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摘 要：教读、自读、课外阅读“三位一体”中的“教读课”该让学生获得语文“干货”，即获得实实在在的知识和方法、行之有效的能力训练和语文实践。为此，教师须细读文本，研究文本特质，发现文本“干货”，并读取助读信息，明确学习方向，提取教学“干货”。
关键词：教读课；部编初中语文教材；《猫》
“部编初中语文教材”的阅读教学体系使课型分工、阅读目标更加明确。笔者认为，教读、自读、课外阅读“三位一体”中的“教读课”该让学生获得语文“干货”，也就是说，教读课要给学生“浓缩”“实用”“能生长”“珍贵”的“干货”，即实实在在的知识和方法、行之有效的能力训练和语文实践。
下面笔者以郑振铎《猫》的教学为例，谈谈“教读课文该给学生什么干货”“如何让学生获得干货”这两个问题。
一、教读课文该给学生什么“干货”
要确定给什么“干货”，需要研究阅读体系，明确教读内容。
（一）细读文本，研究文本特质，发现文本“干货”
“部编初中语文教材”教读课文文质兼美，具有经典性、语文性、适用性，细读文本，可探寻深厚的文本意义。
郑振铎的《猫》，是一篇散文化、写实性的短篇小说，所选材料是经过作者剪裁、提炼、润色等文学处理的真人真事，正如郑振铎所说：“他们（指集子中的故事）并不是我自己的回忆录，其中或未免有几分是旧事，却绝不是旧事的纪实。”郑尔康谈父亲写《猫》的缘由时，是这样说的：
我家的猫，也有遇到灾难的时候。一次，一只可爱的小猫突然失踪了，几天后，在邻家屋顶上发现了它的尸体，显然是被人打死后，抛上屋顶的，身上带着多处伤口。姑妈们为此哭了好几天。后来还在花园里为这小猫修了一个小坟，立了个小木片作为“墓碑”，上书“小黄之墓”。又有一次，邻居的一位先生喝醉了酒，而我家的一只小花猫却不知趣地去和他亲昵，“咪咪”地缠着他，他正心烦，一怒之下，拎起它便从三楼窗口扔了下去。虽然没摔死，但跌断了一条腿，从此成了一只跛脚猫。……自从上述那两件“猫的事件”发生不久以后，父亲便写了他的《家庭的故事》的第一篇《猫》。
《猫》一文写了三段经历，结构相同，层层递进；三只猫都有来历，但来历各不相同；前两只猫都招人喜欢，但描写重点各不相同；三只猫的逝去对家里人都有伤害，但伤害的感情程度不一样……
通过研读课文，我们可以发现《猫》一文中的“干货”很多，比如：郑振铎文学创作中“平平淡淡的家庭琐事与脉脉温情中轻笼的哀愁”；文本的结构特点；文章的选材和剪裁艺术；通过勾画摘录、概括中心的阅读策略探究主旨，通过分析黑猫的独特作用来体悟作者独特的情感，培养学生的逻辑性形象思维；人物的情感比较探究：对猫的亡失，为什么我的情感逐层加深而三妹的情感越来越淡；多元主题探究……以上“干货”既有陈述性知识，也有策略性知识和程序性知识，还有阅读能力训练的路径。当然，文本中具有的“干货”不一定都要给学生，我们还要结合编者意图和学生实际选取。
（二）读取助读信息，明确学习方向，提取教学“干货”
“部编初中语文教材”凸显编者意图，使教学方向更加明确。我们可以通过关注“单元导语”，关注教读课文中精心设计的“预习”“文后练习”等助读系统，明确教读课文的教学方向。
1.研读单元导语
“部编初中语文教材”的单元导语不仅介绍了单元的人文主题，而且明确了单元学习需要的阅读要素（阅读方法和阅读策略），这两者就是每一单元的学习目标。如《猫》一文出现在七年级上册第五单元，从表1我们可以发现其教学总目标：继续运用默读这一阅读方法，采取勾画摘录、概括中心的阅读策略，理解并思考对生命的认识。
2.关注文后练习
教读课文文后练习包括“思考探究”和“积累拓展”两个部分。
“思考探究”从教读课文的内容、情感、主题、写法、疑难等方面着手设置问题，呈现“这一篇”的主要学习内容，它是教材编者意图的集中体现。我们关注“思考探究”，也就是关注了该篇教读课文的核心内容。如郑振铎的《猫》一文的“思考探究”：
