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【摘要】本文基于当前“金课”教育模式，首先阐释了基于产出导向法的线上线下混合式翻译“金课”的课程建设背景，其次阐释了翻译“金课”的建设要求，认为翻译“金课”的建设需要达到“明确翻译人才的培养目标”“把握教师的角色定位”“教学理论与教学实践并重”等要求，最后提出了基于产出导向法的线上线下混合式翻译“金课”建设路径：以兴趣为引导，形成教学驱动;以混合式教学模式，促成教学目标;注重知识多元产出，注重采用多维评价。
【关键词】产出导向法;线上线下混合式教学;翻译“金课”
【作者简介】夏冰（1984-），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江外国语学院英语系，副教授，硕士，研究方向：英语教学、英语翻译。
【基金项目】本文系2019年度黑龙江省高等教育教学改革研究项目“基于产出导向法的线上线下混合式翻译‘金课’建设研究”（课题编号：SJGY20190607）的阶段性研究成果。
在改革开放的今天，经济的腾飞促进教育的发展与进步。科教兴国、人才强国，唯有将教育放在战略位置才能够为中华民族的伟大复兴培养一代又一代德智体美劳全面发展的人才。而英语学科正是我国迈出国门、走向世界的关键契机，而翻译能力成为社会工作中不可或缺的关键能力，能够为人才培养与就业创业提供良好契机。教育部提出“坚持以本为本”、推进“四个回归”的主张，要求建设“金课”。不难发现，在此教育背景下，建设“翻译”金课和如何建设“翻译”金课成为亟待解决的问题。
一、 课程建设背景
中华民族伟大复兴是中华儿女共同努力的方向，近年来随着我国经济与生产力的不断发展与提高，我国的国际地位更是愈发重要。人类命运共同体等国际倡议的提出，更是要求我国高等教育培养的人才具有过硬的文化素养与知识能力，而良好的跨文化交流能力是在我国“迎进来”“走出去”的关键能力，能够在“一带一路”倡议下增进我国与其他沿线国家的交流与相处。另一方面，在全球化的国际背景下，社会越来越需要高素质翻译人才来提供知识服务，但就目前我国人才培养的趋势来看，要想满足社会需求仍需继续努力。“金课”这一理念于2018 年在第十一届“中国大学教学论坛”上被提出，以“课程育人、全员育人、全过程育人，全面培养学生高阶思维、创新思维和综合能力，以实现立德树人”为根本目标，一时引发了众多学者对英语翻译课堂的教学改革研究。“互联网 ”的网络时代颠覆了传统的教学模式，拓宽了受教育途径。知识不再是课堂的单独产物，学生随时随地能够接受互联网带来的便捷与知识福利，传统的翻译教学模式对于翻译人才的培养已无法满足当下的时代需求，所以 “产出导向法”这一教学方式应运而生，它以驱动、促成、评价为主要教学流程，综合了全人教育学说、学习中心学说以及学用一体学说，在外语教学理论中将中国特色体现得淋漓尽致。
二、 翻译“金课”的建设要求
“金课”这一理念是对传统课堂的完善与发展。无论是教学内容，还是教学模式、教学方法以及教学评价，传统翻译课堂显然已经无法满足目前社会对翻译人才的培养需求，因此，打造翻译“金课”的关键是教学理念的改革，翻译教学需要重新建构观念体系，保证翻译“金课”的含金量。翻译“金课”的建设需要做到以下几点：
1.明确翻译人才的培养目标。明确人才培养目标是教育的出发点和落脚点，翻译人才是为人民培养的，为党治国理政培养的，为巩固和发展中国特色社会主义制度培养的，为改革开放和社会主义现代化建设培养。我国前期提出的培养复合型人才的教育理念虽然符合人才培养方向，但是并没有将此理念落到实处。不难发现，我国翻译人才培养的历程是呈金字塔模式发展演变的，无论是公共学科还是专业学科，外语教育幾乎是每所高校的必开课程，但“开设”课程并不代表能够“开好”课程。作为专业性学科，并不代表一定能够培养出专业性人才。放眼当下，外语这一科班出身的学生数不胜数，但真正能够掌握翻译这门技术、成为精尖翻译型人才的学生却寥寥无几。虽然我国各类语言类大学以及语言类专业学科的开设逐年递增，招收的学生无论是专科生、本科生还是研究生均呈递增趋势，但是人才培养质量却远不尽人意，离我国的人才培养目标达成存在一定差距。所以，以人才培养需求为导向，提升课程内涵，提高人才培养质量当属教育之重点。
