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生活是什么？每天在忙忙碌碌中，我们不断奔跑、追赶，寻找生活的意义。然而，在追逐的过程中，我们往往会忘记生活的初衷。那么，在孩子们的眼中，生活是什么呢？当一个6岁的孩子与老师聊起“生活是什么”的话题时，不禁引发了教师们的思考。
在一次教研活动中，李老师告诉我们，班里有一个叫小海的孩子和他探讨过“生活是什么”的话题。小海问：“老师，你知道生活是什么吗？”李老师回答：“生活就是和孩子们一起学习、做游戏。”小海说：“老师，你不懂生活！生活就是你想做什么就做什么！”我们听后都笑了，笑孩子的纯真无邪，笑孩子的无忧无虑。
过了几天，我向小海问起了同样的问题：“小海，你知道生活是什么吗？”小海说：“生活就是自己想做什么就做什么，想吃什么可以告诉爸爸妈妈，生活是爱，爱地球。这就是生活，这就是爱。”孩子眼中的生活，不禁让我陷入了沉思。
一、幼儿与成人对“生活”理解的差异
当我向不同的孩子提问“生活是什么”的时候，孩子们的回答五花八门，每个人都有自己的理解。然而，孩子们所认为的“生活”，在成人的眼中却是另一副模样。
（一）孩子这样回答
小星星：生活就是让自己开心。
小轩：生活就是学到很多东西。
小海：小轩根本就不懂什么叫生活。生活就是一种爱，每个人都可以自由地行动，可是上班的人就不是很自由了。
汝汝：生活就是过好美好的每一天。
姗姗：生活就是我们有很多感情。
也有很多孩子笑着摇摇头说“不知道”，大概在孩子的眼中，这也是一种“生活”吧。
（二）老师这样说
谭老师：存在的最好状态不是混日子，是能够真实地活出自己，这就是生活。
李老师：自由，无约束，生活其实很简单。
胡老师：自己开心就好。
刘老师：在不同的年龄段，生活的定义也不一样。年轻时满怀憧憬，现在过着规律的生活，每天与孩子们相处，很快乐。
也有的老师一时难以说清楚生活到底是什么，他们需要好好思考。
（三）成人朋友这样感慨
“生活要求我们能屈能伸，能够在恶劣的环境中寻找出路。虽然我们不能做到‘不以物喜、不以己悲’，但我们可以去适应改变不了的环境。生活，说白了就是生存，为了活着而存在！”
“生活就像一杯白开水，无色无味，你可以忽略它，但你离不开它。”
“生活好比太阳，东升西落，时而消失不见，时而播撒阳光。”
“生活就像洋葱，你一片一片将其剥开，终有一片会让你落泪。”
通过对比发现，每个人对“生活”都有不同的理解和看法。幼儿未经历世事，对生活的理解相对简单；而成人对生活的感受则更多建立在自身的阅历之上，并且经历不同对生活的理解也不尽相同。那么，幼儿所理解的“生活”是否完全正确呢？教师应如何引导孩子正确地理解“生活”呢？
二、教师正确引导，促进幼儿形成积极生活心态
（一）以身示范，帮助幼儿树立正确的生活观念
《3～6岁儿童学习与发展指南》告诉我们，幼儿阶段是人社会性发展的重要时期，幼儿在这个时期内学习怎样与人相处，怎样看待自己，怎样对待别人，逐步认识周围的社会环境，内化社会行为规范。在对“生活”概念的认知和理解上，成人和幼儿的心态截然不同。幼儿更加注重当下的心理感受和幸福感，他们认为“生活”就是想做什么就做什么，想吃什么就直接告诉家长，幼儿所理解的“生活”具有片面性，但他们的心态是积极向上的；成人对生活的感悟相对深刻，却带有消极色彩。
教师作为与幼儿朝夕相处的重要他人，其生活态度直接影响着幼儿的观念形成。因此，幼儿教师需意识到自身正确、积极的生活价值观对孩子所产生的重要影响，在与幼儿接触与互动的过程中，以身示范，言传身教，让孩子们逐渐习得正确的生活态度，养成良好的生活习惯，树立正确的生活观念。
（二）开展挫折教育，提高幼儿的心理适应能力