一 作者笔下的三只猫，特点不同，命运各异。默读课文，直接摘录或者自己概括相关内容，填写下表。
二 第一只猫病死后，“我”安慰三妹说：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道“自此，我家永不养猫。”这三句话在文章结构上起什么作用？
三 第三只猫“大家都不喜欢它”，但它亡失之后，“我”却“更难过得多”。你觉得原因是什么？仅仅是因为“我”冤枉了它吗？
上述“思考探究”，“一”是梳理主要内容，“二”是关注文本结构，“三”是探究情感主旨。这三个方面就是这篇文章的主要学习内容。
“积累拓展”主要从“积累、品味”“拓展、延伸”两方面设置题目，与文本以外的内容建立广泛的联系，立足“这一篇”，推荐近似性文本，拓展阅读空间，《猫》一文中的“思考探究”就是如此。
四 品味语句，说说各句的表达效果。（语句略）
五 猫是与人类关系亲密的一种动物，人们常通过写猫，表达丰富的人生体验。课外阅读夏丏尊的《猫》、靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》，与课文比较，体会这些文章中作者表达的思想感情。
“思考探究”和“积累拓展”两个层次的练习，体现思维的渐进性，由理解把握文本到积累梳理语言材料、拓展学习资源，其间既有当堂练习，又有课后练习。 通过以上“研读单元导语”“关注文后练习”，我们可以确定《猫》一文该让学生获得的语文“干货”是：运用默读的阅读方法，采用勾画摘录、概括中心的阅读策略，厘清文章的结构，了解三只猫不同的特点和命运，了解“我”及家人养猫经历中的情感波澜；通过生动的细节描写和脉脉温情中轻笼哀愁的语言，思考其中蕴含的人生哲理。
二、如何让学生获得语文“干货”？
（一）注重方法策略，提升阅读水平
教读课的目的是学“法”，这“法”不仅指方法、策略，还指效法、移用的能力。教读课要从阅读方法和阅读策略着手，让学生逐渐形成阅读经验。如七年级，阅读方法方面强调朗读和默读，精读和略读；阅读策略方面，着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等。在教学时要将阅读方法和阅读策略落到实处，布置的任务要明确，提出的要求要具体，并具可操作性。如教读《猫》一文让学生“默读课文，填写表格”时，必须明确默读要求：不指读，不回读，不出声，不动唇，每分钟不少于500字，还要指导勾画方法。学生静静地阅读，教师静静地等待，学生在默读中完成任务，教师不干扰学生阅读。学生经过这种日积月累的沉浸式阅读，能够逐渐提升阅读水平。
（二）巧设学习活动，指引阅读路径
教读课中要将阅读策略落到实处，就需要创设学习活动，提供学习路径，使学生要学、能学、学好。
如《猫》的教学，为了让学生更好地触摸细节描写，可设计下面的学习活动：
考考你的语言敏感性。下面是对第一只猫“来历”“特点”“结局”的概括，你认为和文本介绍是否一致。
第一只猫
（来历）这只猫是我们从隔壁抱来的。
（特点）它很活泼可爱，它在阳光下打滚，还扑来扑去地和三妹做游戏。
（结局）可是不久，它的生命活力渐渐褪去了，我们眼睁睁地看着它在两个月以后离开了我们。
这样小小的一个学习活动，就能让学生的思维跃动起来。下面是这一活动的课堂呈现：
生 我对特点表述不满意。还应该加上外貌“花白的毛，常如带着泥土的白雪球似的”，以展现猫的可爱。
生 它的生命活力渐渐褪去了。究竟如何死的，应该介绍清楚：它是忧郁而死的。
师 刚刚还认为它活泼可爱，怎么一下子就十分忧郁了啊？岂不矛盾？
生 和三妹玩的时间长了，厌倦了，忧郁了。
师 哎，这里有两个问题：一是猫和三妹玩还是三妹和猫玩；二是猫忧郁还是我们替他忧郁。
生 （恍然大悟）三妹和猫玩，猫是被动的，我们替他忧郁，因为它病了。
师 所以，这第一只猫的特点和原文有出入，请帮助改正。
生 三妹逗它玩，它就在阳光下打滚，还扑来扑去。
师 （小结）它无非就是“我们”的玩宠罢了，它活泼，我们喜欢它。
