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【摘 要】基于高校公共艺术教育的现状，分析高校公共艺术教育改革的必要性，提出提高高校公共艺术教育质量的有效途径。
【关键词】高校艺术教育 现状 必要性 有效途径
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）05C-
0156-02
一、高校公共艺术教育的现状
随着我国教育教学改革的完善、体制的健全，《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》、《中国教育改革和发展纲要》、《关于进一步推进素质教育的决定》、《全国学校艺术发展规划（2001-2010）》等文件的颁布实施，公共艺术教育已受到重视，迎来新的发展与机遇。社会对人才素质提出了更高的要求，高校公共艺术教育的地位被不断拔高，艺术教育课程已列入教学计划。但是各地普通高校中，公共艺术教学还存在误区，主要表现在：一是高校的重视度不够，艺术教育管理不健全，教学活动还处于无序的状态。二是公共艺术教育趋于形式化。三是社会对高校艺术教育较狭隘的认为“艺术教育=音乐教育+美术教育”的技能教育。四是一些高校“惯性”地在音乐系或是美术系中选拔尖子人才，重视比赛奖项，缺乏明确的艺术教育目标和内容。
二、高校公共艺术教育改革的必要性
英国美学家、艺术教育理论家赫伯特·理德在《通过艺术的教育》一书中提出，“艺术应为教育的基础”。“教育唯有运用艺术才能解脱人类心灵所受的压制，才能达成民主社会的教育目标——自我实现，完成团体的职分，才能真正为人类的未来带来幸福机运。”
没有艺术的教育是不完整的教育。高校公共艺术教育是综合了音乐、舞蹈、影视、戏剧、美术、书法、篆刻、摄影等多种艺术课程的，是我国高等教育的重要组成部分，是高校培养具有德、智、体、美于劳全面发展综合素质人才的主要途径。
高校公共艺术教育面对的是全体大学生，旨在提高大学生的道德情操、生活情趣；激发大学生的创造意识、创新能力；塑造大学生健全的人格；促进大学生的全面发展。公共艺术教育通过艺术手段和艺术活动，使得全体学生的想象力、理解力、鉴赏力提高，学会为人处世的能力，精神境界得以净化；让学生从基础的艺术欣赏中获取知识与技能，在反思与讨论中交流与合作，最后完成艺术表现与创造。
三、提高高校公共艺术教育质量的有效途径
教学是艺术教育的主渠道，是提高教育质量、促进学生素质全面提高的关键环节。因此，高校公共艺术教育应从管理、目标、形式等方面出发，以实际教学为立足点，进行新的改革，以提高教育质量。
（一）重视公共艺术教育教学活动
高校公共艺术教育课程应该纳入学期教学计划，科学制定教学计划，改善硬件设施，将教学活动进一步规范化、秩序化，使高校公共艺术教学的对象涵盖每一个学生，着重均衡发展，给学生尽可能充分的选择机会。比如开设多门艺术课，增加开课率，要求低年级学生完成1～3个学分的艺术必修课学习，使学生的艺术视野、思维与技能得以开展，普遍地接受艺术教育。此外，将教学任务明确到教学团队，落实到某个教师，并根据学生不同的基础制定不同难度的教学内容，形成完整的层次体系。
（二）明确教学目的
布卢姆的“教育目标分类学”中“先确定目的然后确定手段”的做法，在高校公共艺术教育课程设计中未必可行。艺术教育课程是丰富多样的，在每一个学习活动中都有不可预知的、突发的、偶然的可能因素。因此，既无可能也无必要在教育活动开始前就对学习结果作出明确规定，应当在教学过程中逐步形成目标，并不断修正目标，使之随时适应新的情况。好比，摄影的选修课程，在学会长短焦、光圈、快门、微距、景深技术性的掌握之后，教学重点会的转向对于构图、色温、色调、质感、影调的理解，最后还有对于数码技术的动用。一个课程的学习下来，有技术性的练习，也有色彩美感的体会，还有软件知识的学习，如此多变的教学目标需要师生在课程中渐进的转换和掌握。
（三）鼓励教学形式多样化
如何鼓励学生“走出课堂”，真正将学生的思维引向户外，需要在教学形式上进丰富多样的改进，增强学生的素质能力、综合能力。
教师的“教”和学生的“学”是互“融”的。教师运用多种素质、多样技能、多方知识融合成自我的教学形式，并以此传授、感染给每一个学生相反；某一艺术作品是融合风格流派、时代特点、文化背景、艺术者思想、创作技能等内容，某一知识体验也可以通过多门艺术课程加以传递、表达。例如，“长河落日圆”的场景，可以运用在表现美术的“点、线、面”的具象体现，也可运用在诗词意境的情感表达，还可以是摄影和美术色彩的感染力的表现。
（四）强化个性开发，为素质而育，为“实用”而教
