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一、英语写作与计算机辅助语言教学
在新实行的大学英语四、六级考试改革中，取消了合格证书，改为成绩报告单，并且分项列出考生的各项成绩，包括听力、阅读理解、完形填空、翻译与写作四大部分。而其中的写作部分考查的是学生对词汇、语法、句型、篇章的驾驭能力，对考生要求较高，能充分体现考生的英语综合能力，也是普遍认为英语学习中最重要的部分之一，但它一直又是令广大考生最头疼的部分。大学英语四、六级考试中心历年公布的数据也表明：在听说读写译等几项技能中，写作是考生应试的薄弱环节。拿我们学院（玉林师范学院）大学英语的教学为例。我们学院的四、六级考试成绩中，写作部分是考生得分最低的题型之一。而通过了四、六级的考生，写作几乎都在及格以上。在这一客观条件下，如何提高学生的写作能力，从而提高大学英语四、六级的成绩及学生综合运用英语的能力已成为目前我们急需探讨的问题。
随着科技的发展，教学方法也在不断地改革前进。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教学不受时间和空间的限制，朝着个性化的方向发展。事实上，计算机辅助语言教学（CALL）的研究与探索已于20世纪60年代兴起，并经历了行为主义CALL、交际型CALL和综合型CALL三个阶段。这一教学方式的发展也推动和促进了外语的教学活动及改革，特别是对外语视、听、说、读、写等方面的改革。
二、网络下机辅大学英语写作自主学习的必要性
1.大学英语写作自主学习已具备良好的条件。大学阶段的教学为学生自主学习提供了良好的时机，这表现在以下几个方面：大学阶段课堂时间是有限的，供学生自由支配的时间很多；大学的课堂教学，教师并不是通篇讲授教材内容，而是布置学生课后自学。随着年级的升高，自学甚至成了学生学习的主要方式。
另外，网络的快速发展给教学的创新及教改开创了新的途径。根据中国互联网络信息中心(CNNIC)在北京发布的“第十六次中国互联网络发展状况统计报告”（2005年7月），截至2005年6月30日，我国上网计算机数达到4560万台，网络国际出口宽带总数总容量达到82617M，网站数达到67.7万个。我国IP地址总数达到6830万个，拥有量排名世界第四。报告显示，我国上网用户总数突破1亿，为1.03亿人，网民数和宽带上网人数均仅次于美国，位居世界第二。计算机在高校的普及和网络的广泛应用为大学英语写作的自主学习也创造了另一重要条件。
2.机辅下大学英语写作自主学习是适应大学英语教学改革要求的手段。在计算机网络高度发达的当今时代，教师与学生利用网络的人数也迅猛增加，大学英语的教学也已开始强调对计算机网络的充分利用。为了适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，提高教学质量，2004 年初教育部高教司组织制定了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》）。《教学要求》中指出大学英语的教学目标是培养学生的英语听说读写译等综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。它的教学应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。在此基础上，《教学要求》制定了《基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式》，该模式中的教学对象为学生，教学内容包括听说读写译，教学环境为计算机（单机或网络）和课堂教学，教学方式为教学的面授以及教师指导下的学生自学和辅导。
