐在那里就是不动，大家感到一场冲突就要爆发……我分三组同学进行表演，看哪组对事情的结局处理得巧，处理得好，如何化解师生之间的冲突。三组同学各显其能，有的自扮老师循循善诱，有的要我扮老师，我很乐意的接受了，师生同台演出，愉快的完成了表演任务。既给了学生启迪，又拉近了是谁之间的距离。按照新课程要求，单元结束后，还要评选最佳演员、最佳编导等，学生参与表演活动的积极性充分调动起来了，真正使课堂变成了师生“交往的剧场，成长的舞台”。
四、引导自学法
教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，引而不发。对课文中的思考题，如果直接告诉答案，就会扼杀学生的自主探究能力，其独立个性就会受到压抑，这与新课程新理念是背道而驰的。在教学中，我努力用兴奋的情绪感染学生，以热切的关注、勃勃的生气去引导学生，让学生在内动力的驱使下，自觉投入到学习、思考问题的过程中。新课标要求，必须让学生认识到学习是自己的事，只有当学习的责任真正从教师身上转移到学生自己身上时，学生的学习才是真正有意义的学习。
五、问题教学法
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，产生学习的根本原因不是感知而是问题，当问题成为学生感知和思维的对象时，学生心里就会呈现一种悬而未决而又必须解决的求知状态，学生便会主动地去探究问题。相反，如果没有问题，就难以诱发和激起学生的求知欲，学生也就不会去深入地思考和探究，那么学习只能是表层和形式的。新教材就体现了问题原则，在编排上先诱发学生问题的意识，促使学生主动地探究和思索问题。八年级上册《竞争合作求双赢》一课，开篇便由鹿群和狮子的竞争，联系到人与人之间的竞争，接着是思考题：学校生活中有没有竞争?表现在哪些方面?学生的思维发散开来，纷纷举手，积极踊跃地发言：“体育比赛”、“期中考试”、“数学竞赛”、“抢答问题”……然后请同学们再看下一个问题：这种竞争对我们大家有哪些影响?这下把他们难住了！在我的引导下，同学们仔细地阅读课文，问题终于解决了。这种问题教法，能够使学生始终保持浓厚的兴趣，学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题，解决问题的过程，而强调发现学习、探究学习、研究性学习，正是新课改的重要特征。“学起于思，思源于疑”。教学过程实际上就是设疑——质疑——析疑——解疑的过程。通过设疑提问，学生感到：“山重水复疑无路”。通过鼓励引导，学生自学探究，最终达到“柳暗花明又一村”的境界。