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根据学校教学的实践，我们认为师生课堂活动是学校活动的核心，一所学校革命性的变革必须发生在课堂、落实在课堂。佛山三中近几年来一直努力打造一种“为学而教，自主高效，可持续”的课堂，而这种课堂打造的效果如何就必须借助于课堂观察来分析和验证。
要使课堂观察科学和有效，必须处理好“维度”“视角”“观察点”三者的关系，其中“视角”处于承上启下的关键位置，它既是对“维度”内容的展开，又是对具体“观察点”的统领，“视角”的选择直接关系到课堂观察的目标能否达成。
如何选择课堂观察的视角，根据教学的实践与反思，我们认为应遵循三原则：
（一）目标指向原则。实施课堂观察的最终目的，是为了改善课堂。为此，课堂观察每一个视角的选择，都应聚焦“改善课堂”这一目标，以此为依归，从而减少课堂观察的盲目性，增强观察结果的指导意义。
（二）任务分解原则。开展课堂观察研究，需要教研合作伙伴的加入成为观察者。观察者需要对观察视角分工合作，有重点有目的地记录、分析课堂。为此，在观察视角的选择时，要有利于观察者之间的分工，具备明确、可操作特点。
（三）反馈及时原则。课堂观察视角的选择要有利于“发现课堂问题——制定观察方案——选择观察视角——实施课堂观察——分析观察信息——反思教学实践——改善教学行为”这种行动研究的落实，有利于课堂观察的及时反馈。
在落实课堂观察时我们认真选择观察视角，比较突出的表现，佛山三中在全校范围内开展“基于促进学生有效学习的课堂观察研究”；以学校语文科为载体开展“基于‘智能势差’理论的高中语文课堂观察研究”。在这两项课堂观察研究中我们抓住观察视角这一关键，积极尝试有效观察视角的选择，为“改善课堂”提出建设性意见。现将初步研究成果展现如下：
（一）两项课堂观察所选择观察视角的框架图。（见框架图一、框架图二）
（二）两项课堂观察所选择的观察视角分析。
“基于促进学生有效学习的课堂观察”，选择了九个观察视角，分别是：
（1）“教师维度”的“导学之言”“导学之态”和“导学之案”。“导学之言”，主要观察教师授课语言是否清晰、精练、有趣味等；“导学之态”，主要观察授课教师在课堂中表现出的情绪、态度以及由此构建的课堂生态情况；“导学之案”，主要观察教师设计的教学方案与学习方案的适用情况，包括教学（学习）目标的定位、教学（学习）内容的整合、教学（学习）进程的掌控等。
（2）“学生维度”的“学之有法”“学之有愿”和“学之有度”。“学之有法”，主要观察学生的学习方法是否科学，学习习惯是否良好；“学之有愿”，主要观察学生的学习积极性、主动性和兴趣等情况；“学之有度”，主要观察学生学习的进度、宽度和深度等。它们是九个观察视角中最重要的三个。
（3）“效果维度”，即“课堂之得”维度，主要有“知与法”“知与能”和“志与品”三个视角。“智与法”主要观察学生的学科智慧和学习方法，“知与能”主要观察学生的学科知识和能力，“志与品”则主要观察学科教学对学生性格、情感、态度、价值观等方面的培养情况。
“基于‘智能势差’的高中语文课堂观察”，选择了主要的十二个观察视角：
（1）从学生与教师之间存在“智能势差”的维度出发，在学科（知识）储备、学科学习方法、学科思维品质、学科精神境界等方面拟出四个观察视角；
（2）从学生与教学内容之间存在“智能势差”的维度出发，在信息量度（大小）、问题难度（深浅）、思维深度（品质）、精神厚度（积淀）等方面拟出四个观察视角；
（3）从课堂教学填补“智能势差”的维度出发，在教学目标的设定、教学策略的实施、教学环节的推进、教学效果的检测等方面拟设四个观察视角。
（三）两项课堂观察选择以上观察视角原则分析。
“基于促进学生有效学习的课堂观察研究”所选择的九个观察视角，均指向如何“促进学生有效学习”这一核心问题。“教师之教”，紧扣一个“导”字，从“言”“态”“案”三方面展开进行课堂观察；“学生之学”，一方面要观察教师如何让学生学而“有法”学而“有愿”和学而“有度”，另一方面，从教学效果角度，观察学生的学习是否处在“有法”“有愿”“有度”的状态中；“学生之得”，既观察学生在知识、技能等方面的习得情况，也观察在情感、态度和价值观的培养情况。
“基于‘智能势差’的高中语文课堂观察研究”所选择的十二个主要观察视角，均指向语文教学“智能势差”的形成与填补上。具体而言，教学内容主要在其“量度”“难度”“深度”“厚度”等方面高于学生，从而形成“教学势差”；语文教师主要在学科“储备”“学法”“思维”和“境界”等方面优于学生，据此可以设置合理的“教学势差”；而“教学目标”的设定、“教学策略”的选择、“教学环节”的设计以及“教学效果”的检测等观察视角，可以较全面地观察课堂教学如何填补“智能势差”，而成功填补学习中的“智能势差”，是教育的目标所在，也是开展课堂观察的目的所在。