从该教学模式来看，大学英语教学打破了传统的教学模式，它的教学环境和方式不再单纯是以教师为中心的面授课堂教学，而增加了学生在计算机（单机或网络）辅助下的自主学习。这一模式无论是基于计算机的听说课程，还是基于课堂教学的读写译课程，其设置都充分体现了学习的个性化，考虑到不同起点的学生，既可以照顾起点较低的学生，又可以给基础较好的学生提供发展的空间；既能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力，尤其是听说写的能力；既可以保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同的专业发展需要。显然，在当今计算机及网络高度发达的时代，计算机及网络也为大学英语的教与学改革创造了条件，成了大学英语教与学的一个不可缺少的环境之一。作为大学英语教学内容一部分的大学英语写作也是英语学习中一项重要的技能，并且最能体现英语学习者的英语综合水平。但大学英语课时有限，不可能专门开设大学英语写作课程，大部分学生英语写作能力较差。在计算机普及和互联网高度发达的当今时代，大学英语写作如何才能适应教学改革的要求？按照基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式，大学英语写作的教学也应摆脱传统的英语写作教学与训练模式，除了必要的教师辅导之外，应转移到以学生为中心，根据学习的需要和学习效果，在计算机（单机或网络）辅助下的自主训练学习为主，培养自主学习能力，形成个性化学习方法，使它成为适应大学英语教学改革要求的新手段，为提高英语的写作水平开拓新的思路和途径。
3.机辅下的大学英语写作自主学习是弥补因学生写作个体差异造成的不足的途径之一。个体差异历来是教育关注的一个重要问题。长期以来，人们一直在探究造成个体差异的原因，试图找到一些合适的策略来弥补这种差异。[2] 20世纪70年代末80年代初，随着元认知和社会认知研究的兴起，人们对学生个体差异的看法发生了明显的变化。在这一时期，越来越多的研究者认为，造成学生个体差异的因素既有先天的，也有后天的。决定个体差异的先天因素很难干预或改变，我们只能尊重它；相比之下，对造成个体差异的后天因素则比较容易施加教育影响。因此，我们应该把教育干预的中的重点落在后天的因素上。而在诸多的因素中，学习的自主性是影响最大的一个。因素分析的结果表明，自主学习策略能够解释近80%的成绩变异。
传统的大学英语写作教学大多采用以教师为中心的写作教学模式，许多教师一般都是在课堂上讲授一些写作技巧，而且这些技巧往往都是与四、六级考试的模式有关，然后分析一些四、六级范文并让学生模仿范文进行自行写作，并且往往在同一个班内布置相同的作文题，最后老师对作业进行批改及点评。由于大学英语课堂人数较多，尽管教师课后花了很多时间和精力批改大量的作业，但对学生的写作提高收效不大，不少学生在以后的写作中又重犯教师以前批改过的错误。而且由于学生写作能力个体差异很大，对老师布置的统一任务有的学生认为过多过难，有的学生认为过于容易，甚至觉得题量不够。这说明在传统的英语写作教学中，尽管学生也学习了一些英语写作知识，但由于学生写作水平存在的差异，造成了一些不足。而机辅下英语写作的自主学习不受时间和空间的限制，也不受写作水平的限制，学生可以根据自己的写作能力、兴趣等因素，在计算机及网络的辅助下进行有针对性的自主学习。写作能力强的同学可以加大写作量，而写作能力稍差的同学也可以根据自己的实际情况作适合自己的相应的学习，一步步提高。
利用计算机网络辅助写作教学有很多优势：一是有利于激发学生英语写作兴趣，改变学生的英语学习态度，使他们能积极、主动地学习英语，提高学习效率；二是能创造真实的、良好的外语学习环境，为学生提供大量的接触和使用英语的机会；三是能促进学生英语表达能力的提高；四是有利于巩固已学的英语知识，如词汇、语法、句型等，并能扩大学生的词汇量和提高他们的阅读能力；五是有利于培养学生的创造性思维和英语思维能力。[2]而且，随着计算机及网络的发展，利用计算机网络辅助下的自主写作也是适应网络下英语教学改革要求的必须途径之一。
当然，自主写作的形式多种多样，本文在此仅探讨了网络下计算机辅助大学英语写作自主学习的必要性，以增强当今网络环境下学生个体的写作自我意识及老师对学生写作的指导，以便充分利用现在科技手段辅助学生的学习，提高学生的英语写作水平。至于学习的具体策略及操作还有待我们进一步探讨研究。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M] .上海， 华东师范大学出版社，2003：14.
[2]许绍菊.网络下计算机辅助英语写作的作用及途径[J].嘉应大学学报(哲学社会科学)，2003（4）：117.
