《天净沙·秋》是人教版小学六年级上册第六单元——综合性学习中的阅读材料之一，也是小学生第一次接触“元曲”。作为综合性阅读材料，钟老师用一个课时来完成教学任务，似乎“耗时太多”，但作为第一次接触的新文体，有和词一样来自民间的合乐歌唱的长短句，具有唐诗、宋词同等文学地位的音乐文学，这样安排课时又很有必要。钟老师这样安排，给了我们很大的启示，凸显了用教材教的智慧。
　　一、揭题导入释散曲
　　师：同学们，今天我们所学的内容与秋有关，看老师写题目。（板书：天净沙·秋）这是一首散曲。（板书：散曲）散曲是元代所独有的一种文学形式，这首散曲的作者是元代曲作家白朴。（板书：元 白朴）我们先来简单地了解一下作者。（展示PPT，请一名学生读）被称为“元曲四大家”之一的白朴写了这样一首散曲，下面我们就走进这首《天净沙·秋》。请大家自由轻声地读两遍，注意读准字音。
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　　[赏析] 开课简洁，从文体介绍入手。一种全新的、元代所独有的文学形式及元代曲著名作家白朴，学生得到了了解。教学在获得新知中拉开了序幕。
　　二、结合文体赏散曲
　　师：请同学读一读。
　　生（读）
　　师：他读得怎么样？
　　生：他读得很流利，很准确。
　　师：字正腔圆是朗诵最基本的要求。这是一首散曲，散曲有它独特的音韵之美。那如何读出他的音韵美呢？我们要结合散曲的特点，请看第一点，请你读。（点一名学生）
　　生：散曲是一种同音乐结合的长短句歌词。
　　师：长短句不仅指它的语句有长有短。它在宋代以后其实就是词的另外一种称呼。要读出长短句的特点，尤其要注意停顿。仔细听老师读一遍，注意老师是怎么停顿的，你可以边听边在书上做一个小小的记号。
　　天净沙 秋
　　元 白朴
　　孤村/落日/残霞，
　　轻烟老树/寒鸦，
　　一点/飞鸿影下。
　　青山绿水，
　　白草/红叶/黄花。
　　师：谢谢同学们的掌声，听出什么来了？
　　生：就是停顿的地方，停顿又有连贯，然后又读出来韵味。
　　师：这叫语断音连。你能具体讲讲老师在哪停顿了吗？
　　生：“孤村”停了一下，“落日”后又停了一下。
　　师：请你试试看。（生读）读得真好，不光会听。还有吗？（指一个学生）请你读。
　　生：在“轻烟” “老树”这里也停顿了一下。
　　师：请你试试。（生读）谁还想试试前两行？来，这位女同学。（生读）真美，声音美，停顿也美！
　　师，除了停顿之外，老师在整首曲的语调有没有不一样？
　　生：从“轻烟”这里开始语调放高，然后“老树”这两个字读得比较重。（学生试读）
　　师：这里有不同，还有吗？
　　生：而且老师在青山绿水这里语调也放得很重。（学生试读）
　　师：那好，“青山绿水”扬上去了，后面——白草、红叶、黄花。大家根据自己听到的再练一练。
　　（生自由读）（一名学生站起来读）
　　师：和之前咱们读的有没有什么不一样？来，我的朋友。（来到一个同学的身边）
　　生：“轻烟老树”和“青山绿水”的音都着重了。
　　师：有重有轻，抑扬顿挫，这就叫节奏。你看我们就读出了长短句的节奏之美。再看第二点。
　　生：散曲分为小令和套曲两种形式。
　　师：这首散曲它是小令，原来是民间的一种小调，朗朗上口而且押韵。自己感受感受。（生练读）我们一起来感受一下，我读前面部分，你们读后面部分。（师生共读）反过来，你们读前面部分。（师生共读）因为押韵，就使整首曲子富有韵律之美。咱们再看第三个特点。
　　生：每首散曲都有曲牌。
　　师：曲牌规定了散曲的字数、句数和平仄。这首散曲的曲牌应该是——
　　生：天净沙
　　师：那秋则是整首曲子的——
　　生：题目
　　师：为了将两者区分开，中间我们用上一种标号——间隔号。你看，我们结合了散曲的特点，读出了长短句的节奏、小令的韵律美。这就是散曲的音韵之美。
