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摘要：本文分析了高中英语词汇教与学中存在的问题，并针对性地提出了解决策略。同时，探究了在阅读课中如何促进词汇教学，希望能对我们的教学带来帮助。
关键词：高中英语；词汇教学；思考
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0030
随着信息技术不断发展，传统的单模态式教学已满足不了现代教学的需求，语篇多模态化的趋势越来越明显，目前英语教材都会配备插图、表格辅助理解，教师应充分利用图片，注重图像中的人、事和物如何与语言互动构建语篇，表达意义。在高中英语词汇教学中，若教师能把握好多种模态的交互作用，就能有效地调动学生的主动性和积极性，提高学生的多元读写能力。Stemberg（1987）提出词汇习得的实现需要满足三个条件：第一，生词能引起学习者的兴趣并具有可学性；第二，充分的语境信息使词汇可以完全被理解；第三，词汇加工达到一定水平。从这三个条件出发，教师要学会利用不同模态的协同、强化和互补关系来提高教学效果，如在以口语为主模态的教学过程中有效地利用手势、黑板、PPT、各种相关设备、实物来提高词汇教学效果。
一、目前高中英语词汇教与学中存在的问题
学生词汇记得快，忘得也快，需反复查词典；词汇量普遍少；词义感知不到位；无法建立英式思维，词汇输出依靠母语中介；生搬硬套，对号入座现象严重。就学生来讲，学习英语词汇的困难主要有以下四方面：一是音形不一致，如有的字母不发音，同音异形等；二是一词多义；三是同义词在词义、搭配、感情色彩等方面不同；四是英汉词汇语义不对等。通过以上论述，我们认识到目前英语教学中存在的不足，以及困扰学生英语词汇学习的主要问题。
1. 注重语法，轻视词汇
大多数英语教师在教学时注重语法，忽略词汇的积累。他们认为在课上不能耽误太多的时间，单词只需要记忆就好了，而语法才是学习英语的关键，教师的这种观念会影响学生的学习方法。因此，我们教师要适当调配学习安排，注重词汇讲解，帮助学生理解文章。
2. 阅读讲解与词汇教学彼此分离
有的教师习惯在讲文章之前先教词汇，他们认为词汇是学生看懂课文的基础，只要将词汇的意思带入文章，读懂文章的意思就可以了；另一些教师习惯先讲课文，认为课文是教学的主要内容，词汇只要学生会写就算过关了。这两种教学方法都是错误的，词汇与阅读是相辅相成的，在学习文章时，借助关键词有助于学生理解文章的整体思路，把握文章的中心思想，有时还可以借着关键词顺藤摸瓜联想到接下来发生的故事，而词汇在文章的通篇解读下，其记忆也更加深刻了，意思也更加丰富了。
3. 學习方式缺乏科学性
机械式操练形成了教学模式的单一性，导致教学的层次基本停留在记忆和领会两个层次。学生始终处于被动的状态，接触的词汇数量越多，遗忘的速度越快，渐渐丧失对词汇学习的积极性。事实证明，许多学生投入了大量的精力学习词汇，却没有达到预期的效果，其主要原因就是他们不懂得如何有效地记忆和巩固词汇。学生是教学活动的主体，在词汇学习过程中，教师应采用能激发学生学习兴趣和积极性的方式开展教学活动，同时有效地指导学生的课后词汇学习，增强学生的自主学习能力，使其真正成为学习主体。
4. 词汇学习脱离语境
在高中英语词汇学习过程中，由于语言交流机会少、考试压力大，许多学生通过记忆词汇表来片面追求词汇量的扩大，而未对词汇的深层意义和实际用法做细致体会。近年来，高考中增加了推断生词意思的考查内容，要求学生通过利用上下文对于文章中的词义进行推断。基于这样的变化，教师应增加推测词义的教学内容。在没有上下文背景知识的情况下推断词义是很难的。一个语境只赋予单词一个确切的意义，对于多义词来说，对每个意义的理解是通过该词在不同语境里以不同的意义出现，多次从不同的角度激活、丰富大脑对这个词的记忆，再经过大脑的加工处理以后而获得的，并不是通过教师一次性对各种意义的罗列能解决的。所以，词汇教学不宜脱离语境，把词汇学习放在某个语言环境中，能够使学生通过语言环境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，记忆也更牢固。
