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近年来“听说领先”、“提高学生听说能力”，已经成为我国外语教学中的一个重要目标。我国的广大外语教师和专家亦在这方面作了大量的探索和实践。然而我们的教学离开这一目标尚有很大的距离。在这方面我们需要进行更深入、系统的探究。本项研究旨在运用心理学理论，尤其是各种有关语言习得的心理学理论，对比第一语言和第二语言（外语）习得过程中的差异，探讨提高英语听说能力的条件，并进而在心理学理论指导下，在总结多年英语教学的基础上提出若干教学策略，以提高英语教学水平。
一、第一语言和第二语言习得过程中的差异
（一）学习动机上的差异
语言是人类最易习得的知识技能系统之一，所有发育正常者都能学会母语。如果不是这样，人类就不会选择语言作为人类的交际工具。然而外语又是许多国家学生耗时最多，最难学好的学科之一；在外语教学中，听说能力的提高又是难中之难。原因之一是，对于大多数学习者来说，第一语言习得的动机是第二语言习得动机难以比拟的。
在时间上：第一语言的学习动机始于婴儿的“呀呀学语”，而且第一语言的习得是从听说开始。第二语言习得，多从小学，初中开始，不一定从听说开始，动机的形成也较晚。
在需要上：第一语言的学习动机是“内在的”、“本能的”、“自发的”与人类最原始的生存，最基本的需要联系在一起。而第二语言的学习动机至少在开始是“外来的”，以后与“赢得兴趣认同”和“赞扬”、“成功”联系在一起的。这对英语教师是一个大的挑战，强化和保持学生的学习动机是教学效果高低的第一个关键，研究和形成多种引起和保持动机的策略，是教师必须努力探索事半功倍的领域。
（二）刺激量的差异
一百多年前德国著名的心理学家艾宾浩斯曾经做过一系列关于记忆的实验，并撰写了《重新记忆》一书，他在实验和著作中，描述了学习次数与记忆准确率的关系，构成了著名的艾宾浩斯记忆曲线。如果我们将学习次数作为“刺激”，那么“刺激”的频率，包括次数和间隔的时间长短，就成为语言习得的一个重要指标。“刺激”量大，频密是儿童学习第一语言的重要条件。所有父母都有类似但往往被忽视的经验，那就是当孩子能含混不清地喊出“爸爸，妈妈”的时候，当父母在为此兴奋不已的时候，我们已经为教宝宝喊“爸爸、妈妈”给了无数次的“刺激”。这些“刺激”不仅刺激儿童的听觉，而且还与其它的感官刺激相联系在一起。
学生学习第二语言，外语的刺激量显然在总量和密度上都是难以与儿童学习第一语言时的刺激量相比较，即使是增加课时也是非常有限的。因此要提高中学生的听说能力，教师必须设计多种教学策略，增加学生听说和学习语言材料的刺激量。
二、策略
（一）听说领先，培养学生的兴趣，激发内在动力。
兴趣是最好的教师。教师要根据学生的认知发展水平为语言习得规律，从听说入手，创设贴近学生实际生活的情景。我首先为班里的学生起了英文名字，营造了一种和谐的英语氛围，为培养学生的学习兴趣奠定了基础。在向学生传授新知识时，坚持以听说领先。通过放录音磁带、幻灯、录相、投影或图片等，引导学生边看，边听录音。生动的画面，优美的朗读，抑扬的语流，直观的交际情景，画面和声音有机结合，能感染学生，诱发学习的欲望，激发学生的兴趣。教师因势利导，根据情节，有针对性地给学生设置一些问题，启发学生在以后的瞬间作出答复，具有挑战性、刺激性和动力作用，学生都能思考和回答问题。
（二）听说领先，增加学生听说和学习语言材料的激量。
学生学习第二语言，达到一定的刺激量是语言学习的一个重要条件。
听在英语的“听、说、读、写”四要素中处于最基础的地位。“听”是输入，是人们学习，吸收语言的重要途径，没有输入就没有输出。听不懂就模仿不了。说话时也就会张口结舌，所学的英语也只能是“聋哑英语”。说的能力很大程度上有赖于听的能力。不仅如此，现代研究阅读的专家认为，耳朵受到很好训练实际是一个听的刺激量的训练过程，刺激越多，输入量越大。这也有助于阅读。随之有助于写作。而听说的技能需要进行系统的训练。我的做法如下：
（1）课堂用语
