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[摘 要] 精准扶贫的大背景下，高校贫困生的生存现状值得关注。受精准扶贫精神和本科生導师制的启示，高校在资助育人工作中应该积极探索精准助学、精准育人的新机制——高校贫困生学生导师制。
[关 键 词] 精准扶贫;高校贫困生;导师制
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）13-0188-02
2013年11月，习近平总书记首次提出“精准扶贫”概念，对高校开展资助工作有着重要的指导意义。习总书记指出：打好扶贫攻坚战，要以“精准”为主线，抓重点、解难点、把握着力点，不能眉毛胡子一把抓，应做到扶贫对象精准、扶贫方式精准、扶贫成效精准。贯彻落实中央“精准扶贫”精神，高校资助育人工作责无旁贷。
一、高校贫困生导师制释义
当前各部门和高校对贫困学生的界定标准不一，但基本上有一个共同点，即由各种原因导致经济困难而影响学业的学生。当前，高校贫困生的数量占在校生总数的10%～20%，特别困难学生占贫困学生人数的30%～50%，已经形成了一个特殊群体。贫困学生区别于一般学生，特点表现为：经济条件更为艰苦、性格类型更为多样、心理状况更为复杂、人际关系更为特殊、学习生活更需要帮助、人生规划更需要引导等。
高校贫困生导师制是指在高校中选拔品学兼优的指导老师，进行“一对一”或“一对多”的精准帮扶，对贫困学生进行思想引导、人生规划、生活指导、心理疏导、学业辅导、兴趣培养等精准扶贫育人的工作制度。区别于本科生导师制，贫困生导师服务的对象是贫困学生群体，导师指导服务工作更为精准、专业。同时，源于指导服务对象的特殊性，学生问题情况更为复杂多样，开展工作难度更大。建立高校贫困生导师制，为高校进一步贯彻落实党和国家关于精准扶贫的精确识别、精确帮扶和精确管理提供新手段和新形式。
二、高校贫困生生存现状分析
当前，我国精准扶贫工作进入攻坚阶段，高校落实国家帮扶贫政策，通过入学绿色通道、助学贷款、困难补助、减免学费、社会奖助学金等方式，让绝大部分经济困难学生摆脱失学的危机，有效缓解因经济原因造成的入学机会不均等问题，促进了教育公平。但是，贫困学生由于经济困难带来的“病症”并不是解决学费、生活费就能药到病除，一系列“后遗症”值得深思。
（一）“三观”的偏差
习近平总书记在北京师范大学师生座谈会讲话上强调：当代大学生关键是要学会思考、善于分析、正确抉择，做到稳重自持、从容自信、坚定自励，要树立正确的世界观、人生观、价值观。但受市场经济发展的影响，面对复杂的社会现象，贫困生的世界观、人生观、价值观尚未成熟，对社会潮流有着敏锐的触觉，但他们的外界视野相对落后于其他同学，他们直面世界的深刻复杂变化，面对信息时代各种思潮的激荡，容易对人生理想失去信心，对学习的价值、对艰苦奋斗的价值产生怀疑，最终导致世界观、人生观、价值观的偏差。[1]
（二）心理的障碍
当前，高校资助工作从重视经济资助开始向关注资助的育人功能转变。长久以来，我国高校资助工作在经济资助方面取得喜人的成绩，完成了“不让一个学生因家庭经济困难而失学”的目标。但是，高校困难生不但生活困难，在心理上还有着更大的压力感和挫折感。[2]
（三）能力的缺失
新时期，社会发展对大学生能力提出了更高要求，知识结构多元化、信息交流数字化、工作环境协助化、思维方式创新化，不仅需要过硬的专业知识和实践技能，更要求学生学会适应新环境，在新环境中不断学习、创新、自我发展，而这些发展性能力的提高需要依赖一定的经济支持。高校贫困生限于家庭教育资源比较匮乏，在动手能力、语言表达能力、组织能力、创新能力、沟通能力、适应能力、包容能力和就业能力等方面明显弱于家庭经济条件好的学生。[3]即便进入大学后，也因为所获得的各类奖助学金基本用于维持生活，没有多余资金支持自己参与课外实践锻炼，影响综合素质的实质性提高。