5. 语言文化不丰富
不同的文化有不同的语言表述习惯，了解英语国家的文化，有利于促进对英语语言本身的理解。许多学校的词汇教学以音、形、义为重点，却忽略了词汇所承载的极为丰富的文化内涵，导致学生不能全面、真正地理解词汇的含义，并影响了词汇的得体应用。在教学中，教师可以利用各种语境加强词汇学习，在语境中挖掘词汇的文化内涵，进而使学生有效地掌握词汇。同时，通过增进文化理解，形成文化意识，从而为跨文化交际能力的发展奠定基础。
二、解决方案
教师可以通过创设相关的语境教词汇，学生能从中领会并记忆深刻。通过语义比较教词汇，许多英语单词意思相近但用法却略有差异。在呈现这样的词汇时，可以通过举例子进一步说明。例如，smile，laugh和grin都是“笑”的意思，这时教师应从具体涵义和例句上加以区别：smile指既不张口也不出声的笑；laugh强调出声哈哈大笑；grin侧重露齿的笑。这样学生就能明白三者的区别与具体用法。
熟知英语词根、词缀或词干，了解单词的组合规律，这样单词记忆就如鱼得水。通过联想教词汇，在呈现新词汇时，如果能与其他相关的词一起出现，让学生理解其中的关系来学习新词，温故知新，学生的记忆更深刻。通过视觉直观方法教词汇。学生可能由于文化、地域、历史等原因，对某些抽象说法不理解，这时教师可以借助一定的多媒体教具、实物、动作等视觉直观方法让学生一目了然。
此外，也可通过阅读扩大词汇量，这样既可加快阅读速度，又能提高阅读理解能力。简言之，词汇学习要从点滴积累，不可一蹴而就。在英语教学中，教师要发挥主导作用，立足于全体学生，围绕词汇这条主线以及词汇教学的基本程序，用心设计教学活动。
关键词：高中英语；词汇教学；思考
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0030
随着信息技术不断发展，传统的单模态式教学已满足不了现代教学的需求，语篇多模态化的趋势越来越明显，目前英语教材都会配备插图、表格辅助理解，教师应充分利用图片，注重图像中的人、事和物如何与语言互动构建语篇，表达意义。在高中英语词汇教学中，若教师能把握好多种模态的交互作用，就能有效地调动学生的主动性和积极性，提高学生的多元读写能力。Stemberg（1987）提出词汇习得的实现需要满足三个条件：第一，生词能引起学习者的兴趣并具有可学性；第二，充分的语境信息使词汇可以完全被理解；第三，词汇加工达到一定水平。从这三个条件出发，教师要学会利用不同模态的协同、强化和互补关系来提高教学效果，如在以口语为主模态的教学过程中有效地利用手势、黑板、PPT、各种相关设备、实物来提高词汇教学效果。
一、目前高中英语词汇教与学中存在的问题
学生词汇记得快，忘得也快，需反复查词典；词汇量普遍少；词义感知不到位；无法建立英式思维，词汇输出依靠母语中介；生搬硬套，对号入座现象严重。就学生来讲，学习英语词汇的困难主要有以下四方面：一是音形不一致，如有的字母不发音，同音异形等；二是一词多义；三是同义词在词义、搭配、感情色彩等方面不同；四是英汉词汇语义不对等。通过以上论述，我们认识到目前英语教学中存在的不足，以及困扰学生英语词汇学习的主要问题。
1. 注重语法，轻视词汇
大多数英语教师在教学时注重语法，忽略词汇的积累。他们认为在课上不能耽误太多的时间，单词只需要记忆就好了，而语法才是学习英语的关键，教师的这种观念会影响学生的学习方法。因此，我们教师要适当调配学习安排，注重词汇讲解，帮助学生理解文章。
