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听、说、读、写、译是语言运用的基本形式，而“写”无疑是语言学习的重要环节。特别是在当前的应试环境下，一个人的学习能力的高低很多情况下还是需要借助“写”才能较好的体现。在初中英语教学中，写作一直是教学的重点和难点，学生词汇贫乏、句型误用、语意不清等现象十分普遍，英语教师如何针对这一现状采取有力措施加以解决，是当前英语课改的重要课题。
一、当前初中英语写作教学的现状与分析
1.写作的主要问题
①用汉语思维方式写作。例如：
This photo is my take.
The dumplings have many kind.
②语法错误多。例如：
What are the woman teachers doing？
Linda often do her homework in the evening， but this evening she watching TV.
③写作内容贫乏，层次不清。
④标点符号误用。例如：
I like apples、bananas、oranges and so on.
I’m a middle school student。
2.问题形成的原因
①师生角色定位问题
长期以来，中国的教学以教师为中心，学生学习的过程其实是一个机械的、被动的接受过程。在英语写作中，这种师讲生练的教学模式，不利于激发学生的写作动机。
②忽视对语篇体裁图式的输入
在写作之前，教师指导学生阅读是有效写作的重要输入途径。然而，一方面教材本身忽视对写作教学中不同体裁的语篇图式结构的编排，另一方面不少教师重句轻篇，没能引导学生从整体上把握语篇思想的发展脉络，分析文章的层次结构。
⒊重视写作结果，忽视写作过程
我国写作教学的基本模式是教师命题→学生写作→教师批改。然而许多调查表明多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果。出现“教得累、学得苦、效果差”的局面。这种传统的写作教学模式重点放在写作的最终结果上，传统的“成果写作法”是完全基于“写作最终作品”的教学，绝大多数的写作教学忽视了“写作过程”，结果导致了其作品缺乏一定的思想深度。
⒋写作目标把握不准
一些学生不能很好地把握写作要求，在写作时偏离主题或张冠李戴的情况十分普遍。
二、提高初中英语写作教学水平的对策与建议
1.落实好“写”的常规训练
教师应以现行教材为依托，利用单元对话、语篇材料、图表、课后练习等形式加强写作练习。例如，教师可以利用单元对话指导学生学习书面表达。以《Go for it！》 7B Unit 11课文对话为例：
—What do you think of soap operas， Mark？
—I don’t like them.
要求学生用第三人称改写。例如：
—What does Mark think of soap operas？
—He doesn’t like them.
2.加强仿写练习
采取“学生阅读——学生仿写——学生修改”教学模式引导学生进行仿写。仿写包括仿写句型结构、仿写英语应用文体的结构形式以及仿写课文内容。通过仿写句子，可使学生们注意到汉语与英语在表达方式、句型结构以及语序上的区别，可以避免学生们根据汉语随意翻译的现象，培养学生们的英语语言意识和英语思维习惯，最后达到能灵活运用英语的程度。 英语常用的应用文体包括书信、e-mail、日记、通知等，而中英文在格式上的要求是有差别的，学生们只有通过多次仿写练习才能熟练掌握。仿写课文内容可以帮助学生理解其中的语言知识和句型结构，指导学生分析课文的写作思路等。
3.加强扩写练习
以7B Unit 12 为例： 学生分组讨论自己所写的家规或校规，集中形成两篇范文。要求学生根据所给出的家规或校规，给家长或校长写一封信，提出你对这些规定的看法或合理性建议。
4.利用图画学写书面表达
新教材图文并茂，材料丰富。每个单元相关话题中的图画大大激发了学生用口、笔来表达思想的欲望。
5.利用课后练习学习书面表达
词组的汉译英，句子的汉译英，有连词成句，有把几个简单句改写成并列句、复合句，还有做采访，写请假条，记日记，回复书信、写电子邮件，看图写作等练习。
三、正确处理写作与其它英语技能之间的关系
写作虽然在英语教学中具有重要地位，但也不能割裂与听、说、读等基本技能的关系。在英语写作教学中，教师要坚持以听带写、读写结合，通过反复阅读教材文章增强语感。教师也可尝试把写作限制在特定情境中，使写作练习成为综合型交际性语言练习，说与写相结合：口语包含大量类似书面语的结构和措辞，能提高学生口头表达技能为写作的准备；读与写相结合：写的过程实际上是模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力会得到提高，因此，可以说阅读也是模仿写作的行为。总之，听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成，需要进行大量的反复实践练习，才能提高。
总之，初中学生的英语写作有着巨大潜力，教师要学会用恰当的方式去激活。如果在平时的课堂教学中，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，并且拥有不断调整自己写作策略的能力，发挥他们的主观能动性。这样学生才能在写作过程中真正成为自主的学习者，切实做到下笔如有神。
一、当前初中英语写作教学的现状与分析
1.写作的主要问题
①用汉语思维方式写作。例如：
This photo is my take.
