物理教学科学素质培养中“知识与技能”，即学习物理的概念、定律、模型、理论及实验技能等，认识物理科学对社会的影响；“过程与方法”，即经历科学探究的过程，动手实验，学习科学方法，体会科学思想，形成自主学习的能力；“情感态度与价值观”，即培养学习物理的兴趣与激情，感受自然的和谐与奇妙，领悟其中的意义。为了实现物理教学和创新教育的结合，经过长期尝试与探索，我认为要创设有利于课堂的教学情境，在课堂教学中要努力营造轻松、和谐、民主的氛围，激发学生学习的主动性。成就感是学生创新的动力源泉，有成就感的学生具有较强的毅力，富于挑战性。下面结合案例说明具体做法。
　　 一、设计问题情景，让学生灵活地运用知识进行创新
　　 由于学生的起点、能力等不同，所以教师应根据学生的实际情况，对现有的课程资源进行整合，创设符合学生实际、贴近学生生活的问题情境。例如，在学电流的磁效应时，介绍奥斯特电流磁效应的发现过程。人类很早就发现电与磁之间存在着许多相似性，但到19世纪初一些科学家还断言：电与磁除了表面的一些相似性之外，二者在本质上没有任何联系。但丹麦物理学家奥斯特坚信，电和磁之间应该存在联系，起初他认为电流与磁极的作用沿着电流的方向，但是按照这个思路所做的实验没有成功。在一次有关电和磁的演讲中，他偶然把导线和磁针平行，接通电源后，发现了小磁针的转动，这一现象给当时的听众没有留下什么深刻的印象，但却使奥斯特激动万分，他连续进行了３个月的试验研究，终于提出了电流也能产生磁场的理论。
　　 二、“学贵有疑”问题情境应与“焦点问题”相配合
　　 质疑是培养学生独立个性和健全人格的典型方法，同时也是培养创新意识，产生发明创造的重要方法，而焦点问题就是所研究的事物或对象的主要问题，便于把注意力集中于被研究的问题上。在“焦点问题”情景中，教师首先要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。如在物理课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单的否定学生，而应引导学生（课上或课下）审视其观点，并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态。其次不要讥笑看起来似乎荒谬怪诞的观点。这种观点往往是创造性思考的导火线。例如，原子结构的发现过程，是学生卢瑟福通过实验，推翻了老师汤姆森提出来的结构模型。又如，伽利略对自由落体运动的研究，他推翻了亚里士多德影响了两千年的论断：越重的物体下落得越快的观点。
　　 创设情景激发创新，话说简单，要真正实现还需要进行更深的探索和研究，需要教师各方面素质的进一步提高；需要我们胆子再大一些，步子在快一些；需要我们赶上时代甚至超越时代。
　　（迁安市第三中学）