2.把握教师的角色定位。就翻译“金课”来讲，翻译课程的学习是一种学生主动学习、教师积极引导的过程。一方面，翻译“金课”中的教师不同于传统的教师，除了知识传授以外，还作为学生学习的示范者、陪伴人、协调者、支持者以及合作者来促进学生翻译知识的学习。另一方面，“金课”的课堂转变了传统课堂教学模式，翻译教师应当将自己的教学观念与教学内容通过师生之间的教学互动或者线上线下混合式教学中的教学短视频形式来展现。学生也不再如以前一味地接受课堂知识，而是通过提前接受教师的视频教学，主动学习，进而针对所学所看提出自己所遇到的难题与对知识的见解。这些问题与见解将作为课堂的主要教学内容交给学生与教师共同探讨，教师也会一改学生作业批改。教学内容单向传授的常态，将主要精力放在学生自身对于知识的把握上，从而展开针对性教学。不难发现，翻译“金课”的推广使得教师由知识传递者向教学环节的设计者与教学进度的把控者转变，课堂对于学生与教师而言，不再单单是传授知识的地方，学科建设、内容环节设计以及教学整体进程的把控都成为课堂重点，当然，最不容忽视的是课堂氛围的把控以及教师对学生的引导能力。纯粹的知识传授与被传授的传统翻译课堂已不适应时代发展要求，只有把从课堂设计到教学实施再到课后反馈的每一个环节都当作重点来把控才能够满足翻译“金课”的开展要求。
3.教学理论与教学实践并重。在翻译“金课”开展之前，教师首先应当明白翻译理论和翻译实践是辩证存在、相互作用的。在传统翻译教学中，教师容易过分关注翻译理论的作用，而忽视翻译实践的贡献。其实，翻译理论对于翻译实践的作用并不是直接的，而具有间接性，合理的翻译理论仅仅是能够帮助翻译者拥有一定的翻译观念，提升其思维能力以及判断力。基于此，教师在翻译教学过程中，应当理性地看待翻译理论与翻译实践的关系，使学生在实践中领悟翻译的本质特征。教师应当设定准确的教学目标，并根据学生自身的学习需求去设计教学活动，为学生的学习提供一定的指导，并针对学生的学习结果进行评价。在此过程中，应当为学生设置一定的学习量与翻译量，所谓“实践出真知”，用实践来提升学生的知识理论储备是最有效的方法。 三、基于产出导向法的线上线下混合式翻译“金课”建设路径探析
1.以兴趣为引导，形成教学驱动。产出导向法以“驱动、促成、评价”为主要教学流程，驱动是教学的初始环节，对于整个教学过程也有着重要作用。在教学的课前准备环节，教师就应当注重教学的驅动。俗话说“兴趣是最好的老师”，在翻译教学中，教师应当尤其注重兴趣的作用，以学生的兴趣点为课程引导，通过对教材进行具有针对性的编排，设计出能够激发学生兴趣的课程，从而使教学目标得以实现。这一部分的教学驱动着重体现在教师在课前导入环节的设计上，教师应当准备充足的教学资源，并与学生现阶段的自身能力与素质相符合。选取既符合学生兴趣爱好，又能够激发学生兴趣爱好的资料，如充满中国色彩的经典古文，还可选取符合学生专业特色的校本资料作为翻译资料。总而言之，以兴趣为主导又能够体现专业性、时代性以及人文性是翻译“金课”的原始驱动力。
2.以混合式教学模式，促成教学目标。“金课”的提出是为了弥补传统“水课”的不足，其根本目的在于培养全面发展的人，“立德树人”作为根本任务贯穿课程始终。产出导向法下的促成环节包含了学生的主体性与教师的主导性。而为了弥补传统课堂的不足，以线上线下相结合的混合式教学模式，能够推进翻译“金课”的开展。这一模式下，教师应当对翻译课程的每个环节进行精心编排设计，把握整体结构。在开展过程中，教师应当充当好引导者与合作者的角色，而不是知识的灌输者。以“产出”为导向，借助信息媒体技术与传统线下教学方法，激发学生的学习兴趣，使处于不同水平的学生都能够主动参与学习。
