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摘 要：以画代记、以画代学，从而构建学生的学习图式，这是一种不错的学习方法。文章从四个方面来构建图示阅读：增加阅读阅历，扩充背景知识储备，建立内容图式；多体验不同文章的不同题材风格，建立形式图式；指导学生读前积极预测，读中注意整体阅读，掌握主旨，读后巩固语言知识，构建阅读图式；跨文化交流中构建社会交往图式。
关键词：画卷；图式；学习
中图分类号：G633.41文献标识码：A收稿日期：2018-01-14
延伸出去—理解—图式，是储存在人记忆中的有系统有组织的知识网络，是建立在个体经验基础之上的有层次的动态结构。生活中潜移默化形成的程序化、概念化的知识，构成了我们理解的基础。
通过学习图式阅读理论，联系学生学习实际情况，笔者计划从以下诸方面着手增强学生的图式建构能力。
1.增加阅读阅历，扩充背景知识储备，建立内容图式
从阅读的角度来看，阅读者头脑中的图式可大致分为两类：内容的和形式的。文章的内容可以有很多主题，如科幻、法律、医学、环保、旅游、时事等，因此，广泛的背景知识有利于增进理解。通过补充教材的阅读、相关英文报刊的阅读、网络资源的利用使学生多方面多角度了解异国风情；并通过小游戏、小测验等互动活动增加趣味性，激发学生阅读热情，建立内容图式。
2.多体验不同文章的不同题材风格，建立形式图式
在形式方面，文章有很多不同体裁记叙文、说明文、纪实传记、书信、广告、新闻等。在课堂教学及课外阅读中，引导学生发现文章的不同体裁，感受文章的不同风格，例如：
（1）Marie was born on 16 April 1889 in East Lane，Walworth.Soon after，her family moved to London...
（2）She started to tell him something ，but his lips claimed his own，masterfully silencing the words that no longer needed to be spoken.
（3）Once upon a time there was a little girl called Lily.Her mother was dead，and she lived with her father and two sisters.
（4）Mild Seven
An encounter with tenderness
Japan’s best-selling cigarette.
上面文字的体裁依次为：传记、小说、童话、广告。其中有的文字富于变化，有的浅显易懂，有的简洁明了。长期的体裁方面的训练使学生建立起相关图式，在阅读之初就很快判断出文章的体裁，有助于后续文字的理解。
3.指导学生读前积极预测，读中注意整体阅读，掌握主旨，读后巩固语言知识，重在运用，构建阅读图式
由于学生已有的知识在阅读过程中发挥重要作用，因此读前先要唤起学生脑海中的图式，通过对标题、插图、关键词的讨论，激发学生搜索已有的背景知识进行预测；读中，很多学生有一个不好的閱读习惯，即要把遇到的每一个生词都查清才肯往下读。结果阅读速度慢得惊人，常常是读到后面，前面的内容已忘记。“整体阅读”要求阅读者集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。在阅读过程中，阅读者辨认出篇章开头的某些关键性词语时，头脑立刻开始了对篇章内容的预测；接着在继续阅读的过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实、修正、扩展开始时的预测，或者对它否定而产生新的预测，最后达到对篇章内容的全面理解。通过“整体阅读”训练，放弃原来的“只见树木、不见森林”的逐词逐句阅读法，采用新方法快速掌握文章主旨，学生阅读水平会提高很快。读后 ，采用多种形式练习帮助学生巩固并运用所学，学以致用。
4.跨文化交流中构建社会交往图式
依据图式理论，在跨文化交际中，交流双方来自不同的文化背景，个人经历可能存在很大不同，因此双方头脑中的社会交际图式也会有很大差别，从而影响了他们对信息的选择、理解和加工以及相应的行为方式。在跨文化适应过程中，个人原有的社会交往图式由于环境改变而被弃置或改变，同时逐渐获得新的社会交往图式。
对于以汉语为母语的中国学生，要想学好英语，除了扩大单词量、阅读量，更重要是在脑海里创建新的图式——关于英语文化的新图式，这恐怕是学英语过程中一个极具挑战性的任务。
以上为学习图式理论对学生英语阅读及学习的图式构想，将通过教学实践来检验并完善提高，使学生不再畏惧阅读，乐在读中！
参考文献：
[1]曲 强.从图式理论谈阅读教学的优化[J].华东冶金学院学报（社会科学版），2000（3）.
