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【摘要】写作能力是重要的语言技能之一，写作是高考重要组成部分。然而，目前的写作教学存在不少问题，学生写作能力的培养没有被真正地重视起来，学生写作能力薄弱一直是困扰很多教师的难题。写作训练要持之以恒，要坚持学用相结合的原则。本人在教学中不断尝试：把写作训练融入到日常英语教学中，让学生写作能力得到持续不断地锻炼，真正地做到学用结合。
【关键词】写能力 英语课堂教学
一、目前写作教学中存在的问题
1.量少且不能坚持。不少老师把学生写作留到高三进行强化训练，高一高二的基础阶段只是象征性地写写，一个单元结束才写一篇文章（120 words）。殊不知写作能力的形成绝非一蹴而就的，需要持之以恒的训练。积累是写作的基础，积累越厚实，写作才有基础，才会写出好作文。
2.写作内容与教学内容脱节。写作教学中还存在写作内容与所学内容联系不大的问题，造成学生对写作缺乏热情，消极敷衍，从而产生排斥心理，恐惧写作。
我国语言学家吕叔湘说过：“学语言不能忽略巩固阶段，要不断地用它。”由此可见，英语的学与用是密不可分的。所以教师要引导学生，创造条件让学生写，帮助学生将课堂所学知识用起来。
写的内容可多可少，可写三五个句子，也可写几段文字，重要的是让学生能坚持每天写，养成写的习惯。原则是学用结合，教什么写什么，学什么写什么。在高一基础阶段，教师可以降低写的难度，由浅入深。还要鼓励学生写真实感受，培养对写作的兴趣。
二、把写能力的培养融入日常教学中的尝试
1.把写作能力的培养融入到阅读（Reading）课型中。把写作和语篇阅读紧密结合，不仅锻炼写作能力，也有利于提高学生分析、理解和处理语篇信息的能力。
阅读是语言的输入，通过阅读学生能理清文章的主旨、层次结构，能理解作者的观点态度，也能学会一些重要的短语及优美的句型。教师可以抓住这个良机，设计写作任务，从其中一个切入点来写，如模仿文章的结构写一篇小短文。通过写作这样的语言输出方式，帮助学生把阅读中所获取的知识得到进一步的吸收和内化。
如牛津英语模块一Unit 1的阅读话题是School life in the UK，介绍的是英国的高中学习，文章有四个部分：学校介绍，英语学习，课外活动，学校饮食。高一新生，刚来到一个陌生的环境，对学校生活充满新鲜感，对School life这样的主题应该感想颇多。所以教师就可以让学生以My school life为题仿照文章的结构写一篇小短文，并鼓励他们多使用文中的短语和句型。
2.把写作能力的培养融入到语言知识讲解（Language points）课型中。传统的Language points课堂中，老师讲学生记再做些练习，然后学生在课后花大量时间记忆所学语言知识。而以这样的方式掌握语言知识只能算是浅层次的熟能生巧。真正的掌握应该是通过“用”从而形成语言能力，而“写”就是一种高级运用。教师可以根据所教内容创设情境，让学生通过“写”把课堂所学内容真正地掌握。
如牛津英语模块一Reading部分的重点短语和句型有：for free （免费的）、be fond of （喜欢）、relax （放松）等。我设计了这样一个情景，涵盖这些语言知识，让学生写一段小短文。情景如下：走进这所高中对我来说是一种全新的体验，一切都充满新鲜感，我正在体验一种不同的生活方式。
早晨7：00上课，下午5：30下课，虽然我们的学习任务很重，但是我们也有不少放松的时间，例如：清晨我们可以坐在河边看书，这是我非常喜欢的一件事；每天花一个小时的时间锻炼；此外，我们还可以到图书馆免费借书阅读。
我发现与初中知识相比，高中的知识要难得多，所以要想每门学科都取得好成绩是一件困难的事。但是老师常鼓励我们：实现梦想最好的方法就是专心学习。
3.把写能力的培养融入到语法（Grammar）课型中。很多语法课都适合短文写作，但是没有被老师利用好。传统语法课堂基本是语法规则讲授和练习。如果教师能创设情境，把语法知识运用于写作，帮助学生在语境中习得语法，实践语法，在学中用，在用中学，可以使语法教学和写作训练相辅相成。
例如牛津英语模块一三个单元的语法是定语从句，教师可以设计情景让学生运用定语从句写作。我在语法教学中设计了这样的情景：
我已经收到你写给我的信了，我常常想起我们一起度过的那三年时光。还记得教我们英语的那个老师吗？还记得我们一起拍照的哪个湖吗？还记得我们一起玩耍的那些伙伴吗？还记得总是被我们捉弄的那个男孩吗？那些逝去的时光总是美好的！我非常地想你，特别是当我听到学校广播里播放的英文歌曲 Yesterday Once More的时候。在我空闲时间里，我经常阅读从学校图书馆里借来的书籍，我向你推荐（recommend）我最喜欢两本书，一本是卡勒德·胡赛尼（Khaled Hosseini）写的《追风筝的人》（The Kite Runner），一本是维多利亚·希斯洛普（Victoria Hislop）写的《岛》（The Island）。
总之，把写作训练适时地运用到各种常规课型中，一举两得，既锻炼了学生写的能力，又能帮助学生通过写作来巩固课堂所学知识，真正做到学以致用。这样的写作，不拘泥于形式，也没有过多的诸如字数之类的限制，不易引起学生对写作的抵触情绪。而且有些情景可以让学生自己设计，利于培养学生的想象力和创造力，激发学生写作的兴趣。
参考文献：
[1]张莉.初中英语语法教学与写作运用相结合的行动研究[J].课程教育研究.2014.
