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摘要：日益严峻的国内资源与环境问题和愈演愈烈的全球资源竞争对地学人才知识结构与能力提出了新的要求。地学教育应该顺应时代要求，一方面培养善于开发利用资源的卓越地质工程师，保障经济发展；另一方面通过构建地学、经济学与战略思维能力相复合的三角课程体系，借助国际合作办学、产学合作教育，培养通晓国际规则、具有经济意识与战略思维能力的卓越地质经济师，保护资源与环境，确保我国在全球竞争中立于不败之地。
关键词：资源竞争；地质工程师；地质经济师
当前地质工作主要涉及资源和环境两大主题，它是经济社会发展重要的先行性、基础性工作。为了获得当前和未来发展的主动权，我们必须加紧谋划，积极探索，锐意改革，加快地学创新人才培养，把培养卓越地质工程师和卓越地质经济师作为地质教育改革的目标和灵魂。
一、对我国地学创新人才培养的思考
为从容应对全球资源竞争，确保国家资源安全，我们应该培养什么样的地学创新人才?
1 快实施“卓越地质工程师”计划
在经济高速发展、科技日新月异的今天，各国都在研究和探索未来应该培养怎样的工程技术人才。作为世界上高等教育体系最为完备、高等教育最发达的国家之一，美国在20世纪90年代提出了工程教育“回归工程”的思想；21世纪以来，又专注于培养具有创新精神和领袖素养的卓越工程技术人才。推进欧洲一体化以后，欧盟各国高校强化了与工业企业的紧密联系，通过校企协作、学生交流等方式推进工程人才培养的国际化。在日本、韩国和印度，高校把推进产学合作教育、培养创新性工程科学技术人才作为工程教育改革的重点。环顾世界，虽然各国的工程教育各具特色，但在工程技术人才培养上却也有着一些共同的特点，如：强调工程师的综合能力与素质；拓展工程师的国际视野，培养跨文化交流能力；突出工程师对社会和国家的责任；加强工科学生领导力培训，培养其在世界工程科技方面的引领能力。
当前，我国还处在工业化的中期或初期，仍然为经济的发展付出较高的资源代价，中国的地质工程师任重而道远。作为教育部重大改革项目，“卓越工程师教育培养计划”(简称“卓越计划”)的实施期限为2010--2020年，参与计划的全日制工科本科生将占当年毕业生总数的10%，全日制工科研究生将占当年毕业生总数的50%。包括清华大学、天津大学、浙江大学、同济大学、四川大学在内的61所高校，成为首批实施“卓越计划”的高校。“卓越计划”具有三个特点：一是行业企业深度参与培养过程，二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才，三是强化培养学生的工程能力和创新能力。因此，我们的地学教育必须抓住机遇、迎接挑战，加快实施“卓越地质工程师”计划。
2 设计并实施“卓越地质经济师”计划 面对严峻的全球资源经济形势，既要有应对资源竞争的战略性人才储备，也要有“资源安全”、“规则制定”等战役人才储备。
当前，我国在“资源安全”方面已经有了许多研究和实践，但是在“规则制定”方面的人才储备确实是奇缺，亟须培养和造就一批“卓越地质经济师”。因此，在资源竞争背景下，我们不仅要培养大量善于找矿和开发利用矿产资源的卓越地质工程师，更亟须培养大量的高端资源经济人才——卓越地质经济师。他们具有国际化眼光，熟悉国际经济运行规律，通晓国际规则，能够在技术、管理和市场规则等方面不断创新。
二、培养卓越地质m程师和卓越地质经济师的教学改革措施
卓越地质工程师和卓越地质经济师的培养是一个涉及教育思想与理念、课程体系、培养模式与教学方法等诸多方面，复杂、动态的系统工程。在当今社会急剧变化、技术日益复杂的背景下，卓越地学创新人才首先应该深入了解世界政治经济局势的复杂性、未来地质工作的创造性以及地质工作对人类社会的责任。培养卓越地学创新人才，需要一种紧跟政治经济发展要求和工程技术发展要求的培养理念和课程体系。
1 重构课程体系，加强知识复合