复杂多变的社会环境，竞争激烈的生存环境，未来都有可能成为孩子步入社会后所面临的巨大挑战，只有适应能力较强的人才能勇敢地接受挑战，获得更有利的生存与发展条件，成为社会需要的合格人才。因此，提高幼儿心理适应能力显得尤为关键。
记得在一次区域活动中，小海在建构区搭建“悉尼大桥”，因为一块木板“施工”不当，导致“大桥”坍塌。小海看到这个场景，瞬间尖叫起来，哭声、砸木头声随之而来。一起游戏的小朋友愣在原地，安慰他说：“大桥倒了，我们一起重新做。”小海这才哭着说：“好，要和原来的一模一样。”说完，小海和小伙伴们又重新开始搭建“悉尼大桥”了。
心理适应能力在心理学中通常是指当外部环境发生变化时，人们通过自我调节系统做出能动反应，以适应周围环境变化的能力，它是一种综合性的心理特征。一般而言，心理适应能力强的人，在各种紧急情况下能够尽快调整自身的心理和行为模式。小海在玩具倒塌时，选择哭泣和愤怒，说明他的心理适应能力较弱。鉴于此，教师在日常的教育教学过程中应对孩子展开“挫折教育”，引导幼儿在挫折面前保持积极乐观的心态，学会调节情绪。
（三）规范一日生活，培养幼儿的良好行为习惯
“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”6S理念在我们班实行之后，孩子们的行为习惯培养有了依据，言行举止也更加文明规范了。比如，幼儿来园离园的6S管理、餐前餐后的6S规范等。一日生活中，当孩子把每一个6S要求都做好了的时候，良好的行为习惯也就养成了。这样，也就可以让幼儿感受到：生活并不是“想做什么就做什么”，也不是“衣来伸手，饭来张口”，生活其实是需要我们用心感受的，经历不同，心态不同，生活所赋予我们的也就不尽相同。
我们试图在幼儿园的一日生活中，在保育教育中，培养出一个个德、智、体、美全面发展，心态积极，身心健康的孩子。我欣赏那些对生活有独到理解的人，身为成年人，我们往往被现实压力压得喘不过气来，但面对这群天真可爱的孩子，我们的心是敞亮的，仿佛一切都变得美好起来。所以，我们要做的，并不是教授孩子“生活”的定义，而应教会他们如何在不可避免的挫折和约束面前保持健康的心态，为其未来的成长和发展奠定基础。
在一次教研活动中，李老师告诉我们，班里有一个叫小海的孩子和他探讨过“生活是什么”的话题。小海问：“老师，你知道生活是什么吗？”李老师回答：“生活就是和孩子们一起学习、做游戏。”小海说：“老师，你不懂生活！生活就是你想做什么就做什么！”我们听后都笑了，笑孩子的纯真无邪，笑孩子的无忧无虑。
过了几天，我向小海问起了同样的问题：“小海，你知道生活是什么吗？”小海说：“生活就是自己想做什么就做什么，想吃什么可以告诉爸爸妈妈，生活是爱，爱地球。这就是生活，这就是爱。”孩子眼中的生活，不禁让我陷入了沉思。
一、幼儿与成人对“生活”理解的差异
当我向不同的孩子提问“生活是什么”的时候，孩子们的回答五花八门，每个人都有自己的理解。然而，孩子们所认为的“生活”，在成人的眼中却是另一副模样。
（一）孩子这样回答
小星星：生活就是让自己开心。
小轩：生活就是学到很多东西。
小海：小轩根本就不懂什么叫生活。生活就是一种爱，每个人都可以自由地行动，可是上班的人就不是很自由了。
汝汝：生活就是过好美好的每一天。
姗姗：生活就是我们有很多感情。
也有很多孩子笑着摇摇头说“不知道”，大概在孩子的眼中，这也是一种“生活”吧。
（二）老师这样说
谭老师：存在的最好状态不是混日子，是能够真实地活出自己，这就是生活。
李老师：自由，无约束，生活其实很简单。
胡老师：自己开心就好。
刘老师：在不同的年龄段，生活的定义也不一样。年轻时满怀憧憬，现在过着规律的生活，每天与孩子们相处，很快乐。
也有的老师一时难以说清楚生活到底是什么，他们需要好好思考。
（三）成人朋友这样感慨
“生活要求我们能屈能伸，能够在恶劣的环境中寻找出路。虽然我们不能做到‘不以物喜、不以己悲’，但我们可以去适应改变不了的环境。生活，说白了就是生存，为了活着而存在！”