　　[赏析]“三分诗，七分读。”对于第一次接触“散曲”的学生，朗读指导是本次学习的主要任务之一，也是促进学生理解诗文内容、体会诗文情感的重要手段。读懂“曲”意，读明“曲”理，读悟“曲”情。指导朗读，钟老师不是急于把这首曲的节奏告诉学生，而是依据学生的认知规律，把散曲的三大特点逐条出示，与朗读指导同步进行。先读好元曲长短句的停顿，再读好这首小令的韵律，读好这两点则读出了散曲的音韵之美。将看似生硬的文学常识糅合于朗读中，既让学生轻松了解了元曲这一文体的特点，又将朗读指导进行细化，让学生易于掌握。初读时，要求学生字字清晰，着重体会停顿之处；范读时，感悟语段音连，音断意连；练读时，反复体会，从读正确到读得字正腔圆、读得声情并茂、读得韵味十足。钟老师的“读”紧扣文体特点，由易到难，层层递进。恰如南宋朱熹谈到古诗朗读时说的：“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”
　　三、想象画面知曲境
　　师：曲题是秋，那写了秋天哪些景物，找一找，圈一圈。来，你都找到哪些？
　　生：村，日，霞，烟，树，鸦，鸿，山，水，草，叶，花。
　　师：十二种景物全找到了，我们一起来看。远看有——
　　生：村，日，霞，还有烟，树，鸦。
　　师：天上掠过一只（生答鸿）鸿影之下的是——
　　生：山，水，草，叶，花。
　　师：这是一些很平常的景物，但是作者在这些景物之前加上了一些词就使它们有了不平常的意境。请你默默地读一读，静静地想一想，你的脑海当中会浮现出怎样的画面？ 　　师：（师在配乐声中朗读）你看到了什么？
　　生：我感觉到了一幅太阳渐渐西沉，然后太阳的余晖把黄昏映得昏黄，笼罩着远处一个孤零零的小山村，乌鸦嬉戏在古树光秃秃的枝头上，我感觉到了一幅凄凉的画面。
　　师：真会读书！不光看到画面，还读出了自己的感受，请把你的感受投入到你的读当中去。
　　（生读）师：我也感受到了你刚刚描述的那一份凄凉。还有吗？你看到了什么？
　　生：我看到了有一个小村，太阳都落下去了，之后霞光一点一点的，轻轻的烟，还有树，乌鸦在叫。
　　师：关注前面那个词，那是一个怎样的村子？
　　生：那是一个孤零零的村子。
　　师：而那棵树呢？
　　生：很老的树。
　　师：你又有怎样的感受？
　　生：感受到了一种凄凉和忧伤的感觉。
　　（生读）
　　师：尤其是“寒鸦”让我们感受到刚才所讲的忧伤。还有吗？
　　生：我感受到在太阳日渐西下的时候，天边只有一抹淡淡的晚霞，在远处一个孤零零的村子里，一棵老树上站着几只乌鸦，发出了凄凉的叫声，这是一幅十分凄美的画面。
　　（生读）
　　师：在他描述画面时，我们眼前仿佛也出现了这样的情景。男生齐读。这样一些景物组成一幅幅生动的画面，仿佛把我们带入另外一种境界，这就叫意境。让我们再一次一起来感受这一意境。（放音乐）老师描述画面，你们听。
　　师：太阳渐渐西斜，已经衔着西山。天边的晚霞逐渐消散，只残留几分暗淡色彩，映照着那群山之中孤零零的小村子，拖着长长的影子，是多么落寞，多么孤寂。（生：孤村落日残霞）轻烟慢慢飘起，一只全身乌黑的乌鸦栖息在佝偻的老树上，时不时发出几声令人心寒的号叫。（生：轻烟老树寒鸦）这样令人心酸的情景都让人不忍心再看下去了，所以白朴抬头眺望远方，他看到了这样的画面。这是一幅怎样的画面？
　　生：青山绿水，白草红叶黄花。
　　师：直接用曲中的内容概括了画面，现请你用自己的话说一说？
　　生：青山伴着绿水，山上有白草，有红叶，也有黄花。
　　师：那红的是枫叶，黄的是菊花，白色的草是——？
　　生：白草是光映照着的绿草。
　　师：她有想法。（这时有另外一名学生举手）
　　生：我认为白草是落了霜的枯草。
　　师：这是什么季节啊？
　　生：秋季。
　　师：落了霜的秋草，请把你的这种感受读一读。
　　（生读）
　　师：我听到的不是之前的孤寂凄凉了，而是一种美了，谁还有自己的感受？
　　生：远处山青水绿，但是秋天让草渐渐地枯黄，落了霜以后在太阳的映照下变成了白色，不过山中那红红的枫叶倒是别有一番意趣。
　　师：看着眼前这样的画面，你的心情如何？
　　生：我感觉心情从之前的凄凉顿时就变得豁然开朗。
　　师：请你读出你的豁然开朗。
　　生：青山绿水、白草红叶黄花。
　　师：有点迫不及待要喊出来了。女生一齐读。
　　女生：青山绿水、白草红叶黄花。