[2]李双娟.图形—背景理论概述[J].安阳工学院学报，2010（1）.
关键词：画卷；图式；学习
中图分类号：G633.41文献标识码：A收稿日期：2018-01-14
延伸出去—理解—图式，是储存在人记忆中的有系统有组织的知识网络，是建立在个体经验基础之上的有层次的动态结构。生活中潜移默化形成的程序化、概念化的知识，构成了我们理解的基础。
通过学习图式阅读理论，联系学生学习实际情况，笔者计划从以下诸方面着手增强学生的图式建构能力。
1.增加阅读阅历，扩充背景知识储备，建立内容图式
从阅读的角度来看，阅读者头脑中的图式可大致分为两类：内容的和形式的。文章的内容可以有很多主题，如科幻、法律、医学、环保、旅游、时事等，因此，广泛的背景知识有利于增进理解。通过补充教材的阅读、相关英文报刊的阅读、网络资源的利用使学生多方面多角度了解异国风情；并通过小游戏、小测验等互动活动增加趣味性，激发学生阅读热情，建立内容图式。
2.多体验不同文章的不同题材风格，建立形式图式
在形式方面，文章有很多不同体裁记叙文、说明文、纪实传记、书信、广告、新闻等。在课堂教学及课外阅读中，引导学生发现文章的不同体裁，感受文章的不同风格，例如：
（1）Marie was born on 16 April 1889 in East Lane，Walworth.Soon after，her family moved to London...
（2）She started to tell him something ，but his lips claimed his own，masterfully silencing the words that no longer needed to be spoken.
（3）Once upon a time there was a little girl called Lily.Her mother was dead，and she lived with her father and two sisters.
（4）Mild Seven
An encounter with tenderness
Japan’s best-selling cigarette.
上面文字的体裁依次为：传记、小说、童话、广告。其中有的文字富于变化，有的浅显易懂，有的简洁明了。长期的体裁方面的训练使学生建立起相关图式，在阅读之初就很快判断出文章的体裁，有助于后续文字的理解。
3.指导学生读前积极预测，读中注意整体阅读，掌握主旨，读后巩固语言知识，重在运用，构建阅读图式
由于学生已有的知识在阅读过程中发挥重要作用，因此读前先要唤起学生脑海中的图式，通过对标题、插图、关键词的讨论，激发学生搜索已有的背景知识进行预测；读中，很多学生有一个不好的閱读习惯，即要把遇到的每一个生词都查清才肯往下读。结果阅读速度慢得惊人，常常是读到后面，前面的内容已忘记。“整体阅读”要求阅读者集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。在阅读过程中，阅读者辨认出篇章开头的某些关键性词语时，头脑立刻开始了对篇章内容的预测；接着在继续阅读的过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实、修正、扩展开始时的预测，或者对它否定而产生新的预测，最后达到对篇章内容的全面理解。通过“整体阅读”训练，放弃原来的“只见树木、不见森林”的逐词逐句阅读法，采用新方法快速掌握文章主旨，学生阅读水平会提高很快。读后 ，采用多种形式练习帮助学生巩固并运用所学，学以致用。
4.跨文化交流中构建社会交往图式
依据图式理论，在跨文化交际中，交流双方来自不同的文化背景，个人经历可能存在很大不同，因此双方头脑中的社会交际图式也会有很大差别，从而影响了他们对信息的选择、理解和加工以及相应的行为方式。在跨文化适应过程中，个人原有的社会交往图式由于环境改变而被弃置或改变，同时逐渐获得新的社会交往图式。
对于以汉语为母语的中国学生，要想学好英语，除了扩大单词量、阅读量，更重要是在脑海里创建新的图式——关于英语文化的新图式，这恐怕是学英语过程中一个极具挑战性的任务。
以上为学习图式理论对学生英语阅读及学习的图式构想，将通过教学实践来检验并完善提高，使学生不再畏惧阅读，乐在读中！
参考文献：
[1]曲 强.从图式理论谈阅读教学的优化[J].华东冶金学院学报（社会科学版），2000（3）.
[2]李双娟.图形—背景理论概述[J].安阳工学院学报，2010（1）.