艺术教育的重要职能是教导学生感受艺术美感，通过交流与自我评价，运用艺术技能表现与创新的过程，使每一位受教育者的个性与潜能都能得到充分的开发和发展。现阶段的高校学生大多是有独特个性的90后，因而高校艺术教育应与专业相协调，注重开发个性。以摄影的选修课程为例，360个人会有360个视角，国画专业的学生，重图片色彩的捕捉；环艺专业的学生，看构图比例、重透视；雕塑专业的学生可能对空间感、形体的块面会敏感些；这些都是学生个性的不同体现。
笔者在创意训练课程中运用“文字”游戏作为创意基础的训练，开发学生的潜能，在课堂中，让学生以抓阄的方式抽出主语、谓语、定语、状语、补语，组合之后发挥想象对得出的“文字”进行联想、想象，最后动手描绘出影像。如此互动的方式新颖独特，得出诸如“蒙娜丽莎在海洋世界无助的观赏世界杯”这样无厘头的句子，师生欢笑成一片，氛围顿时变得无拘无束、轻松愉快。学生在想象图像、组织画面、表达创意的练习过程中，思绪早已不在课堂粗糙的文字之中了。教师依靠情感共鸣，创造艺术氛围感染学生，吸引学生主动积极地参与艺术活动，完成高校公共艺术教育课程的学习。
总之，《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》（以下简称《指导方案》），适用于全国普通高校公共艺术课程，《指导方案》对公共艺术教育的课程性质、课程目标、课程设置、教学机构、硬件设施、师资队伍等都做出了明确要求。高校公共艺术教育是“修养”的教育，是“灵魂”的教育，是“做人”的教育，是人的精神文明教育。希望各高校与时俱进，抓住此发展契机，有目的、有计划、有系统的实践教育活动，为高校公共艺术教育的健康发展努力，为国家培养更多的高素质人才。
【参考文献】
[1]赫伯·里德.通过艺术的教育[M].吕延和译，长沙：湖南大学出版社，1993
[2]刘林利.对普通高校公共艺术教育现状的思考[J].艺术教育，2010（11）
[3]高选树.综合艺术课程的教学设计[EB/OL].http：//www.cqvip.com/Main/
Detail.aspx？id=8150919
[5]刘林利.对普通高校公共艺术教育现状的思考[J].艺术教育，2010（11）
[6]张筠滢.对艺术教育的几点意见[J].成功（教育），2008（10）
[7]金波.从建筑的盲目崇洋来谈艺术教育的重要性[J].湖北教育学院学报，2005（6）
【作者简介】李文娟（1984- ），女，湖南常宁人，广西水利电力职业技术学院讲师，研究方向：古戏台、西南民居、高等职业教育等；吴美琼（1979- ），广西融安人，广西水利电力职业技术学院讲师，硕士，研究方向：高等职业教育、建筑工程等。
（责编 何田田）
【关键词】高校艺术教育 现状 必要性 有效途径
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）05C-
0156-02
一、高校公共艺术教育的现状
随着我国教育教学改革的完善、体制的健全，《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》、《中国教育改革和发展纲要》、《关于进一步推进素质教育的决定》、《全国学校艺术发展规划（2001-2010）》等文件的颁布实施，公共艺术教育已受到重视，迎来新的发展与机遇。社会对人才素质提出了更高的要求，高校公共艺术教育的地位被不断拔高，艺术教育课程已列入教学计划。但是各地普通高校中，公共艺术教学还存在误区，主要表现在：一是高校的重视度不够，艺术教育管理不健全，教学活动还处于无序的状态。二是公共艺术教育趋于形式化。三是社会对高校艺术教育较狭隘的认为“艺术教育=音乐教育+美术教育”的技能教育。四是一些高校“惯性”地在音乐系或是美术系中选拔尖子人才，重视比赛奖项，缺乏明确的艺术教育目标和内容。
二、高校公共艺术教育改革的必要性
英国美学家、艺术教育理论家赫伯特·理德在《通过艺术的教育》一书中提出，“艺术应为教育的基础”。“教育唯有运用艺术才能解脱人类心灵所受的压制，才能达成民主社会的教育目标——自我实现，完成团体的职分，才能真正为人类的未来带来幸福机运。”
没有艺术的教育是不完整的教育。高校公共艺术教育是综合了音乐、舞蹈、影视、戏剧、美术、书法、篆刻、摄影等多种艺术课程的，是我国高等教育的重要组成部分，是高校培养具有德、智、体、美于劳全面发展综合素质人才的主要途径。
高校公共艺术教育面对的是全体大学生，旨在提高大学生的道德情操、生活情趣；激发大学生的创造意识、创新能力；塑造大学生健全的人格；促进大学生的全面发展。公共艺术教育通过艺术手段和艺术活动，使得全体学生的想象力、理解力、鉴赏力提高，学会为人处世的能力，精神境界得以净化；让学生从基础的艺术欣赏中获取知识与技能，在反思与讨论中交流与合作，最后完成艺术表现与创造。
三、提高高校公共艺术教育质量的有效途径
教学是艺术教育的主渠道，是提高教育质量、促进学生素质全面提高的关键环节。因此，高校公共艺术教育应从管理、目标、形式等方面出发，以实际教学为立足点，进行新的改革，以提高教育质量。