　　[赏析]想象是领会的载体，是创新的萌芽，是智慧的火花。“在语文学习中，背诵是汲取前人思想语言精华的最基本手段，而想象能使语言文字与情景结合深深印入人们的脑海，从而大大增强人们的记忆力。”（吴祖兴语）本曲开头二句在不着一个谓词的情况下，巧妙地并列六组名词来描摹了一幅地面与天空的和谐画面：“夕阳西下，落霞满天，小村披拂着斜晖；炊烟袅袅几如凝止，老树枝纹丝不动，乌鸦辍立枝头。”着意渲染秋日黄昏的冷寂。“一点飞鸿”给阴冷的静态画面带来了活力，造成曲子抒发情感的转移。接着用青、绿、白、红、黄五色，使整个画面充满了缤纷的色彩。这样一笔并写两面，成功地将秋日迟暮萧瑟之景与明朗绚丽之景融合在一起，这样韵味无穷的词意空间，钟老师用想象画面的方式分三步，把 “意”的情与理和“境”的形与神统一了起来。第一步：找出曲中描写景物的词，“村、日、霞、烟、树、鸦、鸿、山、水、草、叶、花”，说说你看到了什么？第二步：引导学生思考、想象，在这些平常的景物之前加上了一些普通的词，你的脑海当中会浮现出怎样的画面？第三步：学生描述想象中的画面，并带着自己的感受读，其他同学体会感悟。
　　四、对比链接悟曲情
　　师：之前是一片孤寂，男生读。
　　男生：孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦。
　　师：之后却是一片明朗，女生读。
　　女生：青山绿水，白草红叶黄花。
　　师：之前是一片萧瑟，男生读。
　　男生：孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦。
　　师：现在却是一片明艳，女孩子们读。
　　女生：青山绿水，白草红叶黄花。
　　师：到底作者看到了什么，让他发生如此大的变化？生：他看到了飞鸿。
　　师：一点飞鸿影下，飞的可是——
　　生：飞的是大雁。
　　师：鸿。飞的仅仅是鸿吗？请大家看这一段资料。读后你知道了什么？
　　生：我觉得雁群指的是他的烦恼、忧愁飞走了。
　　师：你读懂了他的心。还有吗？
　　生：飞走的不仅仅是那个雁群，飞走的更是作者前面看到的那种悲凉的景象。
　　师：就是因为作者想起了曾经怎样的生活？
　　生：想起了曾经艰苦的生活。
　　师：所经历过的坎坷，是吗？所以他看到的是——
　　生：孤村落日寒霞，轻烟老树寒鸦。
　　师：后面他却又看到了另一番明艳，另一番五彩缤纷。这又是为什么？
　　生：这是因为他在中年以后，生活悠然自得，在山水中感受到了大自然的美，使自己的心灵得到了一种抚慰。 　　师：是作者的心已经在山水之间了，他寄情于山水，所以他才会看到——
　　生：青山绿水，白草红叶黄花。
　　师：你是白朴的知己，读懂了他的情。这一切的一切，飞走的不光是那雁影，还有作者——
　　生：还有作者的悲凉之情。
　　师：所以一切的一切都饱含着作者的情感。
　　师：同学们，此刻你们已经走进了白朴的心中，听到了他内心深处的声音。（请学生们都站起来）此刻，你们就是白朴，请你们用朗诵倾诉自己内心的声音。
　　（放音乐，学生朗诵全曲）
　　[赏析] 教学就是要唤醒学生生命中存在的一种天赋的学习能力，要相信小学生有自学课文的能力。钟老师在学生熟读，并想象画面的基础上，讨论曲中的“孤寂”和“明艳”这景致变化的原因是“一点飞鸿”。引导学生发现这 “一点飞鸿”给阴冷的静态画面带来了活力，造成曲子抒发情感的转移。接着再引导学生读诗人用青、绿、白、红、黄五色，以远及近、由高到低、多层次多侧面立体交叉式地描绘出秋日美丽的景象，想象充满诗意的画面，体会景物组成的画面所表现出的意境，在秋日迟暮萧瑟之景与明朗绚丽之景融合在一起，一幅美丽和谐的人生图画便呈现于学生眼前，流动于学生的思维和思绪中。在较为流畅的师生对话中完成了对曲从意象到意境的理解和建构，再到情感的升华，让学生在“萧瑟”和“缤纷”的描写中去感受作者的心境，在介绍作者的生平与该曲的写作背景的基础上，完成了对诗人情感的挖掘与理解。
　　五、小结赏析得方法
　　师：好一个寄情于山水的白朴。刚才，我们一起感受了《天净沙·秋》这首散曲的音韵之美、意境之美和情感之深，这就是——赏析散曲。我们一起来回顾一下，我们是如何做到的？感受音韵之美的时候我们用了怎样的方式？
　　生：我们听了老师朗诵这首曲的停顿。
　　师：听了老师的，仅此而已吗？
　　生：自己试着读了一下，体会他的音韵。
　　师：反反复复地读，声音高低起伏地读，我们称为诵，那意境呢？
