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摘 要：课堂提问是教师获取反馈信息、了解教学效果的重要手段，在传统的课堂教学中，总是采取“师问生答”的方式，不利于学生独立人格和民主参与意识的培养，束缚了学生的思维。新课改形势下的课堂提问要贯彻平等原则，即师生平等和生生平等，还要贯彻激励原则，让学生感到自己的劳动得到大家的认可，感受到胜利的喜悦，从而提高他们掌握新知识和课堂发言的积极性。
关键词：课堂提问；师生问答；新课改
21世纪，科学技术正以惊人的速度在发展，全球经济一体化进程越来越快，“科教兴国”已成为我国的基本国策，作为“自然科学王冠上的明珠”的数学，传统的中学课本过于重视学生基本功的训练，内容偏窄、偏深、偏旧，数学素材与生活内容偏离较远，教学方式单一、被动，严重脱离实际，已无法适应时代的发展，“课改”势在必行。
课堂提问是教师获取反馈信息、了解教学效果的重要手段，在传统的课堂教学中，总是采取“师问生答”的方式，当学生回答后，教师作出或正或误的评判，则提问结束。这种方式不仅不利于学生独立人格和民主参与意识的培养，而且束缚了学生的思维，这与新课改的要求是相悖而行的。因此，我认为课堂提问应做到以下几点：
一、贯彻平等原则
所谓贯彻平等原则，即要做到：
1．师生平等
师生平等，主要指教师与学生能在民主、和谐的氛围中平等对话。我是从以下几方面来做的：
（1）给学生留出一定的时间提问。对新知识的学习，学生总有一个接受到慢慢消化的过程，当学生未经消化而被提问时，只能是生硬的套用知识，而非灵活的运用知识，而且一旦回答错误，往往召来其他同学的嘲笑，从而挫伤学生的自信心。
（2）对学生所提问题给予足够的尊重和重视。学生提出的问题可能正是学生在接受新知识时存在的绊脚石，认真听取学生提出的问题，往往使教学目标能更顺利的完成。对学生的奇异想法，我都心平气和的耐心听取，对其正确部分，哪怕是一点儿，也给予肯定和鼓励，对于不妥之处，则循循善诱，帮助引导其自行纠正，坚决不讽刺、挖苦、打击学生。
（3）允许学生对教师的讲授当众质疑。一个人只有一个头脑一种思想，几十个人就有几十个不同的头脑几十种不同的思想。知识再精深的老师，也难免有考虑不周的时候，如果只考虑面子问题，不允许学生当众质疑，一来挫伤学生的自尊心，二来让学生对老师的能力产生怀疑。反之，则能感染学生，融洽师生情谊，使之直接转化为学习动力。
2．生生平等
学生们来自不同的学校，由于性别、生活环境、个人经历等方面的不同，学生与学生之间往往存在很大的差异，因此我努力克服偏爱心理，平等对待每个学生。
（1）所提问题面向全体学生。如果为顺利的完成教学目标，提问对象以中上等学生为主，这只会使优秀学生的思维更加活跃，而很少被点到的学生则会慢慢关闭积极思维的大门。因此，对一些比较大的讨论题，我总是力争使所提问题面向全体学生，使每个学生都有一试的愿望。
（2）公平的对待每个学生的回答与提问。优秀学生的回答肯定比差生的回答更流畅、正确，所提问题也会更有价值，但不能只为获得结果而提问，所以每当差生回答时，我也总是以信任的态度，和蔼的望着他们，适时的提示，让他们情绪放松，认真思考，力争让每个站起来的学生都能愉快的坐下。
二、贯彻激励原则
课堂上所提出的问题，多数可以得到正确的答案，如果认为这是应该的，轻描淡写的说一声“对了”，或仅点头示意，这对学生来说是远远不行的。列宁曾说过：“让学生带有一种从事学习与思考才能体验到的创造的快乐。”教师的教，学生的学，都是劳动成果，都应给予肯定和表扬，让学生感到自己的劳动得到大家的认可，感受到胜利的喜悦，这无疑会提高他们掌握新知识和课堂发言的积极性。