3.注重知识多元产出，注重采用多维评价。“产出导向法”下的“翻译金课”注重知识多元产出，注重采用多维评价。摈弃传统的单一考试成绩评价方式，不仅包含学习过程的评价，还包括最终成绩的评定。在考试中设置多重知识目标，多方面考察学生的基础知识以及拓展思维，不仅包括对固有知识的考察，还包含对学生整体能力的综合鉴定。应当注意的是，在该环节，教师应当充分尊重学生的主体性，不可以偏概全，评价应秉承以生为本的客观评价态度。在评价形成之际，应当及时根据不同学生的情况加以引导。
参考文献：
[1]陈宝生.坚持以本为本 推进四个回归 建设中国特色、世界水平的一流本科教育[R].新时代全国高等学校本科教育工作会议.成都：四川大学，2018.
[2]教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M].北京：高等教育出版社，2018.
[3]Feiman-Nemser S. A teacher educator looks at Democracy and Education[C]. D. T. Hansen（ed.）. John Dewey and Our Educational Prospect： A Critical Engagement with Dewey’s Democracy and Education. Albany： State University of New York Press， 2006：129-146.
[4]仲伟合，赵军峰.翻译本科专业教学质量国家标准要点解读[J].外语教学与研究，2015（2）：289-296.
[5]李正栓，申玉革.本科翻译专业“校标”制定的原则与要求[J].中国翻译，2018（4）：42-47.
[6]金楠，阮志鹏，林琦.依托线上线下混合式“金课”的课堂教学模式研究与实践[J].中国现代教育装备，2019（17）：13-15.
[7]李彩霞，于清东.打造线上线下混合式“金课”积极推进课堂教学改革[J].河北农机，2019（12）：42-44.
[8]薛茜.高校金课建设面临的问题及应对措施[J].中国教育技术装备，2019（20）：64-66.
【关键词】产出导向法;线上线下混合式教学;翻译“金课”
【作者简介】夏冰（1984-），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江外国语学院英语系，副教授，硕士，研究方向：英语教学、英语翻译。
【基金项目】本文系2019年度黑龙江省高等教育教学改革研究项目“基于产出导向法的线上线下混合式翻译‘金课’建设研究”（课题编号：SJGY20190607）的阶段性研究成果。
在改革开放的今天，经济的腾飞促进教育的发展与进步。科教兴国、人才强国，唯有将教育放在战略位置才能够为中华民族的伟大复兴培养一代又一代德智体美劳全面发展的人才。而英语学科正是我国迈出国门、走向世界的关键契机，而翻译能力成为社会工作中不可或缺的关键能力，能够为人才培养与就业创业提供良好契机。教育部提出“坚持以本为本”、推进“四个回归”的主张，要求建设“金课”。不难发现，在此教育背景下，建设“翻译”金课和如何建设“翻译”金课成为亟待解决的问题。
一、 课程建设背景
中华民族伟大复兴是中华儿女共同努力的方向，近年来随着我国经济与生产力的不断发展与提高，我国的国际地位更是愈发重要。人类命运共同体等国际倡议的提出，更是要求我国高等教育培养的人才具有过硬的文化素养与知识能力，而良好的跨文化交流能力是在我国“迎进来”“走出去”的关键能力，能够在“一带一路”倡议下增进我国与其他沿线国家的交流与相处。另一方面，在全球化的国际背景下，社会越来越需要高素质翻译人才来提供知识服务，但就目前我国人才培养的趋势来看，要想满足社会需求仍需继续努力。