（四）关爱的失位
随着高校发展规模不断扩大，越来越多家庭经济困难的学生通过自身努力进入高校。当庞大的困难群体远离家庭进入高校，他们面临着重新适应独立生活的挑战。不仅如此，贫困学生因其自身的心理特征和成长环境的迥异，友辈之间也容易出现隔阂，从而形成自我封闭和不合群的情况。一旦家庭关爱、友辈关爱、师长关爱的失位，就会让这一特殊群体逐渐走向边缘化，造成贫困生的生存环境愈发艰难。
三、高校建立贫困生导师制的必要性
高校建立贫困生导师制，任务就是要了解贫困大学生的生存现状，尊重贫困大学生所体现出来的差异性，因材施教，以贫困大学生的思想引导、人生规划、生活指导、心理疏导、学业辅导为抓手，从以“管”为主到以“导”为主，精准助学。
（一）思想引导的需要
习近平总书记在全国教育大会上强调：要坚持中国特色社会主义教育发展道路，坚持社会主义办学方向，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。高校立德树人，要紧紧抓牢思想引领主命脉，围绕学生个性发展，关爱学生、服务学生。将解决学生思想问题与实际困难贯穿于立德树人全过程，需要个性化，需要精准化。
（二）人生规划的需要
大学是个体迈向社会的缓冲区，也是人生规划的出发点。贫困大学生因其起点低、平台小、视野窄等特殊性，往往在人生起跑线上就出现动力不足，更甚至选错方向。习近平总书记在北京大学考察时强调：青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向……这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。因此，贫困大学生人生规划更需要量身定制，一对一帮扶。 （三）生活指导的需要
独立与自由是大学学习生活区别于中小学学习生活的最大特征。人类追求自由是天性，但是，自由與约束永远都是辩证统一的存在，大学生有更大的自由，也就意味着大学生活对大学生提出更高的自律要求。由于贫困大学生群体的特殊性，进入大学后，迷茫与无助容易充斥其中，在学习生活上需要面临各种新的挑战，更需榜样的力量去指引他们前行。
（四）心理疏导的需要
贫困大学生作为一个特殊的弱势群体，容易产生紧张、焦虑等负面情绪却找不到宣泄的途径，导致心理适应不良和出现心理障碍。目前，高校普遍设有心理咨询中心，但是，高校心理咨询中心往往是在心理障碍发生时去亡羊补牢，若想真正解决贫困大学生心理方面的问题，应该深入大学生的学习与生活，把问题扼杀在萌芽之中。这样一来贫困生导师制度变得尤为关键。
（五）学业辅导的需要
学习是高校大学生的中心任务。一方面，进入校园，贫困大学生更容易出现不适应大学学习方式的问题，由于生活环境和家庭因素的影响，缺乏正确的学习方式和目标。另外一方面，经济困难的大学生普遍参加勤工助学，缺乏强化管理的环境，学习时间无法合理安排，学业困难。而学业落后必定又加剧贫困学生在校期间学习的心理负担，如果未能得到合理的精确化指导，如此往返，恶性循环。
四、高校建立贫困生导师制的实施路径分析
相比一般的教师，贫困生导师关键在“导”，不仅要负责日常的教学和管理，还要充当结对帮扶学生的思想引导员、学业辅导员、心理疏导员、生活指导员、成长向导员，根据学生的个性特征，制定指导方案，帮助学生身心健康成长。
（一）实施高校贫困生导师制的基础在于“导学”