当遇到学生答错或完全不能回答的情况该如何处理呢？讽刺挖苦只会使一部分学生自认为“智力低下”而失去学习的信心，产生厌学心理，也会有一部分学生因在“大庭广众”下“失去面子”，而产生逆反心理，与教师的距离越来越大。对这样的情况，我就说：“某某同学这次可能没准备好，我相信下次肯定能作出正确的回答”、“某某同学太紧张了，请你再仔细想一下，过一会再把你的答案告诉大家”等等，话很简单，但效果却是显著的，使他们觉得老师理解、信任他们，激发起一定要争一口气的进取心，对于促进他们的转化十分有力。
班里有个学生栾少帅，很有意思，上课时像是在听，提问时很少举手，但每逢问及刚讲完的问题还有谁不会时，他总毫不犹豫的举手，有一时期他曾让我非常头痛，该怎么办呢？后来我就想了一个办法，把本节课要涉及的难点提前偷偷的教会他，这样，上课提问时，他常常把手举得高高的，我有意多提问他，而且总是大张旗鼓的表扬他，同学们都很惊奇。一段时间后，我故意偶尔忘了教他，结果发现他课堂上竟然听得十分认真，提问时，也偶尔举起手，渴望的望着我，我知道一种新的东西在他身上诞生了。
除去师问生答的方式外，还可采用师问师答、生问师答、生问师生共答、学生问学生答等方式，也可让每个学生独立思考，各抒己见，还可采取同桌讨论、小组谈论等方式，无论问、答，学生既可在自己的座位上引经据典、质疑问难，又可走上讲台。这样多种问答方式相结合，培养了学生在提问过程中的主人翁精神。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师要满足这种成长过程中的自我需要，把学生置身于这种情境中，展示自我探索的成果的同时，让学生及时看到自己的进步，感到成功，教师要及时的给予表扬，一个赞叹的语气，一个赞许的眼神，一句鼓励的话语，使学生产生成就感，逐渐培养起“我能行”的自信心，从而真正实现：①人人学有价值的数学；②人人都获得必需的数学；③不同的人在数学上有不同的发展。
关键词：课堂提问；师生问答；新课改
21世纪，科学技术正以惊人的速度在发展，全球经济一体化进程越来越快，“科教兴国”已成为我国的基本国策，作为“自然科学王冠上的明珠”的数学，传统的中学课本过于重视学生基本功的训练，内容偏窄、偏深、偏旧，数学素材与生活内容偏离较远，教学方式单一、被动，严重脱离实际，已无法适应时代的发展，“课改”势在必行。
课堂提问是教师获取反馈信息、了解教学效果的重要手段，在传统的课堂教学中，总是采取“师问生答”的方式，当学生回答后，教师作出或正或误的评判，则提问结束。这种方式不仅不利于学生独立人格和民主参与意识的培养，而且束缚了学生的思维，这与新课改的要求是相悖而行的。因此，我认为课堂提问应做到以下几点：
一、贯彻平等原则
所谓贯彻平等原则，即要做到：
1．师生平等
师生平等，主要指教师与学生能在民主、和谐的氛围中平等对话。我是从以下几方面来做的：
（1）给学生留出一定的时间提问。对新知识的学习，学生总有一个接受到慢慢消化的过程，当学生未经消化而被提问时，只能是生硬的套用知识，而非灵活的运用知识，而且一旦回答错误，往往召来其他同学的嘲笑，从而挫伤学生的自信心。
（2）对学生所提问题给予足够的尊重和重视。学生提出的问题可能正是学生在接受新知识时存在的绊脚石，认真听取学生提出的问题，往往使教学目标能更顺利的完成。对学生的奇异想法，我都心平气和的耐心听取，对其正确部分，哪怕是一点儿，也给予肯定和鼓励，对于不妥之处，则循循善诱，帮助引导其自行纠正，坚决不讽刺、挖苦、打击学生。
