论文部分内容阅读
课堂是教学的主阵地，要使教学充分有效，我们就得在这块主阵地上下下功夫。课堂观察是不可或缺的内容，要求研究者、观察者带有明确的目的，有一定的准备性和预计性，是教师凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。是教师获得实践经验的重要途径，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法、了解教学与学习行为状态的基本方法。通过对收集的信息进行分析评价和综合处理，从而提升自己的教学水平和能力。
要扎实有效地进行课堂观察需要进行自我观察，团队观察和小组观察，并对观察加以反思研究。只有进行了全面观察，才能不断改进教学方法，提高教育教学水平，使课堂越来越有效。
一、自我观察，点滴积累
要进行课堂观察，长久有效的人便是课堂的主导者——教师。只有教师养成良好的观察习惯，具备敏锐的洞察力，才能将观察的目的落到实处。自我观察主要是指学生的行为，包括学生的学习行为、人际互动情况，对教师授课的反映以及其他相关的非学习性行为表现。比如观察学生的认知能力、学生的学习态度。通过对学生的观察，及时调整自己的语言、提问、态度等，改进自己的教学设计、教学方法，使学生学的有效。比如：在一次数学练习课中，我有目的的进行一次自我观察。我觉得要理解到位，需时时关注课后反思，借助学生的生活体验解决问题。
图起左边6颗，再把右边起第七颗涂上颜色
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
这是苏教版《数学》一年级上册第24页第4题，除了要达到数数这个目标，重点是巩固学习过的左右位置关系，理解其相对性，检测学生是否真正学会使用左右位置内容。
在练习反馈中观察发现，班级46名小朋友，仅有15名完全正确。询问做错的小朋友，书本上哪颗是从左边数第6颗星星？他们不知所措；询问他们，哪颗是从右边起第7颗星星？他们则是从左向右数，数到第7颗为止。我纳闷：为什么对熟悉的东西能正确分清左右，而对书本上的内容却表现出模糊与混乱？于是，我放弃对该题的继续教学，认真思考，寻找原因。
一年级学生以形象思维为主，书本上则是把生活中形象的东西抽象成图片或图式的模型，而要求学生用高于图像的图式思维来解决时，这对于绝大多数小朋友来说显得吃力费劲。怎么办？第二天的数学练习课，我把学生带到了操场上，借助操场边上的一排白杨树和花园里的花木来教学该内容，在数树木中穿插左右的知识内容的教学，学生都能分清左右位置的内容了。
二、团队观察，取长补短
课堂观察即可指向他人，也可由观察他人的课堂反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学艺术。团队观察在学校里常常表现为教研组、课堂组等团队组织的课堂观察。
课中观察是团队观察的主体部分，所采集到的信息资料是课后团队分析、讨论的基础，所以必须真实客观地记录，这样才能达到观察的目的。而不能只记录优秀的一面，课中观察就是查找不足，共同进步，不要因为面子和人情而记录一些无关紧要的内容。实事求是，才能达到课堂观察查找不足、提升能力、共同进步的目的。
笔者从教多年，开设的各类公开课多堂，也听过很多同行的公开课，不管课堂的教学有效性如何，教学设计如何，单单是课堂语言就足够自己取长补短了。课堂语言怎样改变语调平板、缺乏激情，达到抑扬顿挫、饱含感情？课堂语言怎样改变口头禅过多、语言啰嗦，达到语言简练、发人深思？
团队观察时，老师带着任务进课堂，带着明确的、微观的问题去观察。这样，听课观察就会具有真正的研究性，促使观察者和被观察者在某一点上思考探究，深入切磋，共同提高认识，提升水平。
三、小组观察，合作促进
这里的小组观察是指教师在课堂教学时，以全班分小组的形式来进行观察，避免观察的遗漏，照顾到每一个孩子，去发现以前没有注意的地方。在课堂中，学生的表现总是千差万别，而教师的目光时间停留在那些活跃的积极分子身上，从他们那里提取教学反馈，可这样的反馈常常不具有普遍性。毕竟一个人的力量是有限的，而学生往往有几十个，难免在教学中忽视一部分学生。优秀生总是少量的，大部分都是中等生，因此小组观察，可以查漏补缺，发现一些你还来不及发现的学生问题；小组观察，可以督促教师，通过对课堂的整合，发现一些你还没有意识到的自身问题。
小组内的观察，可以更细致，有效地分析孩子们在课堂上的问题。当教师落实到几个孩子的时候，观察就更具有针对性了。从个体角度，我们来观察他学习的状态，参与的热情，以及他在这堂课中到底收获了什么。这样的全程跟踪，可以让我们适时分析研究，让学习更加有效。
观察的目的是为了促进课堂教学的有效开展。但观察只是一步，要促进，就必须进行反思，研究，并将研究所得落实到课堂，这样的研究才是有效的。