在新实行的大学英语四、六级考试改革中，取消了合格证书，改为成绩报告单，并且分项列出考生的各项成绩，包括听力、阅读理解、完形填空、翻译与写作四大部分。而其中的写作部分考查的是学生对词汇、语法、句型、篇章的驾驭能力，对考生要求较高，能充分体现考生的英语综合能力，也是普遍认为英语学习中最重要的部分之一，但它一直又是令广大考生最头疼的部分。大学英语四、六级考试中心历年公布的数据也表明：在听说读写译等几项技能中，写作是考生应试的薄弱环节。拿我们学院（玉林师范学院）大学英语的教学为例。我们学院的四、六级考试成绩中，写作部分是考生得分最低的题型之一。而通过了四、六级的考生，写作几乎都在及格以上。在这一客观条件下，如何提高学生的写作能力，从而提高大学英语四、六级的成绩及学生综合运用英语的能力已成为目前我们急需探讨的问题。
随着科技的发展，教学方法也在不断地改革前进。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教学不受时间和空间的限制，朝着个性化的方向发展。事实上，计算机辅助语言教学（CALL）的研究与探索已于20世纪60年代兴起，并经历了行为主义CALL、交际型CALL和综合型CALL三个阶段。这一教学方式的发展也推动和促进了外语的教学活动及改革，特别是对外语视、听、说、读、写等方面的改革。
二、网络下机辅大学英语写作自主学习的必要性
1.大学英语写作自主学习已具备良好的条件。大学阶段的教学为学生自主学习提供了良好的时机，这表现在以下几个方面：大学阶段课堂时间是有限的，供学生自由支配的时间很多；大学的课堂教学，教师并不是通篇讲授教材内容，而是布置学生课后自学。随着年级的升高，自学甚至成了学生学习的主要方式。
另外，网络的快速发展给教学的创新及教改开创了新的途径。根据中国互联网络信息中心(CNNIC)在北京发布的“第十六次中国互联网络发展状况统计报告”（2005年7月），截至2005年6月30日，我国上网计算机数达到4560万台，网络国际出口宽带总数总容量达到82617M，网站数达到67.7万个。我国IP地址总数达到6830万个，拥有量排名世界第四。报告显示，我国上网用户总数突破1亿，为1.03亿人，网民数和宽带上网人数均仅次于美国，位居世界第二。计算机在高校的普及和网络的广泛应用为大学英语写作的自主学习也创造了另一重要条件。
2.机辅下大学英语写作自主学习是适应大学英语教学改革要求的手段。在计算机网络高度发达的当今时代，教师与学生利用网络的人数也迅猛增加，大学英语的教学也已开始强调对计算机网络的充分利用。为了适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，提高教学质量，2004 年初教育部高教司组织制定了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》）。《教学要求》中指出大学英语的教学目标是培养学生的英语听说读写译等综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。它的教学应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。在此基础上，《教学要求》制定了《基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式》，该模式中的教学对象为学生，教学内容包括听说读写译，教学环境为计算机（单机或网络）和课堂教学，教学方式为教学的面授以及教师指导下的学生自学和辅导。