“金课”这一理念于2018 年在第十一届“中国大学教学论坛”上被提出，以“课程育人、全员育人、全过程育人，全面培养学生高阶思维、创新思维和综合能力，以实现立德树人”为根本目标，一时引发了众多学者对英语翻译课堂的教学改革研究。“互联网 ”的网络时代颠覆了传统的教学模式，拓宽了受教育途径。知识不再是课堂的单独产物，学生随时随地能够接受互联网带来的便捷与知识福利，传统的翻译教学模式对于翻译人才的培养已无法满足当下的时代需求，所以 “产出导向法”这一教学方式应运而生，它以驱动、促成、评价为主要教学流程，综合了全人教育学说、学习中心学说以及学用一体学说，在外语教学理论中将中国特色体现得淋漓尽致。
二、 翻译“金课”的建设要求
“金课”这一理念是对传统课堂的完善与发展。无论是教学内容，还是教学模式、教学方法以及教学评价，传统翻译课堂显然已经无法满足目前社会对翻译人才的培养需求，因此，打造翻译“金课”的关键是教学理念的改革，翻译教学需要重新建构观念体系，保证翻译“金课”的含金量。翻译“金课”的建设需要做到以下几点：
1.明确翻译人才的培养目标。明确人才培养目标是教育的出发点和落脚点，翻译人才是为人民培养的，为党治国理政培养的，为巩固和发展中国特色社会主义制度培养的，为改革开放和社会主义现代化建设培养。我国前期提出的培养复合型人才的教育理念虽然符合人才培养方向，但是并没有将此理念落到实处。不难发现，我国翻译人才培养的历程是呈金字塔模式发展演变的，无论是公共学科还是专业学科，外语教育幾乎是每所高校的必开课程，但“开设”课程并不代表能够“开好”课程。作为专业性学科，并不代表一定能够培养出专业性人才。放眼当下，外语这一科班出身的学生数不胜数，但真正能够掌握翻译这门技术、成为精尖翻译型人才的学生却寥寥无几。虽然我国各类语言类大学以及语言类专业学科的开设逐年递增，招收的学生无论是专科生、本科生还是研究生均呈递增趋势，但是人才培养质量却远不尽人意，离我国的人才培养目标达成存在一定差距。所以，以人才培养需求为导向，提升课程内涵，提高人才培养质量当属教育之重点。
2.把握教师的角色定位。就翻译“金课”来讲，翻译课程的学习是一种学生主动学习、教师积极引导的过程。一方面，翻译“金课”中的教师不同于传统的教师，除了知识传授以外，还作为学生学习的示范者、陪伴人、协调者、支持者以及合作者来促进学生翻译知识的学习。另一方面，“金课”的课堂转变了传统课堂教学模式，翻译教师应当将自己的教学观念与教学内容通过师生之间的教学互动或者线上线下混合式教学中的教学短视频形式来展现。学生也不再如以前一味地接受课堂知识，而是通过提前接受教师的视频教学，主动学习，进而针对所学所看提出自己所遇到的难题与对知识的见解。这些问题与见解将作为课堂的主要教学内容交给学生与教师共同探讨，教师也会一改学生作业批改。教学内容单向传授的常态，将主要精力放在学生自身对于知识的把握上，从而展开针对性教学。不难发现，翻译“金课”的推广使得教师由知识传递者向教学环节的设计者与教学进度的把控者转变，课堂对于学生与教师而言，不再单单是传授知识的地方，学科建设、内容环节设计以及教学整体进程的把控都成为课堂重点，当然，最不容忽视的是课堂氛围的把控以及教师对学生的引导能力。纯粹的知识传授与被传授的传统翻译课堂已不适应时代发展要求，只有把从课堂设计到教学实施再到课后反馈的每一个环节都当作重点来把控才能够满足翻译“金课”的开展要求。
3.教学理论与教学实践并重。在翻译“金课”开展之前，教师首先应当明白翻译理论和翻译实践是辩证存在、相互作用的。在传统翻译教学中，教师容易过分关注翻译理论的作用，而忽视翻译实践的贡献。其实，翻译理论对于翻译实践的作用并不是直接的，而具有间接性，合理的翻译理论仅仅是能够帮助翻译者拥有一定的翻译观念，提升其思维能力以及判断力。基于此，教师在翻译教学过程中，应当理性地看待翻译理论与翻译实践的关系，使学生在实践中领悟翻译的本质特征。教师应当设定准确的教学目标，并根据学生自身的学习需求去设计教学活动，为学生的学习提供一定的指导，并针对学生的学习结果进行评价。在此过程中，应当为学生设置一定的学习量与翻译量，所谓“实践出真知”，用实践来提升学生的知识理论储备是最有效的方法。 三、基于产出导向法的线上线下混合式翻译“金课”建设路径探析