“生活就像一杯白开水，无色无味，你可以忽略它，但你离不开它。”
“生活好比太阳，东升西落，时而消失不见，时而播撒阳光。”
“生活就像洋葱，你一片一片将其剥开，终有一片会让你落泪。”
通过对比发现，每个人对“生活”都有不同的理解和看法。幼儿未经历世事，对生活的理解相对简单；而成人对生活的感受则更多建立在自身的阅历之上，并且经历不同对生活的理解也不尽相同。那么，幼儿所理解的“生活”是否完全正确呢？教师应如何引导孩子正确地理解“生活”呢？
二、教师正确引导，促进幼儿形成积极生活心态
（一）以身示范，帮助幼儿树立正确的生活观念
《3～6岁儿童学习与发展指南》告诉我们，幼儿阶段是人社会性发展的重要时期，幼儿在这个时期内学习怎样与人相处，怎样看待自己，怎样对待别人，逐步认识周围的社会环境，内化社会行为规范。在对“生活”概念的认知和理解上，成人和幼儿的心态截然不同。幼儿更加注重当下的心理感受和幸福感，他们认为“生活”就是想做什么就做什么，想吃什么就直接告诉家长，幼儿所理解的“生活”具有片面性，但他们的心态是积极向上的；成人对生活的感悟相对深刻，却带有消极色彩。
教师作为与幼儿朝夕相处的重要他人，其生活态度直接影响着幼儿的观念形成。因此，幼儿教师需意识到自身正确、积极的生活价值观对孩子所产生的重要影响，在与幼儿接触与互动的过程中，以身示范，言传身教，让孩子们逐渐习得正确的生活态度，养成良好的生活习惯，树立正确的生活观念。
（二）开展挫折教育，提高幼儿的心理适应能力
复杂多变的社会环境，竞争激烈的生存环境，未来都有可能成为孩子步入社会后所面临的巨大挑战，只有适应能力较强的人才能勇敢地接受挑战，获得更有利的生存与发展条件，成为社会需要的合格人才。因此，提高幼儿心理适应能力显得尤为关键。
记得在一次区域活动中，小海在建构区搭建“悉尼大桥”，因为一块木板“施工”不当，导致“大桥”坍塌。小海看到这个场景，瞬间尖叫起来，哭声、砸木头声随之而来。一起游戏的小朋友愣在原地，安慰他说：“大桥倒了，我们一起重新做。”小海这才哭着说：“好，要和原来的一模一样。”说完，小海和小伙伴们又重新开始搭建“悉尼大桥”了。
心理适应能力在心理学中通常是指当外部环境发生变化时，人们通过自我调节系统做出能动反应，以适应周围环境变化的能力，它是一种综合性的心理特征。一般而言，心理适应能力强的人，在各种紧急情况下能够尽快调整自身的心理和行为模式。小海在玩具倒塌时，选择哭泣和愤怒，说明他的心理适应能力较弱。鉴于此，教师在日常的教育教学过程中应对孩子展开“挫折教育”，引导幼儿在挫折面前保持积极乐观的心态，学会调节情绪。
（三）规范一日生活，培养幼儿的良好行为习惯
“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”6S理念在我们班实行之后，孩子们的行为习惯培养有了依据，言行举止也更加文明规范了。比如，幼儿来园离园的6S管理、餐前餐后的6S规范等。一日生活中，当孩子把每一个6S要求都做好了的时候，良好的行为习惯也就养成了。这样，也就可以让幼儿感受到：生活并不是“想做什么就做什么”，也不是“衣来伸手，饭来张口”，生活其实是需要我们用心感受的，经历不同，心态不同，生活所赋予我们的也就不尽相同。
我们试图在幼儿园的一日生活中，在保育教育中，培养出一个个德、智、体、美全面发展，心态积极，身心健康的孩子。我欣赏那些对生活有独到理解的人，身为成年人，我们往往被现实压力压得喘不过气来，但面对这群天真可爱的孩子，我们的心是敞亮的，仿佛一切都变得美好起来。所以，我们要做的，并不是教授孩子“生活”的定义，而应教会他们如何在不可避免的挫折和约束面前保持健康的心态，为其未来的成长和发展奠定基础。