2. 阅读讲解与词汇教学彼此分离
有的教师习惯在讲文章之前先教词汇，他们认为词汇是学生看懂课文的基础，只要将词汇的意思带入文章，读懂文章的意思就可以了；另一些教师习惯先讲课文，认为课文是教学的主要内容，词汇只要学生会写就算过关了。这两种教学方法都是错误的，词汇与阅读是相辅相成的，在学习文章时，借助关键词有助于学生理解文章的整体思路，把握文章的中心思想，有时还可以借着关键词顺藤摸瓜联想到接下来发生的故事，而词汇在文章的通篇解读下，其记忆也更加深刻了，意思也更加丰富了。
3. 學习方式缺乏科学性
机械式操练形成了教学模式的单一性，导致教学的层次基本停留在记忆和领会两个层次。学生始终处于被动的状态，接触的词汇数量越多，遗忘的速度越快，渐渐丧失对词汇学习的积极性。事实证明，许多学生投入了大量的精力学习词汇，却没有达到预期的效果，其主要原因就是他们不懂得如何有效地记忆和巩固词汇。学生是教学活动的主体，在词汇学习过程中，教师应采用能激发学生学习兴趣和积极性的方式开展教学活动，同时有效地指导学生的课后词汇学习，增强学生的自主学习能力，使其真正成为学习主体。
4. 词汇学习脱离语境
在高中英语词汇学习过程中，由于语言交流机会少、考试压力大，许多学生通过记忆词汇表来片面追求词汇量的扩大，而未对词汇的深层意义和实际用法做细致体会。近年来，高考中增加了推断生词意思的考查内容，要求学生通过利用上下文对于文章中的词义进行推断。基于这样的变化，教师应增加推测词义的教学内容。在没有上下文背景知识的情况下推断词义是很难的。一个语境只赋予单词一个确切的意义，对于多义词来说，对每个意义的理解是通过该词在不同语境里以不同的意义出现，多次从不同的角度激活、丰富大脑对这个词的记忆，再经过大脑的加工处理以后而获得的，并不是通过教师一次性对各种意义的罗列能解决的。所以，词汇教学不宜脱离语境，把词汇学习放在某个语言环境中，能够使学生通过语言环境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，记忆也更牢固。
5. 语言文化不丰富
不同的文化有不同的语言表述习惯，了解英语国家的文化，有利于促进对英语语言本身的理解。许多学校的词汇教学以音、形、义为重点，却忽略了词汇所承载的极为丰富的文化内涵，导致学生不能全面、真正地理解词汇的含义，并影响了词汇的得体应用。在教学中，教师可以利用各种语境加强词汇学习，在语境中挖掘词汇的文化内涵，进而使学生有效地掌握词汇。同时，通过增进文化理解，形成文化意识，从而为跨文化交际能力的发展奠定基础。
二、解决方案
教师可以通过创设相关的语境教词汇，学生能从中领会并记忆深刻。通过语义比较教词汇，许多英语单词意思相近但用法却略有差异。在呈现这样的词汇时，可以通过举例子进一步说明。例如，smile，laugh和grin都是“笑”的意思，这时教师应从具体涵义和例句上加以区别：smile指既不张口也不出声的笑；laugh强调出声哈哈大笑；grin侧重露齿的笑。这样学生就能明白三者的区别与具体用法。
熟知英语词根、词缀或词干，了解单词的组合规律，这样单词记忆就如鱼得水。通过联想教词汇，在呈现新词汇时，如果能与其他相关的词一起出现，让学生理解其中的关系来学习新词，温故知新，学生的记忆更深刻。通过视觉直观方法教词汇。学生可能由于文化、地域、历史等原因，对某些抽象说法不理解，这时教师可以借助一定的多媒体教具、实物、动作等视觉直观方法让学生一目了然。
此外，也可通过阅读扩大词汇量，这样既可加快阅读速度，又能提高阅读理解能力。简言之，词汇学习要从点滴积累，不可一蹴而就。在英语教学中，教师要发挥主导作用，立足于全体学生，围绕词汇这条主线以及词汇教学的基本程序，用心设计教学活动。