The dumplings have many kind.
②语法错误多。例如：
What are the woman teachers doing？
Linda often do her homework in the evening， but this evening she watching TV.
③写作内容贫乏，层次不清。
④标点符号误用。例如：
I like apples、bananas、oranges and so on.
I’m a middle school student。
2.问题形成的原因
①师生角色定位问题
长期以来，中国的教学以教师为中心，学生学习的过程其实是一个机械的、被动的接受过程。在英语写作中，这种师讲生练的教学模式，不利于激发学生的写作动机。
②忽视对语篇体裁图式的输入
在写作之前，教师指导学生阅读是有效写作的重要输入途径。然而，一方面教材本身忽视对写作教学中不同体裁的语篇图式结构的编排，另一方面不少教师重句轻篇，没能引导学生从整体上把握语篇思想的发展脉络，分析文章的层次结构。
⒊重视写作结果，忽视写作过程
我国写作教学的基本模式是教师命题→学生写作→教师批改。然而许多调查表明多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果。出现“教得累、学得苦、效果差”的局面。这种传统的写作教学模式重点放在写作的最终结果上，传统的“成果写作法”是完全基于“写作最终作品”的教学，绝大多数的写作教学忽视了“写作过程”，结果导致了其作品缺乏一定的思想深度。
⒋写作目标把握不准
一些学生不能很好地把握写作要求，在写作时偏离主题或张冠李戴的情况十分普遍。
二、提高初中英语写作教学水平的对策与建议
1.落实好“写”的常规训练
教师应以现行教材为依托，利用单元对话、语篇材料、图表、课后练习等形式加强写作练习。例如，教师可以利用单元对话指导学生学习书面表达。以《Go for it！》 7B Unit 11课文对话为例：
—What do you think of soap operas， Mark？
—I don’t like them.
要求学生用第三人称改写。例如：
—What does Mark think of soap operas？
—He doesn’t like them.
2.加强仿写练习
采取“学生阅读——学生仿写——学生修改”教学模式引导学生进行仿写。仿写包括仿写句型结构、仿写英语应用文体的结构形式以及仿写课文内容。通过仿写句子，可使学生们注意到汉语与英语在表达方式、句型结构以及语序上的区别，可以避免学生们根据汉语随意翻译的现象，培养学生们的英语语言意识和英语思维习惯，最后达到能灵活运用英语的程度。 英语常用的应用文体包括书信、e-mail、日记、通知等，而中英文在格式上的要求是有差别的，学生们只有通过多次仿写练习才能熟练掌握。仿写课文内容可以帮助学生理解其中的语言知识和句型结构，指导学生分析课文的写作思路等。
3.加强扩写练习
以7B Unit 12 为例： 学生分组讨论自己所写的家规或校规，集中形成两篇范文。要求学生根据所给出的家规或校规，给家长或校长写一封信，提出你对这些规定的看法或合理性建议。
4.利用图画学写书面表达
新教材图文并茂，材料丰富。每个单元相关话题中的图画大大激发了学生用口、笔来表达思想的欲望。
5.利用课后练习学习书面表达
词组的汉译英，句子的汉译英，有连词成句，有把几个简单句改写成并列句、复合句，还有做采访，写请假条，记日记，回复书信、写电子邮件，看图写作等练习。
三、正确处理写作与其它英语技能之间的关系
写作虽然在英语教学中具有重要地位，但也不能割裂与听、说、读等基本技能的关系。在英语写作教学中，教师要坚持以听带写、读写结合，通过反复阅读教材文章增强语感。教师也可尝试把写作限制在特定情境中，使写作练习成为综合型交际性语言练习，说与写相结合：口语包含大量类似书面语的结构和措辞，能提高学生口头表达技能为写作的准备；读与写相结合：写的过程实际上是模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力会得到提高，因此，可以说阅读也是模仿写作的行为。总之，听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成，需要进行大量的反复实践练习，才能提高。
总之，初中学生的英语写作有着巨大潜力，教师要学会用恰当的方式去激活。如果在平时的课堂教学中，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，并且拥有不断调整自己写作策略的能力，发挥他们的主观能动性。这样学生才能在写作过程中真正成为自主的学习者，切实做到下笔如有神。