地质问题涉及经济、科技、法律和政策等方方面面，错综复杂，仅靠科技进步和工程创新等单一能力无法解决。“卓越工程师”和“卓越经济师”之所以“卓越”，并不在于其专业知识更丰富，也不仅在于其解决问题的能力更强，而在于其综合素质更高。卓越地学创新人才培养必须重构课程体系，加强知识复合。以卓越地质经济师为例，在课程设置上可以借鉴欧林工学院著名的“欧林三角”的课程哲学思想，构建卓越地质经济师必备的多元知识复合课程体系(见下图)。
在这一体系中，第一个元素是坚实的地学基础理论与知识，目的是教给学生科学素养和有关地学的基本原理。面对当代地球科学的新形势和新发展，地学的课程体系和教学内容必须充分体现加强基础和拓宽知识面这两个特点，充分考虑相关学科的发展、交叉与渗透，从而形成更为全面的科学思维与创新能力。
第二个元素是国际视野与经济贸易思想。此类课程着力于促进对国际国内地质矿产经济和贸易环境的认识与理解，并以此通晓国际规则。事实上，任何地学问题都离不开一定的经济、政治、商业和文化背景，只有从国际政治经济的视角出发，才能把资源环境等地学问题的解决与现实世界联系起来。同时，应该采取灵活多样的国际合作与交流形式，通过双学位、联合课程、联合毕业设计和summer school活动等，努力与国际接轨，参与世界竞争，开拓国际视野，熟悉国际规则，强化跨文化沟通与组织协调能力。
第三个元素是战略思维能力培养。以丰富而坚实的博雅教育为背景和基础，培养具有战略组织与策划能力的地学精英。战略思维是对全面性、高层次的重大问题正确选择谋略的科学思维。当前，国际舞台的竞争更为尖锐和复杂，以经济、科技、军事为主要内容的综合国力的竞争日趋激烈，出现了一系列的新情况、新矛盾、新问题。面对纷繁复杂的国际国内局势，地质教育工作既要服务于实践又要超前于实践，体现人才培养的前瞻性。在全球资源竞争的背景下，更应注重战略思维能力、战略谋划能力以及捕捉未来社会经济发展趋势能力的培养，做到运筹帷幄之中，决胜千里之外。
2 改革人才培养模式，拓展国际视野
长期以来，我国高校习惯于关门办学、闭门造车；学生亦被要求“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，高等教育呈现一定的封闭性特征。卓越地学创新人才培养必须打破传统的人才培养模式，通过联合协作、学科交叉等模式，充分利用校、企、产、学、研合作平台和国际合作办学平台，进行资源整合与共享，实现优势互补，为人才培养构筑一个开放式的大系统，培养具有国际视野的地学创新人才。事实上，我国高校从未停止对创新人才培养模式改革的探索与实践，近年来开展了诸如数理基础强化试验、大口径专业基础强化试验，国际联合办学试验、校企合办专业试验、复合型培养试验、本硕博分阶段统筹培养试验、实践强化试验等等。实施卓越地质工程师和卓越地质经济 师培养计划，要求高校要进一步密切学校内部的各个方面、学校与国家的各个方面、学校与国际的各个方面的联系，要有大系统观念和国际视野。打破传统人才培养模式，通过在高校构建“卓越地学人才培养实验区”，探索采取特别实验班、实验班和特训班等多种形式培养卓越地学人才。
3 创新实践教学体系，强化实战能力
实践是提高战略思维能力和实战能力的可靠基础和最终来源。“读万卷书，行万里路”，我们不应只教给学生基本概念和理论，而应把概念与实际地学问题联系起来，解决实际地学问题。让学生通过对经济政治环境与形势分析，设计战略策略，制造工程系统，创造和发展实际技术知识与技能。卓越地质工程师和卓越地质经济师的培养，可以采取产学(校企)合作的方式，帮助学生建立地学理论与现实世界之间的联系。这种产学合作体现在以下几个方面：一是在行业企业建立实践基地，让学生进入行业企业进行“真刀真枪”的实战训练、顶岗实习和科学研究；二是聘请行业企业专家到校兼职任教；三是聘请行业企业专家对人才培养方案等顶层设计加以指导。
4 深化课程教学改革，激扬创新意识
创新思维与能力是卓越地学创新人才能力和素质的核心，而课程教学是培养创新思维与能力的主要渠道。培养卓越地学创新人才，需要通过课程教学改革，改变长期以来地学教学通过说教、灌输等传统方法进行专业知识教学，却忽视发挥学生主体作用进行科学素养、思维与方法训练和创新能力培养的现状。要培养学生善于透过现象把握本质，把握隐藏于错综复杂的社会现象背后的规律，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，使培养的人才能够创造性地提出解决当今世界地学问题的新战略和新思想。