　　生：我们在感受作者当时周围的景物。
　　师：感受？再完善一下？
　　生：我们通过想去感受。
　　师：想象画面是吗？这就是——想（板书）。最后的情感呢？
　　生：我们用体会来感受他的情感。
　　师：我们做了一件事情，还看了一段——
　　生：看了一段画面。
　　师：还记得吗？
　　生：还看了一段作者生活的资料。
　　师：链接了资料，我们去领悟了作者的情感，这叫——悟。你看就是这样，我们先诵音韵，再——
　　生：想意境。
　　师：最后——
　　生：悟情感。
　　[赏析]“授人以鱼，不如授人以渔。”“教是为了不教。”一段简短流畅的对话，就达到了回顾的目的，就厘清了学习的过程，明白了赏析散曲的方法，简洁但不简单。
　　六、运用学法品散曲
　　师：这就是赏析散曲的方法。同样是秋，元代还有一位非常了不起的曲作家马致远也写过一首散曲。（PPT）
　　生：《天净沙·秋思》。
　　师：那我们能不能运用刚才所学的赏析散曲的方法试着来赏析这首散曲？我们先来诵音韵。大家自由练一练。
　　（生自由读）
　　师：谁来试试？
　　生：天净沙·秋思
　　元 马致远
　　枯藤老树昏鸦，
　　小桥流水人家，
　　古道西风瘦马。
　　夕阳西下，
　　断肠人在天涯。
　　师：老师感受到了你诵出来的音韵之美。咱们一齐来诵一诵。
　　（生齐诵）
　　师：既有节奏之美，又有韵律之美，这一首散曲在读的时候你仿佛看到怎样的画面？又把你带入怎样的意境当中？和《天净沙·秋》相比有没有相同的地方？
　　生：曲中所描写的季节都是秋季，都带有凄凉。
　　师：读到哪里让你有这种感受？
　　生：读到“断肠人在天涯”的时候我十分有这种感受。
　　（生读：夕阳西下，断肠人在天涯）
　　师：真会读书，读出了画面，读出了自己的感受。（让另一名学生发言）
　　生：我是读到“古道西风瘦马”的“瘦”字体现出他凄凉的韵味。
　　（生读，古道西风瘦马）
　　师：这一首曲和《天净沙·秋》有没有区别呢？
　　生：《天净沙·秋》前面是凄凉，后面是逐渐开朗，而这首曲的那种凄凉是逐渐加深的。
　　（众为生精彩发言鼓掌）
　　师：看我们读着读着就走入了这首曲的意境当中，我们要领悟作者的情感还要——怎么样？
　　生：悟。
　　师：怎么悟？——链接他的资料，了解他的生平。秋思，思的是什么？（PPT）
　　生：马致远一心想要报效祖国，但一直未能如愿以偿，常年身在他乡，过着一种漂泊无定的羁旅生活。
　　师：秋思，思的是什么呀？
　　生：思的是报效祖国。
　　师：那是一颗忧国忧民之心啊。
　　生：他思的还是自己的故乡。
　　师：思乡思亲之情啊。带着这样的情感，我们一起再来读一读——《天净沙·秋思》。（生齐读）
　　师：同样是秋，不一样的景，更不一样的情。刚才我们感受到了马致远和白朴他们不一样的情。这边的同学，我们再来读一读《天净沙·秋》。（生齐读）
　　师：好一个寄情于山水的白朴，前面我们已经说到曲是同音乐相结合的长短句歌词，既然是歌词，那就可以用来唱。让我们跟随古韵一起来感受散曲的另一番美。初次听，你可能会觉得有点怪怪的，但你静静地听，静静地听，可以听到千年前作者的心声。（放音乐）
　　[赏析]《语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。钟老师在学生习得散曲方法的基础上，拓展学习马致远的《天净沙·秋思》，培养了学生自主学习的意识，让学生在实践中掌握了散曲学习的方法。最后告诉学生“曲是可以用来唱的”，让语文的学习与音乐融为一体，让学生在轻松的音乐中进一步感悟散曲的情和作者的心。
　　七、总结归纳延曲情
　　很多同学已经陶醉其间，我们这一节课一起感受了散曲，赏析了散曲，还总结了赏析散曲的方法。白朴还写过不少散曲，课后同学们可以找来读一读，赏析赏析，这节课我们就上到这。很高兴和同学一起度过了这样一段快乐时光，同学们再见，朋友们再见。
　　[赏析]“文章做到极处，无有他奇，只是恰好；人品做到极处，无有他异，只是本然。”（《菜根谭》）钟老师执教的《天净沙·秋》的动人之处就在于简约、灵动的语文教学风格，以那份少年老成的淡定，引领学生轻叩散曲的大门，为我们勾勒了一幅让课堂散发出“行云流水般的家常味”画面。