（一）重视公共艺术教育教学活动
高校公共艺术教育课程应该纳入学期教学计划，科学制定教学计划，改善硬件设施，将教学活动进一步规范化、秩序化，使高校公共艺术教学的对象涵盖每一个学生，着重均衡发展，给学生尽可能充分的选择机会。比如开设多门艺术课，增加开课率，要求低年级学生完成1～3个学分的艺术必修课学习，使学生的艺术视野、思维与技能得以开展，普遍地接受艺术教育。此外，将教学任务明确到教学团队，落实到某个教师，并根据学生不同的基础制定不同难度的教学内容，形成完整的层次体系。
（二）明确教学目的
布卢姆的“教育目标分类学”中“先确定目的然后确定手段”的做法，在高校公共艺术教育课程设计中未必可行。艺术教育课程是丰富多样的，在每一个学习活动中都有不可预知的、突发的、偶然的可能因素。因此，既无可能也无必要在教育活动开始前就对学习结果作出明确规定，应当在教学过程中逐步形成目标，并不断修正目标，使之随时适应新的情况。好比，摄影的选修课程，在学会长短焦、光圈、快门、微距、景深技术性的掌握之后，教学重点会的转向对于构图、色温、色调、质感、影调的理解，最后还有对于数码技术的动用。一个课程的学习下来，有技术性的练习，也有色彩美感的体会，还有软件知识的学习，如此多变的教学目标需要师生在课程中渐进的转换和掌握。
（三）鼓励教学形式多样化
如何鼓励学生“走出课堂”，真正将学生的思维引向户外，需要在教学形式上进丰富多样的改进，增强学生的素质能力、综合能力。
教师的“教”和学生的“学”是互“融”的。教师运用多种素质、多样技能、多方知识融合成自我的教学形式，并以此传授、感染给每一个学生相反；某一艺术作品是融合风格流派、时代特点、文化背景、艺术者思想、创作技能等内容，某一知识体验也可以通过多门艺术课程加以传递、表达。例如，“长河落日圆”的场景，可以运用在表现美术的“点、线、面”的具象体现，也可运用在诗词意境的情感表达，还可以是摄影和美术色彩的感染力的表现。
（四）强化个性开发，为素质而育，为“实用”而教
艺术教育的重要职能是教导学生感受艺术美感，通过交流与自我评价，运用艺术技能表现与创新的过程，使每一位受教育者的个性与潜能都能得到充分的开发和发展。现阶段的高校学生大多是有独特个性的90后，因而高校艺术教育应与专业相协调，注重开发个性。以摄影的选修课程为例，360个人会有360个视角，国画专业的学生，重图片色彩的捕捉；环艺专业的学生，看构图比例、重透视；雕塑专业的学生可能对空间感、形体的块面会敏感些；这些都是学生个性的不同体现。
笔者在创意训练课程中运用“文字”游戏作为创意基础的训练，开发学生的潜能，在课堂中，让学生以抓阄的方式抽出主语、谓语、定语、状语、补语，组合之后发挥想象对得出的“文字”进行联想、想象，最后动手描绘出影像。如此互动的方式新颖独特，得出诸如“蒙娜丽莎在海洋世界无助的观赏世界杯”这样无厘头的句子，师生欢笑成一片，氛围顿时变得无拘无束、轻松愉快。学生在想象图像、组织画面、表达创意的练习过程中，思绪早已不在课堂粗糙的文字之中了。教师依靠情感共鸣，创造艺术氛围感染学生，吸引学生主动积极地参与艺术活动，完成高校公共艺术教育课程的学习。
总之，《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》（以下简称《指导方案》），适用于全国普通高校公共艺术课程，《指导方案》对公共艺术教育的课程性质、课程目标、课程设置、教学机构、硬件设施、师资队伍等都做出了明确要求。高校公共艺术教育是“修养”的教育，是“灵魂”的教育，是“做人”的教育，是人的精神文明教育。希望各高校与时俱进，抓住此发展契机，有目的、有计划、有系统的实践教育活动，为高校公共艺术教育的健康发展努力，为国家培养更多的高素质人才。
【参考文献】
[1]赫伯·里德.通过艺术的教育[M].吕延和译，长沙：湖南大学出版社，1993
[2]刘林利.对普通高校公共艺术教育现状的思考[J].艺术教育，2010（11）
[3]高选树.综合艺术课程的教学设计[EB/OL].http：//www.cqvip.com/Main/
Detail.aspx？id=8150919
[5]刘林利.对普通高校公共艺术教育现状的思考[J].艺术教育，2010（11）
[6]张筠滢.对艺术教育的几点意见[J].成功（教育），2008（10）
[7]金波.从建筑的盲目崇洋来谈艺术教育的重要性[J].湖北教育学院学报，2005（6）
【作者简介】李文娟（1984- ），女，湖南常宁人，广西水利电力职业技术学院讲师，研究方向：古戏台、西南民居、高等职业教育等；吴美琼（1979- ），广西融安人，广西水利电力职业技术学院讲师，硕士，研究方向：高等职业教育、建筑工程等。
（责编 何田田）