教师尽量用英语组织课堂教学，师生问候，发出指令，指出问题等等。随着学生知识面扩大，学习内容加深，课堂用语相应增加。我在备课时，有意识地注意使用课堂用语，课上尽量多说英语，并用学生能夠接受的英语解释新的语言现象，学生不觉增加负担，就可以增加接触英语的机会。这有利于加强对学生听的刺激训练，刺激越多，听的能力也就提高了。
（2）视、听、说配合
初一新教材每节课的第一部分都安排的是“Listen and repeat”，教师要很好地利用幻灯片,教学图片配合录音材料，进行视，听，说的练习。在听录音时，教师要随着录音讲述的内容，用教棒在幻灯片上或图片上指出相应的部分，帮助学生理解，学会用英语思维。然后在让学生模仿着说，这有利于学生养成音、形、义直接联系的习惯。
（3）听说配合
在听短文录音前，提出与短文内容有关的问题，听完之后让学生作口头回答。简略或完整都可以，因为学生层次不同。在口头回答问题的基础上，鼓励学生用几句话说出大意。这种听说配合的方法，有助于培养学生集中注意力，将句子，将短文听完整，整体理解。
通过以上不同方式训练，加强了学生视听说刺激量。
（三）听说领先，训练学生用英语思维，促进学生英语语言能力。
学生对学习的认识已不再是简单的重复，他们已经能够进行逻辑形式思维，需要具有挑战性的训练，学生的表现欲望强。
课堂教学是提高学生英语水平的主战场，创设最佳的语言环境，教师只有充分利用课堂时间，给学生提供大量的听说实践的机会，使学生逐步提高运用语言的能力。为此课堂上要以学生为主体，坚持学生能说的一定让学生说，教师不可包办代替。每节课开始由值日生报告，除了说星期几，日期，天气，出勤情况及课程安排，学生们还能结合自己的情况，结合课程内容，班级里发生的事情等发表演说。学生们很珍惜这个报告的机会，都进行认真的准备。学习新课经过导人之后，将学生分成小组进行对话练习，分组表演等等。在操练活动中，语言的重点难点得到融化。
从英语听说领先的教学实践中证明，开展形式多样的听说训练的做法是可行有效的。我们只要在教学中不断地去学习，去探索，不断地总结和研究有效的听说策略，我们的英文教学效果一定会提高。
参考文献
[l]J．M．索里、C．W特尔福德著《教育心理学》北京人民教育出版社，1992年
[2]麦克多诺著《外语教学中的心理学问题》北京教育出版社。1987
[3]王小平《带领孩子走向世界》南宁，广西教育出版社
[4]《学科教育》杂志，上海师范大学出版95－98
[5]《英语教学》2000．l
（作者简介：侯磊，1958-，女，江苏苏州人，河南科技大学外语学院讲师，）
一、第一语言和第二语言习得过程中的差异
（一）学习动机上的差异
语言是人类最易习得的知识技能系统之一，所有发育正常者都能学会母语。如果不是这样，人类就不会选择语言作为人类的交际工具。然而外语又是许多国家学生耗时最多，最难学好的学科之一；在外语教学中，听说能力的提高又是难中之难。原因之一是，对于大多数学习者来说，第一语言习得的动机是第二语言习得动机难以比拟的。
在时间上：第一语言的学习动机始于婴儿的“呀呀学语”，而且第一语言的习得是从听说开始。第二语言习得，多从小学，初中开始，不一定从听说开始，动机的形成也较晚。
在需要上：第一语言的学习动机是“内在的”、“本能的”、“自发的”与人类最原始的生存，最基本的需要联系在一起。而第二语言的学习动机至少在开始是“外来的”，以后与“赢得兴趣认同”和“赞扬”、“成功”联系在一起的。这对英语教师是一个大的挑战，强化和保持学生的学习动机是教学效果高低的第一个关键，研究和形成多种引起和保持动机的策略，是教师必须努力探索事半功倍的领域。
（二）刺激量的差异
一百多年前德国著名的心理学家艾宾浩斯曾经做过一系列关于记忆的实验，并撰写了《重新记忆》一书，他在实验和著作中，描述了学习次数与记忆准确率的关系，构成了著名的艾宾浩斯记忆曲线。如果我们将学习次数作为“刺激”，那么“刺激”的频率，包括次数和间隔的时间长短，就成为语言习得的一个重要指标。“刺激”量大，频密是儿童学习第一语言的重要条件。所有父母都有类似但往往被忽视的经验，那就是当孩子能含混不清地喊出“爸爸，妈妈”的时候，当父母在为此兴奋不已的时候，我们已经为教宝宝喊“爸爸、妈妈”给了无数次的“刺激”。这些“刺激”不仅刺激儿童的听觉，而且还与其它的感官刺激相联系在一起。