这样的学习活动既是学习的手段，又是学习的路径。教读课中设计类似的学习活动时，我们要考虑语文活动的趣味性和思维含量，要指向语文核心：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，我们要在言语内容、言语形式的关键点、敏感区、矛盾处创设学习活动，以此指引阅读路径，达成阅读目标。
（三）重视阅读过程，提高阅读能力
教读课更要重视阅读过程，阅读过程比阅读结果更重要，学生在阅读过程中可以提高语言的敏感性，如《猫》文支撑结构的三句话：“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。”“自此，我家好久不养猫。”“自此，我家永不养猫。”如果把这三句话抽取出来，让学生尝试感悟式阅读，读着读着，学生自然会发现其中“总是”“好久”“永不”这些副词不仅体现文本结构的层递性，还很有情感的表现力，这样的阅读过程是一种语感的自然升华。
不仅如此，在阅读过程中，学生还可以逐渐丰富阅读结论。比如教读《猫》时，笔者设计了一个填词游戏：
根据对文本的理解和感悟，阅读下面文字，请在括号内填入一个词，并说说填这个词的理由。
我家的第三只猫——我家的（ ）猫：你在我家是一只若有若无的动物，我曾经是那样讨厌你，我冤屈了你！我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了不能说话辩诉的你，想到你的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！我很想补救我的过失，但你是不能说话的，我将怎样地对你表白我的误解呢？我永无改正我的过失的机会了！我家的（ ）猫，因为你，我家永不养猫！
学生们不约而同填上了“可怜”一词，以下是这一教学过程的课堂呈现：
生 有冤难伸，每个人都怀疑它，很可怜。
生 在我家地位不高，是个若有若无的动物，很可怜。
师 是啊，多它一个不多，少它一个不少，确实可怜。
生 它来得可怜，蜷伏的样子，我们把它“取”来，“拾”进来，好像不是生命，而是一个无所谓的东西。
生 没人关心它，天冷了，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了。
生 好处没有它的份，挨惩罚有它的份，所以可怜。
师 大家都说得很有道理，老师有个疑问：这只猫常常蜷伏在母亲或三妹的足下，你觉得它这样做有目的吗？
生 有！它想得到母亲或三妹的重视，想讨她们的欢心。
师 这样的要求达到了吗？
生 没有。三妹有时逗它玩，仅仅是“有时”而不是“常常”，它渴望“常常”啊。
师 还有它常常跳在桌上，对鸟笼凝望着，你觉得它在想什么？
生 鸟儿啊，鸟儿，你们多幸福，家人喜欢你们却不喜欢我……
生 鸟儿啊，鸟儿，你们多幸福，你们成双成对，我却孤苦伶仃……
生 鸟儿啊，鸟儿，我多么羡慕你们，我能否成为你们的伙伴，我多么想和你们玩，我听听你们唱歌也觉得满足了……
师 是啊，这只猫有要求，有渴盼，可怜猫渴盼关注，渴盼能得到像其他宠物一样的平等的爱，然而得不到满足，它多可怜啊！它来得可怜，活得可怜，挨打的时候，作者用了个拟声词“咪呜”，我们印象中的小猫叫是“喵喵喵”，这“咪呜”声中你听出了什么？
生 这声音凌厉之极，犹如鬼哭，似乎在呐喊这世道太不公平了，它无罪遭怨，悲楚可怜。
当然，阅读过程要落到实处，还需要阅读方法的引领。比如《猫》文要让学生获得“提升归纳中心的能力”，我们要教给学生归纳中心的方法：先把要归纳的事情的组成元素进行分解，然后把分解出来的元素用抽象的能包括的大“类”取代，最后进行连贯表述，见表3。
这样的方法引领，使学生有“法”可依，有“路”可走。这样的教读课，学生能获得语文的“干货”。
总之，教读课由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，并通过示范引领，习得方法策略，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标。扎实有效的教读课之后，学生可以用已得的“干货”尝试自读，拓展阅读。