（3）允许学生对教师的讲授当众质疑。一个人只有一个头脑一种思想，几十个人就有几十个不同的头脑几十种不同的思想。知识再精深的老师，也难免有考虑不周的时候，如果只考虑面子问题，不允许学生当众质疑，一来挫伤学生的自尊心，二来让学生对老师的能力产生怀疑。反之，则能感染学生，融洽师生情谊，使之直接转化为学习动力。
2．生生平等
学生们来自不同的学校，由于性别、生活环境、个人经历等方面的不同，学生与学生之间往往存在很大的差异，因此我努力克服偏爱心理，平等对待每个学生。
（1）所提问题面向全体学生。如果为顺利的完成教学目标，提问对象以中上等学生为主，这只会使优秀学生的思维更加活跃，而很少被点到的学生则会慢慢关闭积极思维的大门。因此，对一些比较大的讨论题，我总是力争使所提问题面向全体学生，使每个学生都有一试的愿望。
（2）公平的对待每个学生的回答与提问。优秀学生的回答肯定比差生的回答更流畅、正确，所提问题也会更有价值，但不能只为获得结果而提问，所以每当差生回答时，我也总是以信任的态度，和蔼的望着他们，适时的提示，让他们情绪放松，认真思考，力争让每个站起来的学生都能愉快的坐下。
二、贯彻激励原则
课堂上所提出的问题，多数可以得到正确的答案，如果认为这是应该的，轻描淡写的说一声“对了”，或仅点头示意，这对学生来说是远远不行的。列宁曾说过：“让学生带有一种从事学习与思考才能体验到的创造的快乐。”教师的教，学生的学，都是劳动成果，都应给予肯定和表扬，让学生感到自己的劳动得到大家的认可，感受到胜利的喜悦，这无疑会提高他们掌握新知识和课堂发言的积极性。
当遇到学生答错或完全不能回答的情况该如何处理呢？讽刺挖苦只会使一部分学生自认为“智力低下”而失去学习的信心，产生厌学心理，也会有一部分学生因在“大庭广众”下“失去面子”，而产生逆反心理，与教师的距离越来越大。对这样的情况，我就说：“某某同学这次可能没准备好，我相信下次肯定能作出正确的回答”、“某某同学太紧张了，请你再仔细想一下，过一会再把你的答案告诉大家”等等，话很简单，但效果却是显著的，使他们觉得老师理解、信任他们，激发起一定要争一口气的进取心，对于促进他们的转化十分有力。
班里有个学生栾少帅，很有意思，上课时像是在听，提问时很少举手，但每逢问及刚讲完的问题还有谁不会时，他总毫不犹豫的举手，有一时期他曾让我非常头痛，该怎么办呢？后来我就想了一个办法，把本节课要涉及的难点提前偷偷的教会他，这样，上课提问时，他常常把手举得高高的，我有意多提问他，而且总是大张旗鼓的表扬他，同学们都很惊奇。一段时间后，我故意偶尔忘了教他，结果发现他课堂上竟然听得十分认真，提问时，也偶尔举起手，渴望的望着我，我知道一种新的东西在他身上诞生了。
除去师问生答的方式外，还可采用师问师答、生问师答、生问师生共答、学生问学生答等方式，也可让每个学生独立思考，各抒己见，还可采取同桌讨论、小组谈论等方式，无论问、答，学生既可在自己的座位上引经据典、质疑问难，又可走上讲台。这样多种问答方式相结合，培养了学生在提问过程中的主人翁精神。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师要满足这种成长过程中的自我需要，把学生置身于这种情境中，展示自我探索的成果的同时，让学生及时看到自己的进步，感到成功，教师要及时的给予表扬，一个赞叹的语气，一个赞许的眼神，一句鼓励的话语，使学生产生成就感，逐渐培养起“我能行”的自信心，从而真正实现：①人人学有价值的数学；②人人都获得必需的数学；③不同的人在数学上有不同的发展。