对于贫困大学生来说，容易出现两极分化群体，一类积极努力学习，回报父母、回报社会;另一类出现各种不适应导致学习困难。构建高校贫困生导师制，就是建立在“以帮促学”：帮助优秀贫困大学生更上一层楼，帮助学习困难的学生迎头赶上;“以情促学”：对学生加强感恩教育、励志教育，加强师生对话，激励学生努力学习;“以研促学”：旨在研究性地开展扶贫助困工作，通过不断的探索和实践，不断反思与总结，不断深入教学、课堂的研究，提高扶贫助困的精准化，促进学生学习不断进步。[4]
（二）实施高校贫困生导师制的核心在于“导心”
《礼记·大学》记载：“古之欲明明德于天下者，先治其国;欲治其国者，先齐其家;欲齐其家者，先修其身;欲修其身者，先正其心;欲正其心者，先诚其意;欲诚其意者，先致其知;致知在格物。”“格物、致知、诚意、正心”是人之所以“修身、齐家、治国”的基本路径。“导学”在于“格物与致知”，“导心”在于“诚意与正心”。如果说解决学生经济困难是资助工作中的硬指标，那么“导心”的核心就是帮高校贫困生的克服他们的软贫困助——精神和心理上的负担和障碍。
（三）实施高校贫困生导师制的重点在于“导向”
新时期，习总书记强调：高校育人工作必须坚持以立德树人为根本宗旨。这就要求我们高校办学必须要有思想性、方向性。实施贫困生导师制，就是需要通过导师的强大凝聚力，团结最需要帮助的群体，形成强大向心力，同向并发、同向发力，与社会负能量形成抗力，为高校贫困生保驾护航。
总而言之，在贯彻落实精准扶贫精神的背景下，探索和建立高校贫困生导师制意义深远，一方面有力地推进了国家资助育人政策落地生根，另一方面探索了资助育人的新手段、新形式。
参考文献：
[1]匡促联.大学生贫富差距“裂痕效应”的应对偏差及其矫正[J].湖南社会科学，2007（5）：164-166.
[2]蒋海燕，徐丽君.高校贫困生的心理特征和心理扶贫[J].苏州教育学院学报，2013，30（1）：99-102.
[3]李骏，庄素娟.本科生导师在大学贫困生资助服务中的育人功能探析[J].扬州大学学报（高教研究版），2016，20（3）：76-78，87.
[4]侯明艳，王伟.新工科背景下本科生导师制实施的问题与对策[J].教育理论与实践，2018，38（30）：35-37.
编辑 赵瑞峰
[关 键 词] 精准扶贫;高校贫困生;导师制
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）13-0188-02
2013年11月，习近平总书记首次提出“精准扶贫”概念，对高校开展资助工作有着重要的指导意义。习总书记指出：打好扶贫攻坚战，要以“精准”为主线，抓重点、解难点、把握着力点，不能眉毛胡子一把抓，应做到扶贫对象精准、扶贫方式精准、扶贫成效精准。贯彻落实中央“精准扶贫”精神，高校资助育人工作责无旁贷。
一、高校贫困生导师制释义
当前各部门和高校对贫困学生的界定标准不一，但基本上有一个共同点，即由各种原因导致经济困难而影响学业的学生。当前，高校贫困生的数量占在校生总数的10%～20%，特别困难学生占贫困学生人数的30%～50%，已经形成了一个特殊群体。贫困学生区别于一般学生，特点表现为：经济条件更为艰苦、性格类型更为多样、心理状况更为复杂、人际关系更为特殊、学习生活更需要帮助、人生规划更需要引导等。
高校贫困生导师制是指在高校中选拔品学兼优的指导老师，进行“一对一”或“一对多”的精准帮扶，对贫困学生进行思想引导、人生规划、生活指导、心理疏导、学业辅导、兴趣培养等精准扶贫育人的工作制度。区别于本科生导师制，贫困生导师服务的对象是贫困学生群体，导师指导服务工作更为精准、专业。同时，源于指导服务对象的特殊性，学生问题情况更为复杂多样，开展工作难度更大。建立高校贫困生导师制，为高校进一步贯彻落实党和国家关于精准扶贫的精确识别、精确帮扶和精确管理提供新手段和新形式。
二、高校贫困生生存现状分析