（责任编辑：陈玉赛）
关键词：教读课；部编初中语文教材；《猫》
“部编初中语文教材”的阅读教学体系使课型分工、阅读目标更加明确。笔者认为，教读、自读、课外阅读“三位一体”中的“教读课”该让学生获得语文“干货”，也就是说，教读课要给学生“浓缩”“实用”“能生长”“珍贵”的“干货”，即实实在在的知识和方法、行之有效的能力训练和语文实践。
下面笔者以郑振铎《猫》的教学为例，谈谈“教读课文该给学生什么干货”“如何让学生获得干货”这两个问题。
一、教读课文该给学生什么“干货”
要确定给什么“干货”，需要研究阅读体系，明确教读内容。
（一）细读文本，研究文本特质，发现文本“干货”
“部编初中语文教材”教读课文文质兼美，具有经典性、语文性、适用性，细读文本，可探寻深厚的文本意义。
郑振铎的《猫》，是一篇散文化、写实性的短篇小说，所选材料是经过作者剪裁、提炼、润色等文学处理的真人真事，正如郑振铎所说：“他们（指集子中的故事）并不是我自己的回忆录，其中或未免有几分是旧事，却绝不是旧事的纪实。”郑尔康谈父亲写《猫》的缘由时，是这样说的：
我家的猫，也有遇到灾难的时候。一次，一只可爱的小猫突然失踪了，几天后，在邻家屋顶上发现了它的尸体，显然是被人打死后，抛上屋顶的，身上带着多处伤口。姑妈们为此哭了好几天。后来还在花园里为这小猫修了一个小坟，立了个小木片作为“墓碑”，上书“小黄之墓”。又有一次，邻居的一位先生喝醉了酒，而我家的一只小花猫却不知趣地去和他亲昵，“咪咪”地缠着他，他正心烦，一怒之下，拎起它便从三楼窗口扔了下去。虽然没摔死，但跌断了一条腿，从此成了一只跛脚猫。……自从上述那两件“猫的事件”发生不久以后，父亲便写了他的《家庭的故事》的第一篇《猫》。
《猫》一文写了三段经历，结构相同，层层递进；三只猫都有来历，但来历各不相同；前两只猫都招人喜欢，但描写重点各不相同；三只猫的逝去对家里人都有伤害，但伤害的感情程度不一样……
通过研读课文，我们可以发现《猫》一文中的“干货”很多，比如：郑振铎文学创作中“平平淡淡的家庭琐事与脉脉温情中轻笼的哀愁”；文本的结构特点；文章的选材和剪裁艺术；通过勾画摘录、概括中心的阅读策略探究主旨，通过分析黑猫的独特作用来体悟作者独特的情感，培养学生的逻辑性形象思维；人物的情感比较探究：对猫的亡失，为什么我的情感逐层加深而三妹的情感越来越淡；多元主题探究……以上“干货”既有陈述性知识，也有策略性知识和程序性知识，还有阅读能力训练的路径。当然，文本中具有的“干货”不一定都要给学生，我们还要结合编者意图和学生实际选取。
（二）读取助读信息，明确学习方向，提取教学“干货”
“部编初中语文教材”凸显编者意图，使教学方向更加明确。我们可以通过关注“单元导语”，关注教读课文中精心设计的“预习”“文后练习”等助读系统，明确教读课文的教学方向。
1.研读单元导语
“部编初中语文教材”的单元导语不仅介绍了单元的人文主题，而且明确了单元学习需要的阅读要素（阅读方法和阅读策略），这两者就是每一单元的学习目标。如《猫》一文出现在七年级上册第五单元，从表1我们可以发现其教学总目标：继续运用默读这一阅读方法，采取勾画摘录、概括中心的阅读策略，理解并思考对生命的认识。
2.关注文后练习
教读课文文后练习包括“思考探究”和“积累拓展”两个部分。
“思考探究”从教读课文的内容、情感、主题、写法、疑难等方面着手设置问题，呈现“这一篇”的主要学习内容，它是教材编者意图的集中体现。我们关注“思考探究”，也就是关注了该篇教读课文的核心内容。如郑振铎的《猫》一文的“思考探究”：
一 作者笔下的三只猫，特点不同，命运各异。默读课文，直接摘录或者自己概括相关内容，填写下表。
