一、情感教育的重要性
　　
　　教育过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一。情感态度与价值观的教育是中学历史教学中的重要部分，它的成功与否关系到学生的良好品德、健全人格的形成，关系到国家、社会的前途和命运。
　　《普通高中历史课程标准》中明确规定，“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验和培养。”
　　李大钊曾说过，“欲得一正确的人生观，必先得一正确的历史观”。可见，中学历史课堂是进行思想教育的最好阵地，也是主要阵地。但在中学历史教学中，情感教育往往被忽视，情感态度和价值观的丰富性和体验性则变成了贴标签式的知识灌输，结果便就造成了学生智力技能很强，但情感却严重缺失。
　　
　　二、教学中培养学生情感的途径
　　
　　1　从教材中寻情
　　历史画卷波澜壮阔，历史人物有血有肉，历史事件婉约迷人，很容易引起学生的情感共鸣。因此，在以史育人的过程中，要充分挖掘教材中内在的人格教育元素，让学生从感性到理性逐步感知怎样的人格是健全、高尚的人格，为学生的人生打上一层亮丽的底色。
　　例如，伟大诗人屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧国忧民之情；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的人格和气节；徐光启虚心向利玛窦学习西方科学以及贵实求精的科学研究态度；居里夫妇废寝忘食、潜心研究，发现镭的存在的钻研精神。这一切，均可以从多方面感染学生，培养学生的爱国心、事业心、责任感等。
　　2　借助历史细节启情
　　启情就是启动学习者的情感，作为启情点，它通常是一个历史事实中最能激发情感的某个细节。细节看似微小，却最能打动人心，它像一颗颗珍珠，让抽象枯燥的内容顿时生辉。课堂上要能吸引学生、震撼其心灵。把原本比较枯燥的内容讲得生动而亲切。
　　例如，在讲“尼克松访华”这一内容时补充一些情节，尼克松为访华而特意训练使用筷子，迎合中国人的喜好；毛泽东为了更好迎接尼克松的来访，在身体状况不好的情况下仍然练习走路。通过这些细节，让学生深刻体悟到改善两国关系是美国和中国共同的迫切需要，国家之间关系的改善有利于双方共同发展。
　　3　借助现实激情
　　史学的最大价值在于以史为鉴、服务现实、开创未来。许多学生对现实和身边的事物很感兴趣，这是情感教育的切入点。例如，在讲述抗日战争这部分内容前，可以采取这样的方式导入新课：首先介绍王选——2002年被评为感动中国的十大人物之一，引起学生的好奇和兴趣。然后介绍，她是对日本731细菌部队提起诉讼的原告团团长，是一位让日本沉默的中国女人。这样，通过对人物的介绍，增加了学生的课外知识，使学生认识到战争的残酷和日本军国主义的罪恶，加深对苦难中国人民的同情。
　　4　利用多媒体生情
　　多媒体的突出优势，在于它可以形象具体地再现历史人物和历史事件，对学生进行多种感官刺激，使学生的注意和兴趣不断激发。例如，讲红军长征可以欣赏《长征组歌》，讲抗日战争可以播放《义勇军进行曲》，讲法国资产阶级革命有《马赛曲》，讲巴黎公社有《国际歌》，讲鸦片戰争有电影《林则徐》和《鸦片战争》，等等。
　　5　做到课后留情
　　俗话说，“编筐织篓，贵在收口。”课后留情讲的就是这个道理，它是指结束语要能引起学生的回味。如学习完抗日战争这段历史后。可以采用这样一段结束语：历史无言，精神不朽。许多年后，当我们再度回望这段历史，是为了记住先烈的热血，更是为了珍惜今天的和平。通过这段结束语，不但能巩固学生所学的知识，增强课堂兴趣，还可以使学生进一步感悟历史，让学生的情感得到再次升华。
　　6　在试题中加情
　　考试仍然是评价学习的一种主要方法，但是试题的设置理念需要有很大的变化。考试不仅考查知识与能力，还要重视情感、态度与价值观。所以，试题设计要更多地体现对学生的人文关怀，譬如，在题目中引入大量的诗词歌赋、民谣俗语、名人名言等，能激发学生情感的背景资料。
　　7　在评价中有情
　　考试难以充分实现“情感态度与价值观”目标，这就需要在考试之外，增加其他的评价方法来弥补其不足。譬如，教师要善于捕捉学生的闪光点，对不同层次的学生给予适当的评价。
　　列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”作为中学历史教师，必须要多方面、多渠道地挖掘教材中的情感教育因素，积极地开启学生情感的闸门，使学生在获得知识的同时，不断得到情感美的教育和熏陶。历史教育不能够无“情”，而是要多“情”。