论文部分内容阅读
在现代信息社会，以多媒体为核心的教育技术在学校教学中的应用日趋广泛和深入，给教学改革注入了新鲜的活力。《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”可见，运用多媒体技术能够帮助学生主动进行探究性学习，提高学习的有效性。那么，农村教师如何立足实际，紧密结合教学内容，寻找多媒体应用的最佳切入点和时机，以充分发挥多媒体的优势，从而真正提高数学课堂教学效果?通过几年的教学实践，笔者认为农村初中数学课堂教学中在几个方面合理运用多媒体，可以取得良好的课堂教学效果。
一、现代化课堂需要多媒体教学
当前，教学改革实践活动如火如荼地进行着，随着教育技术的不断发展，现代化的课堂教学呈现出多种多样的形式，如先进的计算机技术与内容丰富的网络不但能辅助教学，引导学生更好地学习知识，而且还可以培养学生的各方面能力。教育者应该遵循素质教育方向，大胆运用各种现代化的教学手段，提高课堂教学质量，在教学中培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，发展他们的思维和创新能力。多媒体作为教师的重要教学手段，在激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的习惯方面起着重大作用。实验心理学家赤瑞特通过大量的实验证实，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，还有3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。学生通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听教师讲课强得多。但是，多媒体的运用也要适当，否则会事倍功半，事与愿违，这就要求教师在课堂运用的时候，一定要考虑到实际的教学需要。
二、多媒体教学在课堂中的运用
一是导入新课时合理运用运用多媒体，有利于创设良好的学习情景，迅速吸引学生的注意力。导入新课是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，能否迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，这对教学的成功起着至关重要的作用。教师在导人数学课的时候，适当运用多媒体，不但能够活跃课堂气氛，而且有助于激发学生求知的热情。如在教“轴对称与轴对称图形”时，笔者先用多媒体打出蝴蝶、飞机等生活中能看到的轴对称图形，吸引学生的注意力，然后因势利导，引导学生观察它们的共同特征，激发学生求知的欲望。在观赏过生动活泼的导人内容后，学生对轴对称相关知识跃跃欲试，表现出渴望了解新知的强烈愿望。
二是在探究新知时合理运用多媒体，充分调动学生的学习兴趣，使他们主动学习。兴趣是最好的老师，要想有一堂成功的数学课，必须激发学生的学习兴趣。与传统的教学手段相比，多媒体教学更富有表现力和感染力。教师恰当地运用多媒体，可以激发学生浓厚的学习兴趣，使学生快速、高效地获取知识，突破难点，发展思维，形成能力。教师在探究新课时，可以运用多媒体播放一个动画、讲授一个故事、聆听一段音乐，还可以提出问题，设置悬念，创设新奇的问题情境，以此来调动学生的学习兴趣。在数学课堂上，多媒体技术利用外部刺激，唤起主体的情感活动，容易吸引学生的注意力，在大脑皮质上形成优势兴奋中心，从而强化对数学知识的理解和记忆。相反，教师枯燥的讲解则很难唤起学生的情感活动，引起求知的欲望。如笔者在进行有理数的教学时，为了不让有理数这个枯燥的概念直接出现在学生面前，笔者运用动画，给学生出示了一个情景：一个学生从讲台走向门(向东)走3米，从门走回讲台(向西)也走3米，接着笔者问学生两个问题：(1)他的位置变了没有?(2)他走了几米?能用数学式子表示吗?学生们都说这个同学的位置没变，可这个同学实际走了6米，因此对“用数学式子表示这个实际问题”感到比较茫然。这个例子诱发了学生求知的欲望，教师利用学生急于求知的心理状态，引入新的课题：“为了满足实际需要，必须要运用有理数”。学生们很自然地理解了有理数的相关内涵，于是很顺畅地进入新课学习。