二 第一只猫病死后，“我”安慰三妹说：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道“自此，我家永不养猫。”这三句话在文章结构上起什么作用？
三 第三只猫“大家都不喜欢它”，但它亡失之后，“我”却“更难过得多”。你觉得原因是什么？仅仅是因为“我”冤枉了它吗？
上述“思考探究”，“一”是梳理主要内容，“二”是关注文本结构，“三”是探究情感主旨。这三个方面就是这篇文章的主要学习内容。
“积累拓展”主要从“积累、品味”“拓展、延伸”两方面设置题目，与文本以外的内容建立广泛的联系，立足“这一篇”，推荐近似性文本，拓展阅读空间，《猫》一文中的“思考探究”就是如此。
四 品味语句，说说各句的表达效果。（语句略）
五 猫是与人类关系亲密的一种动物，人们常通过写猫，表达丰富的人生体验。课外阅读夏丏尊的《猫》、靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》，与课文比较，体会这些文章中作者表达的思想感情。
“思考探究”和“积累拓展”两个层次的练习，体现思维的渐进性，由理解把握文本到积累梳理语言材料、拓展学习资源，其间既有当堂练习，又有课后练习。 通过以上“研读单元导语”“关注文后练习”，我们可以确定《猫》一文该让学生获得的语文“干货”是：运用默读的阅读方法，采用勾画摘录、概括中心的阅读策略，厘清文章的结构，了解三只猫不同的特点和命运，了解“我”及家人养猫经历中的情感波澜；通过生动的细节描写和脉脉温情中轻笼哀愁的语言，思考其中蕴含的人生哲理。
二、如何让学生获得语文“干货”？
（一）注重方法策略，提升阅读水平
教读课的目的是学“法”，这“法”不仅指方法、策略，还指效法、移用的能力。教读课要从阅读方法和阅读策略着手，让学生逐渐形成阅读经验。如七年级，阅读方法方面强调朗读和默读，精读和略读；阅读策略方面，着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等。在教学时要将阅读方法和阅读策略落到实处，布置的任务要明确，提出的要求要具体，并具可操作性。如教读《猫》一文让学生“默读课文，填写表格”时，必须明确默读要求：不指读，不回读，不出声，不动唇，每分钟不少于500字，还要指导勾画方法。学生静静地阅读，教师静静地等待，学生在默读中完成任务，教师不干扰学生阅读。学生经过这种日积月累的沉浸式阅读，能够逐渐提升阅读水平。
（二）巧设学习活动，指引阅读路径
教读课中要将阅读策略落到实处，就需要创设学习活动，提供学习路径，使学生要学、能学、学好。
如《猫》的教学，为了让学生更好地触摸细节描写，可设计下面的学习活动：
考考你的语言敏感性。下面是对第一只猫“来历”“特点”“结局”的概括，你认为和文本介绍是否一致。
第一只猫
（来历）这只猫是我们从隔壁抱来的。
（特点）它很活泼可爱，它在阳光下打滚，还扑来扑去地和三妹做游戏。
（结局）可是不久，它的生命活力渐渐褪去了，我们眼睁睁地看着它在两个月以后离开了我们。
这样小小的一个学习活动，就能让学生的思维跃动起来。下面是这一活动的课堂呈现：
生 我对特点表述不满意。还应该加上外貌“花白的毛，常如带着泥土的白雪球似的”，以展现猫的可爱。
生 它的生命活力渐渐褪去了。究竟如何死的，应该介绍清楚：它是忧郁而死的。
师 刚刚还认为它活泼可爱，怎么一下子就十分忧郁了啊？岂不矛盾？
生 和三妹玩的时间长了，厌倦了，忧郁了。
师 哎，这里有两个问题：一是猫和三妹玩还是三妹和猫玩；二是猫忧郁还是我们替他忧郁。
生 （恍然大悟）三妹和猫玩，猫是被动的，我们替他忧郁，因为它病了。
师 所以，这第一只猫的特点和原文有出入，请帮助改正。
生 三妹逗它玩，它就在阳光下打滚，还扑来扑去。
师 （小结）它无非就是“我们”的玩宠罢了，它活泼，我们喜欢它。
这样的学习活动既是学习的手段，又是学习的路径。教读课中设计类似的学习活动时，我们要考虑语文活动的趣味性和思维含量，要指向语文核心：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，我们要在言语内容、言语形式的关键点、敏感区、矛盾处创设学习活动，以此指引阅读路径，达成阅读目标。