要创新课程教学方法，大力倡导讲授式、案例式、探究式、启发式等教学方法的综合运用。通过讲授式教学，夯实学生的专业理论知识功底：案例式教学重在结合学科前沿和最新科研成果，提高学生应用理论知识解决实际问题的能力；通过启发式、探究式教学，培养学生的独立批判精神，提高研究与创新能力。坚持以人为本，因材施教，通过设置分层分类的差异化教学，使教学活动成为一种自由、开放、互动的思想与智慧的交流活动，真正发挥学生教学活动主体的作用，提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力与综合素质。
应大力举办学术报告，积极营造学术氛围。通过交互式、开放式的学术论坛、学术报告、学术研讨等活动，营造自由、开放、活泼的学术氛围，拓展学术视野，激发创新灵感，是国际高水平大学教育教学活动必备的构成要素。近年来，随着高等教育国际化的深入推进，我国一些大学通过走出去、请进来，越来越多地学习、借鉴这些方式，取得了积极的效果。然而，受长期灌输式被动接受教育的影响，总体上看，我国学生在各种学术研讨会上仍然缺乏刨根问底的勇气、阐述自己观点的激情和全情投入争辩问题的热情，这正是我们未来教育教学改革的方向。
当前，我国正加快推进工业化和城镇化，国际形势也发生了广泛而深刻的变化，给地质工作带来了新挑战，提出了新要求。迫切需要地质教育更新观念，加强理论研究，真正做到从国际国内局势的互动中思考地质工作，从国家工作全局中思考地质工作，从国土资源事业保障发展和保护资源的战略层面上思考地质工作，增强分析复杂形势的战略思维能力和应对各种风险挑战的执行力，更好地肩负起时代赋予的重任。
参考文献：
[1]赵婀娜等．“真刀真枪”培养：让未来的工程师卓越起来[N]人民日报，2010-07-09:17.
[2]龚克．转变观念、大胆试验，建立卓越工程师教育培养的中国模式[J]．中国高等教育，2010(18)．
[3]李曼丽．欧林工学院：独辟蹊径的卓越工程师培养之道[N]科学时报，2010-03-09:B3.
[4]程孝良．大众化背景下研究生精英人才培养理念、模式与制度创新[J].中国高教研究，2OlO(6)．
[责任编辑：余大品]
关键词：资源竞争；地质工程师；地质经济师
当前地质工作主要涉及资源和环境两大主题，它是经济社会发展重要的先行性、基础性工作。为了获得当前和未来发展的主动权，我们必须加紧谋划，积极探索，锐意改革，加快地学创新人才培养，把培养卓越地质工程师和卓越地质经济师作为地质教育改革的目标和灵魂。
一、对我国地学创新人才培养的思考
为从容应对全球资源竞争，确保国家资源安全，我们应该培养什么样的地学创新人才?
1 快实施“卓越地质工程师”计划
在经济高速发展、科技日新月异的今天，各国都在研究和探索未来应该培养怎样的工程技术人才。作为世界上高等教育体系最为完备、高等教育最发达的国家之一，美国在20世纪90年代提出了工程教育“回归工程”的思想；21世纪以来，又专注于培养具有创新精神和领袖素养的卓越工程技术人才。推进欧洲一体化以后，欧盟各国高校强化了与工业企业的紧密联系，通过校企协作、学生交流等方式推进工程人才培养的国际化。在日本、韩国和印度，高校把推进产学合作教育、培养创新性工程科学技术人才作为工程教育改革的重点。环顾世界，虽然各国的工程教育各具特色，但在工程技术人才培养上却也有着一些共同的特点，如：强调工程师的综合能力与素质；拓展工程师的国际视野，培养跨文化交流能力；突出工程师对社会和国家的责任；加强工科学生领导力培训，培养其在世界工程科技方面的引领能力。