三是在应用题教学中合理运用多媒体，可以变抽象为直观，提升数学课堂的教学效果。传统的应用题教学，除了枯燥的数字，最多也只是利用挂图或投影片来创设情境，知识的传播显得生硬而机械。如果运用多媒体中的动画，就可以变抽象为直观，优化新课教学。利用多媒体教学可以创设出生动活泼而又与题意贴切的情境，激发学生的学习兴趣，促进学生发挥个人潜能，使课堂教学从一开始就确立学生的主体地位，让学生带着浓厚的兴趣主动地接受知识的引入。如行程问题的教学就是如此，因为行程问题是应用题教学中比较难的。笔者在进行行程问题的教学时，为了让学生能形象化地理解相遇与追击的问题，就采用了课件教学。在上新课之前，笔者先出示动画，让两辆车(一辆较快、一辆较慢)从一条线段的两端同时出发，让学生体会“同时”这个时间的概念，然后又让两辆车从两边向中间行驶，让学生理解“相向”这个方向的概念。接下来，笔者又让两辆速度不同的车辆从线段的同一端行驶，先让慢的那一辆车驶一段，又让速度快的那辆车追上去，让学生体会追及问题的“同向”和相对“同时”。通过多媒体教学，让学生不但能从动画中清楚地分辨相遇问题和追及问题，而且能从动画中找出等量关系。这种教学方式比利用黑板教学直观得多，也更易于学生接受和掌握。
四是在图形教学中合理运用多媒体教学，能让课堂趣味横生。多媒体课件在数学教学中的应用，为数学教学带来了质的飞跃，它通过利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的教学系统，进行视、聽、触、想等多种方式的形象化教学。它打破了传统的教学模式，既符合学生的认知规律，又促进了学生思维的多向发展，使学生动感地、形象化地接受新知识。如笔者在对余角和补角进行教学时，为了让学生知道两个角是否互余或互补，与它们的位置无关，而是与它们的度数和有关，就特意运用多媒体进行教学。笔者在电脑上，运用动态的图形，先让度数之和等于90度和180度的两个角，分别在左右两旁和上下两边，然后让它们向中间移动并结合在一起，从而组成一个直角和一个平角，以让学生从动画中理解互余和互补的条件。这就使学生很容易地掌握了互余与互补的概念以及一个角的余角与补角的计算方法。笔者这种讲授“余角和补角”的方式，大大活跃了课堂气氛，直观、生动地传授了知识，取得了良好的教学效果。
五是在空间教学中合理利用多媒体，能克服平面图形表现三维空间的局限性，让学生身临其境地接受新知。笔者在讲授“多姿多彩的图形”这一节时，为了让学生分清立体图形和平面图形，特意运用了多媒体教学。在教学中，笔者尽可能地列举平面图形和立体图形，并让学生从屏幕上观看立体图形的主视图、左视图、俯视图，多角度、全方位地了解立体图形。如果没有多媒体这个现代教学手段，单凭学生的想象和教师口头的说明，很难在学生头脑中建构起空间立体知识。
课堂教学实践证明，多媒体信息技术是一种高层次、高效率的现代教育手段，可以优化教学过程，把它运用到数学教学中，不仅能有效地提高学生的数学素养、数学计算能力和数学思维能力等智力素质，而且也使学生的情感、心理素质和精神品格等非智力因素得到相应的发展，对学生主体性的发挥、思维能力的培养与发展有着不可估量的影响。
作者单位 贵州省习水县习酒镇中学
(责任编辑 黄蜀红)
一、现代化课堂需要多媒体教学
当前，教学改革实践活动如火如荼地进行着，随着教育技术的不断发展，现代化的课堂教学呈现出多种多样的形式，如先进的计算机技术与内容丰富的网络不但能辅助教学，引导学生更好地学习知识，而且还可以培养学生的各方面能力。教育者应该遵循素质教育方向，大胆运用各种现代化的教学手段，提高课堂教学质量，在教学中培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，发展他们的思维和创新能力。多媒体作为教师的重要教学手段，在激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的习惯方面起着重大作用。实验心理学家赤瑞特通过大量的实验证实，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，还有3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。学生通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听教师讲课强得多。但是，多媒体的运用也要适当，否则会事倍功半，事与愿违，这就要求教师在课堂运用的时候，一定要考虑到实际的教学需要。
二、多媒体教学在课堂中的运用
一是导入新课时合理运用运用多媒体，有利于创设良好的学习情景，迅速吸引学生的注意力。导入新课是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，能否迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，这对教学的成功起着至关重要的作用。教师在导人数学课的时候，适当运用多媒体，不但能够活跃课堂气氛，而且有助于激发学生求知的热情。如在教“轴对称与轴对称图形”时，笔者先用多媒体打出蝴蝶、飞机等生活中能看到的轴对称图形，吸引学生的注意力，然后因势利导，引导学生观察它们的共同特征，激发学生求知的欲望。在观赏过生动活泼的导人内容后，学生对轴对称相关知识跃跃欲试，表现出渴望了解新知的强烈愿望。