基于以上分析可以看出，两项课堂观察视角的选择，都有明确的指向性；每个观察视角的观察任务，都可分解，具有较好的操作性；都采用了行动研究法，观察视角的选择，兼顾了信息和效果反馈及时性原则。
责任编校 李平安
要使课堂观察科学和有效，必须处理好“维度”“视角”“观察点”三者的关系，其中“视角”处于承上启下的关键位置，它既是对“维度”内容的展开，又是对具体“观察点”的统领，“视角”的选择直接关系到课堂观察的目标能否达成。
如何选择课堂观察的视角，根据教学的实践与反思，我们认为应遵循三原则：
（一）目标指向原则。实施课堂观察的最终目的，是为了改善课堂。为此，课堂观察每一个视角的选择，都应聚焦“改善课堂”这一目标，以此为依归，从而减少课堂观察的盲目性，增强观察结果的指导意义。
（二）任务分解原则。开展课堂观察研究，需要教研合作伙伴的加入成为观察者。观察者需要对观察视角分工合作，有重点有目的地记录、分析课堂。为此，在观察视角的选择时，要有利于观察者之间的分工，具备明确、可操作特点。
（三）反馈及时原则。课堂观察视角的选择要有利于“发现课堂问题——制定观察方案——选择观察视角——实施课堂观察——分析观察信息——反思教学实践——改善教学行为”这种行动研究的落实，有利于课堂观察的及时反馈。
在落实课堂观察时我们认真选择观察视角，比较突出的表现，佛山三中在全校范围内开展“基于促进学生有效学习的课堂观察研究”；以学校语文科为载体开展“基于‘智能势差’理论的高中语文课堂观察研究”。在这两项课堂观察研究中我们抓住观察视角这一关键，积极尝试有效观察视角的选择，为“改善课堂”提出建设性意见。现将初步研究成果展现如下：
（一）两项课堂观察所选择观察视角的框架图。（见框架图一、框架图二）
（二）两项课堂观察所选择的观察视角分析。
“基于促进学生有效学习的课堂观察”，选择了九个观察视角，分别是：
（1）“教师维度”的“导学之言”“导学之态”和“导学之案”。“导学之言”，主要观察教师授课语言是否清晰、精练、有趣味等；“导学之态”，主要观察授课教师在课堂中表现出的情绪、态度以及由此构建的课堂生态情况；“导学之案”，主要观察教师设计的教学方案与学习方案的适用情况，包括教学（学习）目标的定位、教学（学习）内容的整合、教学（学习）进程的掌控等。
（2）“学生维度”的“学之有法”“学之有愿”和“学之有度”。“学之有法”，主要观察学生的学习方法是否科学，学习习惯是否良好；“学之有愿”，主要观察学生的学习积极性、主动性和兴趣等情况；“学之有度”，主要观察学生学习的进度、宽度和深度等。它们是九个观察视角中最重要的三个。
（3）“效果维度”，即“课堂之得”维度，主要有“知与法”“知与能”和“志与品”三个视角。“智与法”主要观察学生的学科智慧和学习方法，“知与能”主要观察学生的学科知识和能力，“志与品”则主要观察学科教学对学生性格、情感、态度、价值观等方面的培养情况。
“基于‘智能势差’的高中语文课堂观察”，选择了主要的十二个观察视角：
（1）从学生与教师之间存在“智能势差”的维度出发，在学科（知识）储备、学科学习方法、学科思维品质、学科精神境界等方面拟出四个观察视角；
（2）从学生与教学内容之间存在“智能势差”的维度出发，在信息量度（大小）、问题难度（深浅）、思维深度（品质）、精神厚度（积淀）等方面拟出四个观察视角；
（3）从课堂教学填补“智能势差”的维度出发，在教学目标的设定、教学策略的实施、教学环节的推进、教学效果的检测等方面拟设四个观察视角。
（三）两项课堂观察选择以上观察视角原则分析。
“基于促进学生有效学习的课堂观察研究”所选择的九个观察视角，均指向如何“促进学生有效学习”这一核心问题。“教师之教”，紧扣一个“导”字，从“言”“态”“案”三方面展开进行课堂观察；“学生之学”，一方面要观察教师如何让学生学而“有法”学而“有愿”和学而“有度”，另一方面，从教学效果角度，观察学生的学习是否处在“有法”“有愿”“有度”的状态中；“学生之得”，既观察学生在知识、技能等方面的习得情况，也观察在情感、态度和价值观的培养情况。
“基于‘智能势差’的高中语文课堂观察研究”所选择的十二个主要观察视角，均指向语文教学“智能势差”的形成与填补上。具体而言，教学内容主要在其“量度”“难度”“深度”“厚度”等方面高于学生，从而形成“教学势差”；语文教师主要在学科“储备”“学法”“思维”和“境界”等方面优于学生，据此可以设置合理的“教学势差”；而“教学目标”的设定、“教学策略”的选择、“教学环节”的设计以及“教学效果”的检测等观察视角，可以较全面地观察课堂教学如何填补“智能势差”，而成功填补学习中的“智能势差”，是教育的目标所在，也是开展课堂观察的目的所在。
基于以上分析可以看出，两项课堂观察视角的选择，都有明确的指向性；每个观察视角的观察任务，都可分解，具有较好的操作性；都采用了行动研究法，观察视角的选择，兼顾了信息和效果反馈及时性原则。
责任编校 李平安