从该教学模式来看，大学英语教学打破了传统的教学模式，它的教学环境和方式不再单纯是以教师为中心的面授课堂教学，而增加了学生在计算机（单机或网络）辅助下的自主学习。这一模式无论是基于计算机的听说课程，还是基于课堂教学的读写译课程，其设置都充分体现了学习的个性化，考虑到不同起点的学生，既可以照顾起点较低的学生，又可以给基础较好的学生提供发展的空间；既能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力，尤其是听说写的能力；既可以保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同的专业发展需要。显然，在当今计算机及网络高度发达的时代，计算机及网络也为大学英语的教与学改革创造了条件，成了大学英语教与学的一个不可缺少的环境之一。作为大学英语教学内容一部分的大学英语写作也是英语学习中一项重要的技能，并且最能体现英语学习者的英语综合水平。但大学英语课时有限，不可能专门开设大学英语写作课程，大部分学生英语写作能力较差。在计算机普及和互联网高度发达的当今时代，大学英语写作如何才能适应教学改革的要求？按照基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式，大学英语写作的教学也应摆脱传统的英语写作教学与训练模式，除了必要的教师辅导之外，应转移到以学生为中心，根据学习的需要和学习效果，在计算机（单机或网络）辅助下的自主训练学习为主，培养自主学习能力，形成个性化学习方法，使它成为适应大学英语教学改革要求的新手段，为提高英语的写作水平开拓新的思路和途径。
3.机辅下的大学英语写作自主学习是弥补因学生写作个体差异造成的不足的途径之一。个体差异历来是教育关注的一个重要问题。长期以来，人们一直在探究造成个体差异的原因，试图找到一些合适的策略来弥补这种差异。[2] 20世纪70年代末80年代初，随着元认知和社会认知研究的兴起，人们对学生个体差异的看法发生了明显的变化。在这一时期，越来越多的研究者认为，造成学生个体差异的因素既有先天的，也有后天的。决定个体差异的先天因素很难干预或改变，我们只能尊重它；相比之下，对造成个体差异的后天因素则比较容易施加教育影响。因此，我们应该把教育干预的中的重点落在后天的因素上。而在诸多的因素中，学习的自主性是影响最大的一个。因素分析的结果表明，自主学习策略能够解释近80%的成绩变异。
传统的大学英语写作教学大多采用以教师为中心的写作教学模式，许多教师一般都是在课堂上讲授一些写作技巧，而且这些技巧往往都是与四、六级考试的模式有关，然后分析一些四、六级范文并让学生模仿范文进行自行写作，并且往往在同一个班内布置相同的作文题，最后老师对作业进行批改及点评。由于大学英语课堂人数较多，尽管教师课后花了很多时间和精力批改大量的作业，但对学生的写作提高收效不大，不少学生在以后的写作中又重犯教师以前批改过的错误。而且由于学生写作能力个体差异很大，对老师布置的统一任务有的学生认为过多过难，有的学生认为过于容易，甚至觉得题量不够。这说明在传统的英语写作教学中，尽管学生也学习了一些英语写作知识，但由于学生写作水平存在的差异，造成了一些不足。而机辅下英语写作的自主学习不受时间和空间的限制，也不受写作水平的限制，学生可以根据自己的写作能力、兴趣等因素，在计算机及网络的辅助下进行有针对性的自主学习。写作能力强的同学可以加大写作量，而写作能力稍差的同学也可以根据自己的实际情况作适合自己的相应的学习，一步步提高。
利用计算机网络辅助写作教学有很多优势：一是有利于激发学生英语写作兴趣，改变学生的英语学习态度，使他们能积极、主动地学习英语，提高学习效率；二是能创造真实的、良好的外语学习环境，为学生提供大量的接触和使用英语的机会；三是能促进学生英语表达能力的提高；四是有利于巩固已学的英语知识，如词汇、语法、句型等，并能扩大学生的词汇量和提高他们的阅读能力；五是有利于培养学生的创造性思维和英语思维能力。[2]而且，随着计算机及网络的发展，利用计算机网络辅助下的自主写作也是适应网络下英语教学改革要求的必须途径之一。
当然，自主写作的形式多种多样，本文在此仅探讨了网络下计算机辅助大学英语写作自主学习的必要性，以增强当今网络环境下学生个体的写作自我意识及老师对学生写作的指导，以便充分利用现在科技手段辅助学生的学习，提高学生的英语写作水平。至于学习的具体策略及操作还有待我们进一步探讨研究。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M] .上海， 华东师范大学出版社，2003：14.
[2]许绍菊.网络下计算机辅助英语写作的作用及途径[J].嘉应大学学报(哲学社会科学)，2003（4）：117.