1.以兴趣为引导，形成教学驱动。产出导向法以“驱动、促成、评价”为主要教学流程，驱动是教学的初始环节，对于整个教学过程也有着重要作用。在教学的课前准备环节，教师就应当注重教学的驅动。俗话说“兴趣是最好的老师”，在翻译教学中，教师应当尤其注重兴趣的作用，以学生的兴趣点为课程引导，通过对教材进行具有针对性的编排，设计出能够激发学生兴趣的课程，从而使教学目标得以实现。这一部分的教学驱动着重体现在教师在课前导入环节的设计上，教师应当准备充足的教学资源，并与学生现阶段的自身能力与素质相符合。选取既符合学生兴趣爱好，又能够激发学生兴趣爱好的资料，如充满中国色彩的经典古文，还可选取符合学生专业特色的校本资料作为翻译资料。总而言之，以兴趣为主导又能够体现专业性、时代性以及人文性是翻译“金课”的原始驱动力。
2.以混合式教学模式，促成教学目标。“金课”的提出是为了弥补传统“水课”的不足，其根本目的在于培养全面发展的人，“立德树人”作为根本任务贯穿课程始终。产出导向法下的促成环节包含了学生的主体性与教师的主导性。而为了弥补传统课堂的不足，以线上线下相结合的混合式教学模式，能够推进翻译“金课”的开展。这一模式下，教师应当对翻译课程的每个环节进行精心编排设计，把握整体结构。在开展过程中，教师应当充当好引导者与合作者的角色，而不是知识的灌输者。以“产出”为导向，借助信息媒体技术与传统线下教学方法，激发学生的学习兴趣，使处于不同水平的学生都能够主动参与学习。
3.注重知识多元产出，注重采用多维评价。“产出导向法”下的“翻译金课”注重知识多元产出，注重采用多维评价。摈弃传统的单一考试成绩评价方式，不仅包含学习过程的评价，还包括最终成绩的评定。在考试中设置多重知识目标，多方面考察学生的基础知识以及拓展思维，不仅包括对固有知识的考察，还包含对学生整体能力的综合鉴定。应当注意的是，在该环节，教师应当充分尊重学生的主体性，不可以偏概全，评价应秉承以生为本的客观评价态度。在评价形成之际，应当及时根据不同学生的情况加以引导。
参考文献：
[1]陈宝生.坚持以本为本 推进四个回归 建设中国特色、世界水平的一流本科教育[R].新时代全国高等学校本科教育工作会议.成都：四川大学，2018.
[2]教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M].北京：高等教育出版社，2018.
[3]Feiman-Nemser S. A teacher educator looks at Democracy and Education[C]. D. T. Hansen（ed.）. John Dewey and Our Educational Prospect： A Critical Engagement with Dewey’s Democracy and Education. Albany： State University of New York Press， 2006：129-146.
[4]仲伟合，赵军峰.翻译本科专业教学质量国家标准要点解读[J].外语教学与研究，2015（2）：289-296.
[5]李正栓，申玉革.本科翻译专业“校标”制定的原则与要求[J].中国翻译，2018（4）：42-47.
[6]金楠，阮志鹏，林琦.依托线上线下混合式“金课”的课堂教学模式研究与实践[J].中国现代教育装备，2019（17）：13-15.
[7]李彩霞，于清东.打造线上线下混合式“金课”积极推进课堂教学改革[J].河北农机，2019（12）：42-44.
[8]薛茜.高校金课建设面临的问题及应对措施[J].中国教育技术装备，2019（20）：64-66.