俗话说：“良好的开端，成功的一半，”导入是一节课的首要环节，效果如何将直接影响本课时的后继学习和课堂教学质量，好的导人方法，有承上启下、降低认知坡度、分散教学难点以及启迪思维、激发学生主动参与学习等作用，运用电教媒体导人新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下基石。
　　
　　一、承前导入。以旧联新
　　
　　如采用这种“温故而知新”的方法，在多媒体的设计上要瞄准旧知识和新旧知识的最佳联结点，并因情况而异采用不同的方式。
　　如教“环形面积的计算”时，可用多媒体先出示两个半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系?能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗?然后老师动态演示，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆，学生通过形象直观的演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”，学生学得积极主动、轻松扎实，这样既温习了旧知识又掌握了新知识，同时有助于学生形成良好的认知结构，对知识的掌握也较为深刻。
　　
　　二、情趣导入，启迪思维
　　
　　针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等，可以帮助学生启迪思维，丰富联想，使他们兴致勃勃地投入到新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。
　　例如。一位教师讲“分数大小的比较”一课时，老师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听吗?”这时老师打开录音机：唐僧师徒四人去西天取经，一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴过了一会儿，八戒抱着一个大西瓜回来了，孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份，”八戒听了不高兴了，叫喊说：“西瓜是我找来的。不给我六分之一，也得给我五分之一，”悟空乐了赶紧切了五分之一给八戒，八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢?”听完故事教师说：“你们能告诉八戒这是为什么吗?”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识，能激励学生积极主动地学习。
　　
　　三、设障立疑，启动认知
　　
　　“学起于思。思起于疑”，思维一般都从问题开始，在导入新课时，可以适当创设问题情境，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。
　　如教“被除数、除数末尾有0的有余数的除法”时，我用多媒体演示了一个“小淘气明明分糖”的故事，效果很好：“六一”儿童节，班主任黄老师买回100颗水果糖，叫明明分给全班30名小朋友，明明对同学们说：“你们共30人，100除以30，运用商不变性质，也就是10除以3，每人分3颗，还剩下1颗就给我吧，”过了一会儿，黄老师知道后，批评教育了明明一顿，指出明明自私，欺骗了小朋友，弄得全班同学个个莫名其妙，我又问：“明明不诚实，欺骗了同学们的理由在哪里呢?”
　　学生为了解开“欺骗之谜”，带着疑问迅速进入最佳学习状态，启动了认知欲望，使课堂教与学都呈现出了智慧飞扬的景象
　　
　　四、设置悬念。引导探究
　　
　　悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣，这是老师常用来设计导入新课的一种方法，设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而不发”、“令人深思”，例如，在教“三角形内角和”时，老师在投影上出示一直角三角形玻璃板(是用三块玻璃拼成的)，并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗?”学生对此感到新奇，渴望得到答案，这时老师并没有把现成的答案告诉学生，而是进一步引导学生探究，算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度?量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度，折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形，这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半，然后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证了自己的探究结果，此刻的悬念，犹如一把火，把学生的热情就此点燃，带着疑问、思考、发现和强烈的渴求，走进“不协调——探究——发现——解决问题”的学习过程之中，使学生获得了思维之趣，参与之乐，成功之悦。
　　
　　五、引导观察，建立表象
　　
　　实物、教具或投影比语言更具说服力和真切感，运用实物、模型或投影等，有助于学生的第一信号系统和第二信号系统的协同活动，化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验。直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受，这是教师导人新课通常采用的方法之一。
　　
　　六、适当铺垫，引发兴趣
　　
　　情境铺垫的特点就是把形、情、境、理熔于一炉，利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境，如在教“公顷的认识”一课时，由于学生对较大面积单位“公顷”缺乏感性认识，于是教师就精选了一组学生熟悉的素材：恐龙园、华罗庚公园、红梅公园、天目湖等风景区制成短片——《魅力常州》，学生看完短片后，师问：刚才短片中的景点，给你印象最深的是什么地方?生1：是恐龙园，师：你知道恐龙园有多大吗?(出示图及文字说明：恐龙园占地27公顷)，生读，师：短片中还有什么地方比较大?生2：天目湖(出示图：天目湖占地800公顷)，师：这些景点的面积都是用什么作单位的?生(齐答)：公顷，师：今天我们就来认识一个新的面积单位——公顷，正因有了这些鲜活的感性图片的支撑，学生的思维顿时灵动了起来，对公顷产生了浓厚的兴趣，为后继学习架起了桥梁，
　　当然，导入的形式和方法还远不止这些类型，关键是要掌握因人、因时、因地而变的法则，把握教材内容、学生认知特点、心理特点，精心设计，灵活运用，做到生动有趣、引人入胜、言筒意赅、有的放矢，尽量满足学生审美情趣上的满足，总之，导人有法，但无定法，贵在得法。