当前，我国精准扶贫工作进入攻坚阶段，高校落实国家帮扶贫政策，通过入学绿色通道、助学贷款、困难补助、减免学费、社会奖助学金等方式，让绝大部分经济困难学生摆脱失学的危机，有效缓解因经济原因造成的入学机会不均等问题，促进了教育公平。但是，贫困学生由于经济困难带来的“病症”并不是解决学费、生活费就能药到病除，一系列“后遗症”值得深思。
（一）“三观”的偏差
习近平总书记在北京师范大学师生座谈会讲话上强调：当代大学生关键是要学会思考、善于分析、正确抉择，做到稳重自持、从容自信、坚定自励，要树立正确的世界观、人生观、价值观。但受市场经济发展的影响，面对复杂的社会现象，贫困生的世界观、人生观、价值观尚未成熟，对社会潮流有着敏锐的触觉，但他们的外界视野相对落后于其他同学，他们直面世界的深刻复杂变化，面对信息时代各种思潮的激荡，容易对人生理想失去信心，对学习的价值、对艰苦奋斗的价值产生怀疑，最终导致世界观、人生观、价值观的偏差。[1]
（二）心理的障碍
当前，高校资助工作从重视经济资助开始向关注资助的育人功能转变。长久以来，我国高校资助工作在经济资助方面取得喜人的成绩，完成了“不让一个学生因家庭经济困难而失学”的目标。但是，高校困难生不但生活困难，在心理上还有着更大的压力感和挫折感。[2]
（三）能力的缺失
新时期，社会发展对大学生能力提出了更高要求，知识结构多元化、信息交流数字化、工作环境协助化、思维方式创新化，不仅需要过硬的专业知识和实践技能，更要求学生学会适应新环境，在新环境中不断学习、创新、自我发展，而这些发展性能力的提高需要依赖一定的经济支持。高校贫困生限于家庭教育资源比较匮乏，在动手能力、语言表达能力、组织能力、创新能力、沟通能力、适应能力、包容能力和就业能力等方面明显弱于家庭经济条件好的学生。[3]即便进入大学后，也因为所获得的各类奖助学金基本用于维持生活，没有多余资金支持自己参与课外实践锻炼，影响综合素质的实质性提高。
（四）关爱的失位
随着高校发展规模不断扩大，越来越多家庭经济困难的学生通过自身努力进入高校。当庞大的困难群体远离家庭进入高校，他们面临着重新适应独立生活的挑战。不仅如此，贫困学生因其自身的心理特征和成长环境的迥异，友辈之间也容易出现隔阂，从而形成自我封闭和不合群的情况。一旦家庭关爱、友辈关爱、师长关爱的失位，就会让这一特殊群体逐渐走向边缘化，造成贫困生的生存环境愈发艰难。
三、高校建立贫困生导师制的必要性
高校建立贫困生导师制，任务就是要了解贫困大学生的生存现状，尊重贫困大学生所体现出来的差异性，因材施教，以贫困大学生的思想引导、人生规划、生活指导、心理疏导、学业辅导为抓手，从以“管”为主到以“导”为主，精准助学。
（一）思想引导的需要
习近平总书记在全国教育大会上强调：要坚持中国特色社会主义教育发展道路，坚持社会主义办学方向，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。高校立德树人，要紧紧抓牢思想引领主命脉，围绕学生个性发展，关爱学生、服务学生。将解决学生思想问题与实际困难贯穿于立德树人全过程，需要个性化，需要精准化。
（二）人生规划的需要
大学是个体迈向社会的缓冲区，也是人生规划的出发点。贫困大学生因其起点低、平台小、视野窄等特殊性，往往在人生起跑线上就出现动力不足，更甚至选错方向。习近平总书记在北京大学考察时强调：青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向……这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。因此，贫困大学生人生规划更需要量身定制，一对一帮扶。 （三）生活指导的需要