当前，我国还处在工业化的中期或初期，仍然为经济的发展付出较高的资源代价，中国的地质工程师任重而道远。作为教育部重大改革项目，“卓越工程师教育培养计划”(简称“卓越计划”)的实施期限为2010--2020年，参与计划的全日制工科本科生将占当年毕业生总数的10%，全日制工科研究生将占当年毕业生总数的50%。包括清华大学、天津大学、浙江大学、同济大学、四川大学在内的61所高校，成为首批实施“卓越计划”的高校。“卓越计划”具有三个特点：一是行业企业深度参与培养过程，二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才，三是强化培养学生的工程能力和创新能力。因此，我们的地学教育必须抓住机遇、迎接挑战，加快实施“卓越地质工程师”计划。
2 设计并实施“卓越地质经济师”计划 面对严峻的全球资源经济形势，既要有应对资源竞争的战略性人才储备，也要有“资源安全”、“规则制定”等战役人才储备。
当前，我国在“资源安全”方面已经有了许多研究和实践，但是在“规则制定”方面的人才储备确实是奇缺，亟须培养和造就一批“卓越地质经济师”。因此，在资源竞争背景下，我们不仅要培养大量善于找矿和开发利用矿产资源的卓越地质工程师，更亟须培养大量的高端资源经济人才——卓越地质经济师。他们具有国际化眼光，熟悉国际经济运行规律，通晓国际规则，能够在技术、管理和市场规则等方面不断创新。
二、培养卓越地质m程师和卓越地质经济师的教学改革措施
卓越地质工程师和卓越地质经济师的培养是一个涉及教育思想与理念、课程体系、培养模式与教学方法等诸多方面，复杂、动态的系统工程。在当今社会急剧变化、技术日益复杂的背景下，卓越地学创新人才首先应该深入了解世界政治经济局势的复杂性、未来地质工作的创造性以及地质工作对人类社会的责任。培养卓越地学创新人才，需要一种紧跟政治经济发展要求和工程技术发展要求的培养理念和课程体系。
1 重构课程体系，加强知识复合
地质问题涉及经济、科技、法律和政策等方方面面，错综复杂，仅靠科技进步和工程创新等单一能力无法解决。“卓越工程师”和“卓越经济师”之所以“卓越”，并不在于其专业知识更丰富，也不仅在于其解决问题的能力更强，而在于其综合素质更高。卓越地学创新人才培养必须重构课程体系，加强知识复合。以卓越地质经济师为例，在课程设置上可以借鉴欧林工学院著名的“欧林三角”的课程哲学思想，构建卓越地质经济师必备的多元知识复合课程体系(见下图)。
在这一体系中，第一个元素是坚实的地学基础理论与知识，目的是教给学生科学素养和有关地学的基本原理。面对当代地球科学的新形势和新发展，地学的课程体系和教学内容必须充分体现加强基础和拓宽知识面这两个特点，充分考虑相关学科的发展、交叉与渗透，从而形成更为全面的科学思维与创新能力。
第二个元素是国际视野与经济贸易思想。此类课程着力于促进对国际国内地质矿产经济和贸易环境的认识与理解，并以此通晓国际规则。事实上，任何地学问题都离不开一定的经济、政治、商业和文化背景，只有从国际政治经济的视角出发，才能把资源环境等地学问题的解决与现实世界联系起来。同时，应该采取灵活多样的国际合作与交流形式，通过双学位、联合课程、联合毕业设计和summer school活动等，努力与国际接轨，参与世界竞争，开拓国际视野，熟悉国际规则，强化跨文化沟通与组织协调能力。
第三个元素是战略思维能力培养。以丰富而坚实的博雅教育为背景和基础，培养具有战略组织与策划能力的地学精英。战略思维是对全面性、高层次的重大问题正确选择谋略的科学思维。当前，国际舞台的竞争更为尖锐和复杂，以经济、科技、军事为主要内容的综合国力的竞争日趋激烈，出现了一系列的新情况、新矛盾、新问题。面对纷繁复杂的国际国内局势，地质教育工作既要服务于实践又要超前于实践，体现人才培养的前瞻性。在全球资源竞争的背景下，更应注重战略思维能力、战略谋划能力以及捕捉未来社会经济发展趋势能力的培养，做到运筹帷幄之中，决胜千里之外。
2 改革人才培养模式，拓展国际视野