反思与研究是观察的延续，否则再多的观察也只是白费功夫。用我们明亮的双眼去发现问题，解决问题，这就是观察真正的用意所在。我想教师要走进专业化，就该在平时的课堂中好好观察，不断反思，及时改正，才能让学生学得有效，课堂变得高效。
【作者单位：苏州市吴江区震泽实验小学 江苏】
要扎实有效地进行课堂观察需要进行自我观察，团队观察和小组观察，并对观察加以反思研究。只有进行了全面观察，才能不断改进教学方法，提高教育教学水平，使课堂越来越有效。
一、自我观察，点滴积累
要进行课堂观察，长久有效的人便是课堂的主导者——教师。只有教师养成良好的观察习惯，具备敏锐的洞察力，才能将观察的目的落到实处。自我观察主要是指学生的行为，包括学生的学习行为、人际互动情况，对教师授课的反映以及其他相关的非学习性行为表现。比如观察学生的认知能力、学生的学习态度。通过对学生的观察，及时调整自己的语言、提问、态度等，改进自己的教学设计、教学方法，使学生学的有效。比如：在一次数学练习课中，我有目的的进行一次自我观察。我觉得要理解到位，需时时关注课后反思，借助学生的生活体验解决问题。
图起左边6颗，再把右边起第七颗涂上颜色
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
这是苏教版《数学》一年级上册第24页第4题，除了要达到数数这个目标，重点是巩固学习过的左右位置关系，理解其相对性，检测学生是否真正学会使用左右位置内容。
在练习反馈中观察发现，班级46名小朋友，仅有15名完全正确。询问做错的小朋友，书本上哪颗是从左边数第6颗星星？他们不知所措；询问他们，哪颗是从右边起第7颗星星？他们则是从左向右数，数到第7颗为止。我纳闷：为什么对熟悉的东西能正确分清左右，而对书本上的内容却表现出模糊与混乱？于是，我放弃对该题的继续教学，认真思考，寻找原因。
一年级学生以形象思维为主，书本上则是把生活中形象的东西抽象成图片或图式的模型，而要求学生用高于图像的图式思维来解决时，这对于绝大多数小朋友来说显得吃力费劲。怎么办？第二天的数学练习课，我把学生带到了操场上，借助操场边上的一排白杨树和花园里的花木来教学该内容，在数树木中穿插左右的知识内容的教学，学生都能分清左右位置的内容了。
二、团队观察，取长补短
课堂观察即可指向他人，也可由观察他人的课堂反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学艺术。团队观察在学校里常常表现为教研组、课堂组等团队组织的课堂观察。
课中观察是团队观察的主体部分，所采集到的信息资料是课后团队分析、讨论的基础，所以必须真实客观地记录，这样才能达到观察的目的。而不能只记录优秀的一面，课中观察就是查找不足，共同进步，不要因为面子和人情而记录一些无关紧要的内容。实事求是，才能达到课堂观察查找不足、提升能力、共同进步的目的。
笔者从教多年，开设的各类公开课多堂，也听过很多同行的公开课，不管课堂的教学有效性如何，教学设计如何，单单是课堂语言就足够自己取长补短了。课堂语言怎样改变语调平板、缺乏激情，达到抑扬顿挫、饱含感情？课堂语言怎样改变口头禅过多、语言啰嗦，达到语言简练、发人深思？
团队观察时，老师带着任务进课堂，带着明确的、微观的问题去观察。这样，听课观察就会具有真正的研究性，促使观察者和被观察者在某一点上思考探究，深入切磋，共同提高认识，提升水平。
三、小组观察，合作促进
这里的小组观察是指教师在课堂教学时，以全班分小组的形式来进行观察，避免观察的遗漏，照顾到每一个孩子，去发现以前没有注意的地方。在课堂中，学生的表现总是千差万别，而教师的目光时间停留在那些活跃的积极分子身上，从他们那里提取教学反馈，可这样的反馈常常不具有普遍性。毕竟一个人的力量是有限的，而学生往往有几十个，难免在教学中忽视一部分学生。优秀生总是少量的，大部分都是中等生，因此小组观察，可以查漏补缺，发现一些你还来不及发现的学生问题；小组观察，可以督促教师，通过对课堂的整合，发现一些你还没有意识到的自身问题。
小组内的观察，可以更细致，有效地分析孩子们在课堂上的问题。当教师落实到几个孩子的时候，观察就更具有针对性了。从个体角度，我们来观察他学习的状态，参与的热情，以及他在这堂课中到底收获了什么。这样的全程跟踪，可以让我们适时分析研究，让学习更加有效。
观察的目的是为了促进课堂教学的有效开展。但观察只是一步，要促进，就必须进行反思，研究，并将研究所得落实到课堂，这样的研究才是有效的。
反思与研究是观察的延续，否则再多的观察也只是白费功夫。用我们明亮的双眼去发现问题，解决问题，这就是观察真正的用意所在。我想教师要走进专业化，就该在平时的课堂中好好观察，不断反思，及时改正，才能让学生学得有效，课堂变得高效。
【作者单位：苏州市吴江区震泽实验小学 江苏】