学生学习第二语言，外语的刺激量显然在总量和密度上都是难以与儿童学习第一语言时的刺激量相比较，即使是增加课时也是非常有限的。因此要提高中学生的听说能力，教师必须设计多种教学策略，增加学生听说和学习语言材料的刺激量。
二、策略
（一）听说领先，培养学生的兴趣，激发内在动力。
兴趣是最好的教师。教师要根据学生的认知发展水平为语言习得规律，从听说入手，创设贴近学生实际生活的情景。我首先为班里的学生起了英文名字，营造了一种和谐的英语氛围，为培养学生的学习兴趣奠定了基础。在向学生传授新知识时，坚持以听说领先。通过放录音磁带、幻灯、录相、投影或图片等，引导学生边看，边听录音。生动的画面，优美的朗读，抑扬的语流，直观的交际情景，画面和声音有机结合，能感染学生，诱发学习的欲望，激发学生的兴趣。教师因势利导，根据情节，有针对性地给学生设置一些问题，启发学生在以后的瞬间作出答复，具有挑战性、刺激性和动力作用，学生都能思考和回答问题。
（二）听说领先，增加学生听说和学习语言材料的激量。
学生学习第二语言，达到一定的刺激量是语言学习的一个重要条件。
听在英语的“听、说、读、写”四要素中处于最基础的地位。“听”是输入，是人们学习，吸收语言的重要途径，没有输入就没有输出。听不懂就模仿不了。说话时也就会张口结舌，所学的英语也只能是“聋哑英语”。说的能力很大程度上有赖于听的能力。不仅如此，现代研究阅读的专家认为，耳朵受到很好训练实际是一个听的刺激量的训练过程，刺激越多，输入量越大。这也有助于阅读。随之有助于写作。而听说的技能需要进行系统的训练。我的做法如下：
（1）课堂用语
教师尽量用英语组织课堂教学，师生问候，发出指令，指出问题等等。随着学生知识面扩大，学习内容加深，课堂用语相应增加。我在备课时，有意识地注意使用课堂用语，课上尽量多说英语，并用学生能夠接受的英语解释新的语言现象，学生不觉增加负担，就可以增加接触英语的机会。这有利于加强对学生听的刺激训练，刺激越多，听的能力也就提高了。
（2）视、听、说配合
初一新教材每节课的第一部分都安排的是“Listen and repeat”，教师要很好地利用幻灯片,教学图片配合录音材料，进行视，听，说的练习。在听录音时，教师要随着录音讲述的内容，用教棒在幻灯片上或图片上指出相应的部分，帮助学生理解，学会用英语思维。然后在让学生模仿着说，这有利于学生养成音、形、义直接联系的习惯。
（3）听说配合
在听短文录音前，提出与短文内容有关的问题，听完之后让学生作口头回答。简略或完整都可以，因为学生层次不同。在口头回答问题的基础上，鼓励学生用几句话说出大意。这种听说配合的方法，有助于培养学生集中注意力，将句子，将短文听完整，整体理解。
通过以上不同方式训练，加强了学生视听说刺激量。
（三）听说领先，训练学生用英语思维，促进学生英语语言能力。
学生对学习的认识已不再是简单的重复，他们已经能够进行逻辑形式思维，需要具有挑战性的训练，学生的表现欲望强。
课堂教学是提高学生英语水平的主战场，创设最佳的语言环境，教师只有充分利用课堂时间，给学生提供大量的听说实践的机会，使学生逐步提高运用语言的能力。为此课堂上要以学生为主体，坚持学生能说的一定让学生说，教师不可包办代替。每节课开始由值日生报告，除了说星期几，日期，天气，出勤情况及课程安排，学生们还能结合自己的情况，结合课程内容，班级里发生的事情等发表演说。学生们很珍惜这个报告的机会，都进行认真的准备。学习新课经过导人之后，将学生分成小组进行对话练习，分组表演等等。在操练活动中，语言的重点难点得到融化。
从英语听说领先的教学实践中证明，开展形式多样的听说训练的做法是可行有效的。我们只要在教学中不断地去学习，去探索，不断地总结和研究有效的听说策略，我们的英文教学效果一定会提高。
参考文献
[l]J．M．索里、C．W特尔福德著《教育心理学》北京人民教育出版社，1992年
[2]麦克多诺著《外语教学中的心理学问题》北京教育出版社。1987
[3]王小平《带领孩子走向世界》南宁，广西教育出版社
[4]《学科教育》杂志，上海师范大学出版95－98
[5]《英语教学》2000．l
（作者简介：侯磊，1958-，女，江苏苏州人，河南科技大学外语学院讲师，）