独立与自由是大学学习生活区别于中小学学习生活的最大特征。人类追求自由是天性，但是，自由與约束永远都是辩证统一的存在，大学生有更大的自由，也就意味着大学生活对大学生提出更高的自律要求。由于贫困大学生群体的特殊性，进入大学后，迷茫与无助容易充斥其中，在学习生活上需要面临各种新的挑战，更需榜样的力量去指引他们前行。
（四）心理疏导的需要
贫困大学生作为一个特殊的弱势群体，容易产生紧张、焦虑等负面情绪却找不到宣泄的途径，导致心理适应不良和出现心理障碍。目前，高校普遍设有心理咨询中心，但是，高校心理咨询中心往往是在心理障碍发生时去亡羊补牢，若想真正解决贫困大学生心理方面的问题，应该深入大学生的学习与生活，把问题扼杀在萌芽之中。这样一来贫困生导师制度变得尤为关键。
（五）学业辅导的需要
学习是高校大学生的中心任务。一方面，进入校园，贫困大学生更容易出现不适应大学学习方式的问题，由于生活环境和家庭因素的影响，缺乏正确的学习方式和目标。另外一方面，经济困难的大学生普遍参加勤工助学，缺乏强化管理的环境，学习时间无法合理安排，学业困难。而学业落后必定又加剧贫困学生在校期间学习的心理负担，如果未能得到合理的精确化指导，如此往返，恶性循环。
四、高校建立贫困生导师制的实施路径分析
相比一般的教师，贫困生导师关键在“导”，不仅要负责日常的教学和管理，还要充当结对帮扶学生的思想引导员、学业辅导员、心理疏导员、生活指导员、成长向导员，根据学生的个性特征，制定指导方案，帮助学生身心健康成长。
（一）实施高校贫困生导师制的基础在于“导学”
对于贫困大学生来说，容易出现两极分化群体，一类积极努力学习，回报父母、回报社会;另一类出现各种不适应导致学习困难。构建高校贫困生导师制，就是建立在“以帮促学”：帮助优秀贫困大学生更上一层楼，帮助学习困难的学生迎头赶上;“以情促学”：对学生加强感恩教育、励志教育，加强师生对话，激励学生努力学习;“以研促学”：旨在研究性地开展扶贫助困工作，通过不断的探索和实践，不断反思与总结，不断深入教学、课堂的研究，提高扶贫助困的精准化，促进学生学习不断进步。[4]
（二）实施高校贫困生导师制的核心在于“导心”
《礼记·大学》记载：“古之欲明明德于天下者，先治其国;欲治其国者，先齐其家;欲齐其家者，先修其身;欲修其身者，先正其心;欲正其心者，先诚其意;欲诚其意者，先致其知;致知在格物。”“格物、致知、诚意、正心”是人之所以“修身、齐家、治国”的基本路径。“导学”在于“格物与致知”，“导心”在于“诚意与正心”。如果说解决学生经济困难是资助工作中的硬指标，那么“导心”的核心就是帮高校贫困生的克服他们的软贫困助——精神和心理上的负担和障碍。
（三）实施高校贫困生导师制的重点在于“导向”
新时期，习总书记强调：高校育人工作必须坚持以立德树人为根本宗旨。这就要求我们高校办学必须要有思想性、方向性。实施贫困生导师制，就是需要通过导师的强大凝聚力，团结最需要帮助的群体，形成强大向心力，同向并发、同向发力，与社会负能量形成抗力，为高校贫困生保驾护航。
总而言之，在贯彻落实精准扶贫精神的背景下，探索和建立高校贫困生导师制意义深远，一方面有力地推进了国家资助育人政策落地生根，另一方面探索了资助育人的新手段、新形式。
参考文献：
[1]匡促联.大学生贫富差距“裂痕效应”的应对偏差及其矫正[J].湖南社会科学，2007（5）：164-166.
[2]蒋海燕，徐丽君.高校贫困生的心理特征和心理扶贫[J].苏州教育学院学报，2013，30（1）：99-102.
[3]李骏，庄素娟.本科生导师在大学贫困生资助服务中的育人功能探析[J].扬州大学学报（高教研究版），2016，20（3）：76-78，87.
[4]侯明艳，王伟.新工科背景下本科生导师制实施的问题与对策[J].教育理论与实践，2018，38（30）：35-37.
编辑 赵瑞峰