[2]张敏.高中英语写作教学存在的问题及对策研究[D].延边大学.2011.
【关键词】写能力 英语课堂教学
一、目前写作教学中存在的问题
1.量少且不能坚持。不少老师把学生写作留到高三进行强化训练，高一高二的基础阶段只是象征性地写写，一个单元结束才写一篇文章（120 words）。殊不知写作能力的形成绝非一蹴而就的，需要持之以恒的训练。积累是写作的基础，积累越厚实，写作才有基础，才会写出好作文。
2.写作内容与教学内容脱节。写作教学中还存在写作内容与所学内容联系不大的问题，造成学生对写作缺乏热情，消极敷衍，从而产生排斥心理，恐惧写作。
我国语言学家吕叔湘说过：“学语言不能忽略巩固阶段，要不断地用它。”由此可见，英语的学与用是密不可分的。所以教师要引导学生，创造条件让学生写，帮助学生将课堂所学知识用起来。
写的内容可多可少，可写三五个句子，也可写几段文字，重要的是让学生能坚持每天写，养成写的习惯。原则是学用结合，教什么写什么，学什么写什么。在高一基础阶段，教师可以降低写的难度，由浅入深。还要鼓励学生写真实感受，培养对写作的兴趣。
二、把写能力的培养融入日常教学中的尝试
1.把写作能力的培养融入到阅读（Reading）课型中。把写作和语篇阅读紧密结合，不仅锻炼写作能力，也有利于提高学生分析、理解和处理语篇信息的能力。
阅读是语言的输入，通过阅读学生能理清文章的主旨、层次结构，能理解作者的观点态度，也能学会一些重要的短语及优美的句型。教师可以抓住这个良机，设计写作任务，从其中一个切入点来写，如模仿文章的结构写一篇小短文。通过写作这样的语言输出方式，帮助学生把阅读中所获取的知识得到进一步的吸收和内化。
如牛津英语模块一Unit 1的阅读话题是School life in the UK，介绍的是英国的高中学习，文章有四个部分：学校介绍，英语学习，课外活动，学校饮食。高一新生，刚来到一个陌生的环境，对学校生活充满新鲜感，对School life这样的主题应该感想颇多。所以教师就可以让学生以My school life为题仿照文章的结构写一篇小短文，并鼓励他们多使用文中的短语和句型。
2.把写作能力的培养融入到语言知识讲解（Language points）课型中。传统的Language points课堂中，老师讲学生记再做些练习，然后学生在课后花大量时间记忆所学语言知识。而以这样的方式掌握语言知识只能算是浅层次的熟能生巧。真正的掌握应该是通过“用”从而形成语言能力，而“写”就是一种高级运用。教师可以根据所教内容创设情境，让学生通过“写”把课堂所学内容真正地掌握。
如牛津英语模块一Reading部分的重点短语和句型有：for free （免费的）、be fond of （喜欢）、relax （放松）等。我设计了这样一个情景，涵盖这些语言知识，让学生写一段小短文。情景如下：走进这所高中对我来说是一种全新的体验，一切都充满新鲜感，我正在体验一种不同的生活方式。
早晨7：00上课，下午5：30下课，虽然我们的学习任务很重，但是我们也有不少放松的时间，例如：清晨我们可以坐在河边看书，这是我非常喜欢的一件事；每天花一个小时的时间锻炼；此外，我们还可以到图书馆免费借书阅读。
我发现与初中知识相比，高中的知识要难得多，所以要想每门学科都取得好成绩是一件困难的事。但是老师常鼓励我们：实现梦想最好的方法就是专心学习。
3.把写能力的培养融入到语法（Grammar）课型中。很多语法课都适合短文写作，但是没有被老师利用好。传统语法课堂基本是语法规则讲授和练习。如果教师能创设情境，把语法知识运用于写作，帮助学生在语境中习得语法，实践语法，在学中用，在用中学，可以使语法教学和写作训练相辅相成。
例如牛津英语模块一三个单元的语法是定语从句，教师可以设计情景让学生运用定语从句写作。我在语法教学中设计了这样的情景：
我已经收到你写给我的信了，我常常想起我们一起度过的那三年时光。还记得教我们英语的那个老师吗？还记得我们一起拍照的哪个湖吗？还记得我们一起玩耍的那些伙伴吗？还记得总是被我们捉弄的那个男孩吗？那些逝去的时光总是美好的！我非常地想你，特别是当我听到学校广播里播放的英文歌曲 Yesterday Once More的时候。在我空闲时间里，我经常阅读从学校图书馆里借来的书籍，我向你推荐（recommend）我最喜欢两本书，一本是卡勒德·胡赛尼（Khaled Hosseini）写的《追风筝的人》（The Kite Runner），一本是维多利亚·希斯洛普（Victoria Hislop）写的《岛》（The Island）。
总之，把写作训练适时地运用到各种常规课型中，一举两得，既锻炼了学生写的能力，又能帮助学生通过写作来巩固课堂所学知识，真正做到学以致用。这样的写作，不拘泥于形式，也没有过多的诸如字数之类的限制，不易引起学生对写作的抵触情绪。而且有些情景可以让学生自己设计，利于培养学生的想象力和创造力，激发学生写作的兴趣。
参考文献：
[1]张莉.初中英语语法教学与写作运用相结合的行动研究[J].课程教育研究.2014.
[2]张敏.高中英语写作教学存在的问题及对策研究[D].延边大学.2011.