伴随着我国基础教育课程的改革，“综合实践活动”作为一种新的课程形式出现了.这是一个较新的课程，目的在于为学生的发展提供更和谐、更有利的条件，是和西方先进的教育形式相融合的产物，“个性自由，人人平等”是该课程的主旨，轻松、活跃和自由是课程的主要特点，学生在这样的课堂上，自主性应得到充分的发挥.作为一门新的课程，我们还处于摸着石头过河的阶段，有很多值得探究的地方，笔者在研究中发现，要切实提升综合实践活动教学的有效性，教师必须转变教学观念，教学模式也要和传统学科教学有所不同.
　　笔者在教学中反思，可归纳为以下“四变”.
　　一、由“策划”变为“助手”
　　从综合实践活动课程属性来看，它属于一门面向全体学生开设的非学科性课程，学生自主选择、直接体验、研究探索是综合实践活动的主要学习方式.基于这一点，该课程与学科教学就有着根本上的区别.
　　我们应把教学活动的“策划权”交给学生，这时将遇到一个最为实际的问题：“学生搞课题研究，行吗?”是啊，在学科教学中，学生已经习惯了教师走在前面，牵着自己的手，没有了教师的领引，学生能完成课题的策划和设计吗？其实，让学生策划，并不是将教师置于可有可无的状态，反而对教师提出了更高的要求，教师在学生策划的时候，应给学生做好助手，充当“幕僚”.
　　例如，笔者选择“形形色色的食物”为综合实践活动的对象，开展一系列探究食物的活动.在活动实施过程中，重心放在创设自主化、综合化的实践活动层面上，努力体现“主意自己拿，活动小组搞，快乐大家找”的活动原则，教师从旁协助，唤起学生的主动意识，并养成经常观察、发现问题的习惯，促进个性的发展.
　　二、由“观众”变为“同伴”
　　从综合实践活动的教学内容来看，其内容应该是最大限度地回归学生的生活世界，引导学生用自己独特的眼光去剪选来自于自己生活中事物和现象，调动自己喜欢的思维方式去探究与自己的生活息息相关的问题.从这一点来看，综合实践活动课程超越了教材、课堂和学校的时空局限.与“填鸭式”教学相反，打着“自主”的旗号，我们教师是不是就可以完全作为一个“观众”呢？这显然是不行的.学生的社会阅历普遍不足，严重缺失处事经验，这也正是开设综合实践活动的原因之所在.这就要求我们教师要加入探究的行列之中，凭借自己丰富的社会经验，在适当的时候作为同伴给学生适当的提醒或搭把手，让学生亲身体验到合作的重要性，这样既可激发学生更强烈的探究欲望，同时也获得学生最大的信任，促使师生关系更加和谐.
　　例如，从学生的课余生活出发，笔者设置了学生感兴趣的课题“走进游戏天地”，探究三个问题：（1）游戏有多少；（2）校园游戏追踪；（3）游戏探秘.在探究“玩”的课题上，学生有着比教师更好的灵感和点子.把这些想法进行整理和归结的过程，就是科学家进行科学探究的第一个环节.
　　三、由“找茬”变为“赏识”
　　该课程为学生提供了一个更为宽松和自由的空间，在具体的教学活动中，学生的主体地位得到了充分的发挥，学生自己去发现并剪选问题，接着解决问题，在这一过程中学生的创新品质得到了充分的挖掘，想象力和创造力得到了充分的发挥.当然，学生在发现问题和解决问题中，不可能是一帆风顺的，因为学习本身就是一个探索未知的过程，错误中也有珍贵的思想和方法.这时，我们教师的心态要端正好，我们不是给学生“找茬”的，应该拿着放大镜看待每一个学生的“成品”，去发现学生提出来的“闪光点”.
　　例如，在“电子百拼”综合实践教学中，笔者发现学生都非常认真，这是一次创新的过程，在活动的最后对做的比较好的学生颁发奖状，请这些学生谈活动体会和感言.
　　在教学活动中，对学生的一些有创意的想法或做法，要给予赏识的目光，及时地送出赞赏和肯定的话语，这是对学生的自信心的强化，能够有效激发学生的成就动机，促使他们产生再研究、再创造的愿望，形成良性循环.
　　四、由“填鸭”变为“点拨”
　　对科学上众多纷繁复杂的资料的研读，是培养学生获得信息能力的手段，其中的途径和方法不能像传统的学科教学一样“填鸭式”灌输给学生，若全部交给学生自己去研读，又会因为其内容抽象、概括让学生丧失学习的兴趣，因此教师要进行适度的点拨和引导，在学生“山重水复疑无路”之际，给学生照亮一盏灯，帮助学生找对前行的道路，并更快地享受到成功的乐趣.
　　例如，引导学生进行“关注塞车问题”的综合实践活动.笔者只是点拨，让学生根据自己的生活经验猜测与估计：塞车可能与哪些因素有关？在笔者问题的带动下，学生想到了的数量上网和到图书馆查资料；统计同学家中车；到路口统计车流量等多种可行的办法.
　　当然，由“填鸭”变为“点拨”的重点在于要求教师应把握好指导的“度”，多为学生创造自主参与、主动探究、亲历亲为的机会，留足时间和空间.