二是在探究新知时合理运用多媒体，充分调动学生的学习兴趣，使他们主动学习。兴趣是最好的老师，要想有一堂成功的数学课，必须激发学生的学习兴趣。与传统的教学手段相比，多媒体教学更富有表现力和感染力。教师恰当地运用多媒体，可以激发学生浓厚的学习兴趣，使学生快速、高效地获取知识，突破难点，发展思维，形成能力。教师在探究新课时，可以运用多媒体播放一个动画、讲授一个故事、聆听一段音乐，还可以提出问题，设置悬念，创设新奇的问题情境，以此来调动学生的学习兴趣。在数学课堂上，多媒体技术利用外部刺激，唤起主体的情感活动，容易吸引学生的注意力，在大脑皮质上形成优势兴奋中心，从而强化对数学知识的理解和记忆。相反，教师枯燥的讲解则很难唤起学生的情感活动，引起求知的欲望。如笔者在进行有理数的教学时，为了不让有理数这个枯燥的概念直接出现在学生面前，笔者运用动画，给学生出示了一个情景：一个学生从讲台走向门(向东)走3米，从门走回讲台(向西)也走3米，接着笔者问学生两个问题：(1)他的位置变了没有?(2)他走了几米?能用数学式子表示吗?学生们都说这个同学的位置没变，可这个同学实际走了6米，因此对“用数学式子表示这个实际问题”感到比较茫然。这个例子诱发了学生求知的欲望，教师利用学生急于求知的心理状态，引入新的课题：“为了满足实际需要，必须要运用有理数”。学生们很自然地理解了有理数的相关内涵，于是很顺畅地进入新课学习。
三是在应用题教学中合理运用多媒体，可以变抽象为直观，提升数学课堂的教学效果。传统的应用题教学，除了枯燥的数字，最多也只是利用挂图或投影片来创设情境，知识的传播显得生硬而机械。如果运用多媒体中的动画，就可以变抽象为直观，优化新课教学。利用多媒体教学可以创设出生动活泼而又与题意贴切的情境，激发学生的学习兴趣，促进学生发挥个人潜能，使课堂教学从一开始就确立学生的主体地位，让学生带着浓厚的兴趣主动地接受知识的引入。如行程问题的教学就是如此，因为行程问题是应用题教学中比较难的。笔者在进行行程问题的教学时，为了让学生能形象化地理解相遇与追击的问题，就采用了课件教学。在上新课之前，笔者先出示动画，让两辆车(一辆较快、一辆较慢)从一条线段的两端同时出发，让学生体会“同时”这个时间的概念，然后又让两辆车从两边向中间行驶，让学生理解“相向”这个方向的概念。接下来，笔者又让两辆速度不同的车辆从线段的同一端行驶，先让慢的那一辆车驶一段，又让速度快的那辆车追上去，让学生体会追及问题的“同向”和相对“同时”。通过多媒体教学，让学生不但能从动画中清楚地分辨相遇问题和追及问题，而且能从动画中找出等量关系。这种教学方式比利用黑板教学直观得多，也更易于学生接受和掌握。
四是在图形教学中合理运用多媒体教学，能让课堂趣味横生。多媒体课件在数学教学中的应用，为数学教学带来了质的飞跃，它通过利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的教学系统，进行视、聽、触、想等多种方式的形象化教学。它打破了传统的教学模式，既符合学生的认知规律，又促进了学生思维的多向发展，使学生动感地、形象化地接受新知识。如笔者在对余角和补角进行教学时，为了让学生知道两个角是否互余或互补，与它们的位置无关，而是与它们的度数和有关，就特意运用多媒体进行教学。笔者在电脑上，运用动态的图形，先让度数之和等于90度和180度的两个角，分别在左右两旁和上下两边，然后让它们向中间移动并结合在一起，从而组成一个直角和一个平角，以让学生从动画中理解互余和互补的条件。这就使学生很容易地掌握了互余与互补的概念以及一个角的余角与补角的计算方法。笔者这种讲授“余角和补角”的方式，大大活跃了课堂气氛，直观、生动地传授了知识，取得了良好的教学效果。
五是在空间教学中合理利用多媒体，能克服平面图形表现三维空间的局限性，让学生身临其境地接受新知。笔者在讲授“多姿多彩的图形”这一节时，为了让学生分清立体图形和平面图形，特意运用了多媒体教学。在教学中，笔者尽可能地列举平面图形和立体图形，并让学生从屏幕上观看立体图形的主视图、左视图、俯视图，多角度、全方位地了解立体图形。如果没有多媒体这个现代教学手段，单凭学生的想象和教师口头的说明，很难在学生头脑中建构起空间立体知识。
课堂教学实践证明，多媒体信息技术是一种高层次、高效率的现代教育手段，可以优化教学过程，把它运用到数学教学中，不仅能有效地提高学生的数学素养、数学计算能力和数学思维能力等智力素质，而且也使学生的情感、心理素质和精神品格等非智力因素得到相应的发展，对学生主体性的发挥、思维能力的培养与发展有着不可估量的影响。
作者单位 贵州省习水县习酒镇中学
(责任编辑 黄蜀红)