（三）重视阅读过程，提高阅读能力
教读课更要重视阅读过程，阅读过程比阅读结果更重要，学生在阅读过程中可以提高语言的敏感性，如《猫》文支撑结构的三句话：“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。”“自此，我家好久不养猫。”“自此，我家永不养猫。”如果把这三句话抽取出来，让学生尝试感悟式阅读，读着读着，学生自然会发现其中“总是”“好久”“永不”这些副词不仅体现文本结构的层递性，还很有情感的表现力，这样的阅读过程是一种语感的自然升华。
不仅如此，在阅读过程中，学生还可以逐渐丰富阅读结论。比如教读《猫》时，笔者设计了一个填词游戏：
根据对文本的理解和感悟，阅读下面文字，请在括号内填入一个词，并说说填这个词的理由。
我家的第三只猫——我家的（ ）猫：你在我家是一只若有若无的动物，我曾经是那样讨厌你，我冤屈了你！我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了不能说话辩诉的你，想到你的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！我很想补救我的过失，但你是不能说话的，我将怎样地对你表白我的误解呢？我永无改正我的过失的机会了！我家的（ ）猫，因为你，我家永不养猫！
学生们不约而同填上了“可怜”一词，以下是这一教学过程的课堂呈现：
生 有冤难伸，每个人都怀疑它，很可怜。
生 在我家地位不高，是个若有若无的动物，很可怜。
师 是啊，多它一个不多，少它一个不少，确实可怜。
生 它来得可怜，蜷伏的样子，我们把它“取”来，“拾”进来，好像不是生命，而是一个无所谓的东西。
生 没人关心它，天冷了，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了。
生 好处没有它的份，挨惩罚有它的份，所以可怜。
师 大家都说得很有道理，老师有个疑问：这只猫常常蜷伏在母亲或三妹的足下，你觉得它这样做有目的吗？
生 有！它想得到母亲或三妹的重视，想讨她们的欢心。
师 这样的要求达到了吗？
生 没有。三妹有时逗它玩，仅仅是“有时”而不是“常常”，它渴望“常常”啊。
师 还有它常常跳在桌上，对鸟笼凝望着，你觉得它在想什么？
生 鸟儿啊，鸟儿，你们多幸福，家人喜欢你们却不喜欢我……
生 鸟儿啊，鸟儿，你们多幸福，你们成双成对，我却孤苦伶仃……
生 鸟儿啊，鸟儿，我多么羡慕你们，我能否成为你们的伙伴，我多么想和你们玩，我听听你们唱歌也觉得满足了……
师 是啊，这只猫有要求，有渴盼，可怜猫渴盼关注，渴盼能得到像其他宠物一样的平等的爱，然而得不到满足，它多可怜啊！它来得可怜，活得可怜，挨打的时候，作者用了个拟声词“咪呜”，我们印象中的小猫叫是“喵喵喵”，这“咪呜”声中你听出了什么？
生 这声音凌厉之极，犹如鬼哭，似乎在呐喊这世道太不公平了，它无罪遭怨，悲楚可怜。
当然，阅读过程要落到实处，还需要阅读方法的引领。比如《猫》文要让学生获得“提升归纳中心的能力”，我们要教给学生归纳中心的方法：先把要归纳的事情的组成元素进行分解，然后把分解出来的元素用抽象的能包括的大“类”取代，最后进行连贯表述，见表3。
这样的方法引领，使学生有“法”可依，有“路”可走。这样的教读课，学生能获得语文的“干货”。
总之，教读课由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，并通过示范引领，习得方法策略，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标。扎实有效的教读课之后，学生可以用已得的“干货”尝试自读，拓展阅读。
（责任编辑：陈玉赛）