长期以来，我国高校习惯于关门办学、闭门造车；学生亦被要求“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，高等教育呈现一定的封闭性特征。卓越地学创新人才培养必须打破传统的人才培养模式，通过联合协作、学科交叉等模式，充分利用校、企、产、学、研合作平台和国际合作办学平台，进行资源整合与共享，实现优势互补，为人才培养构筑一个开放式的大系统，培养具有国际视野的地学创新人才。事实上，我国高校从未停止对创新人才培养模式改革的探索与实践，近年来开展了诸如数理基础强化试验、大口径专业基础强化试验，国际联合办学试验、校企合办专业试验、复合型培养试验、本硕博分阶段统筹培养试验、实践强化试验等等。实施卓越地质工程师和卓越地质经济 师培养计划，要求高校要进一步密切学校内部的各个方面、学校与国家的各个方面、学校与国际的各个方面的联系，要有大系统观念和国际视野。打破传统人才培养模式，通过在高校构建“卓越地学人才培养实验区”，探索采取特别实验班、实验班和特训班等多种形式培养卓越地学人才。
3 创新实践教学体系，强化实战能力
实践是提高战略思维能力和实战能力的可靠基础和最终来源。“读万卷书，行万里路”，我们不应只教给学生基本概念和理论，而应把概念与实际地学问题联系起来，解决实际地学问题。让学生通过对经济政治环境与形势分析，设计战略策略，制造工程系统，创造和发展实际技术知识与技能。卓越地质工程师和卓越地质经济师的培养，可以采取产学(校企)合作的方式，帮助学生建立地学理论与现实世界之间的联系。这种产学合作体现在以下几个方面：一是在行业企业建立实践基地，让学生进入行业企业进行“真刀真枪”的实战训练、顶岗实习和科学研究；二是聘请行业企业专家到校兼职任教；三是聘请行业企业专家对人才培养方案等顶层设计加以指导。
4 深化课程教学改革，激扬创新意识
创新思维与能力是卓越地学创新人才能力和素质的核心，而课程教学是培养创新思维与能力的主要渠道。培养卓越地学创新人才，需要通过课程教学改革，改变长期以来地学教学通过说教、灌输等传统方法进行专业知识教学，却忽视发挥学生主体作用进行科学素养、思维与方法训练和创新能力培养的现状。要培养学生善于透过现象把握本质，把握隐藏于错综复杂的社会现象背后的规律，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，使培养的人才能够创造性地提出解决当今世界地学问题的新战略和新思想。
要创新课程教学方法，大力倡导讲授式、案例式、探究式、启发式等教学方法的综合运用。通过讲授式教学，夯实学生的专业理论知识功底：案例式教学重在结合学科前沿和最新科研成果，提高学生应用理论知识解决实际问题的能力；通过启发式、探究式教学，培养学生的独立批判精神，提高研究与创新能力。坚持以人为本，因材施教，通过设置分层分类的差异化教学，使教学活动成为一种自由、开放、互动的思想与智慧的交流活动，真正发挥学生教学活动主体的作用，提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力与综合素质。
应大力举办学术报告，积极营造学术氛围。通过交互式、开放式的学术论坛、学术报告、学术研讨等活动，营造自由、开放、活泼的学术氛围，拓展学术视野，激发创新灵感，是国际高水平大学教育教学活动必备的构成要素。近年来，随着高等教育国际化的深入推进，我国一些大学通过走出去、请进来，越来越多地学习、借鉴这些方式，取得了积极的效果。然而，受长期灌输式被动接受教育的影响，总体上看，我国学生在各种学术研讨会上仍然缺乏刨根问底的勇气、阐述自己观点的激情和全情投入争辩问题的热情，这正是我们未来教育教学改革的方向。
当前，我国正加快推进工业化和城镇化，国际形势也发生了广泛而深刻的变化，给地质工作带来了新挑战，提出了新要求。迫切需要地质教育更新观念，加强理论研究，真正做到从国际国内局势的互动中思考地质工作，从国家工作全局中思考地质工作，从国土资源事业保障发展和保护资源的战略层面上思考地质工作，增强分析复杂形势的战略思维能力和应对各种风险挑战的执行力，更好地肩负起时代赋予的重任。
参考文献：
[1]赵婀娜等．“真刀真枪”培养：让未来的工程师卓越起来[N]人民日报，2010-07-09:17.
[2]龚克．转变观念、大胆试验，建立卓越工程师教育培养的中国模式[J]．中国高等教育，2010(18)．
[3]李曼丽．欧林工学院：独辟蹊径的卓越工程师培养之道[N]科学时报，2010-03-09:B3.
[4]程孝良．大众化背景下研究生精英人才培养理念、模式与制度创新[J].中国高教研究，2OlO(6)．
[责任编辑：余大品]