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摘 要：本研究以地方高校音乐学（教师教育）学生为参与主体，以当地乡村音乐教育为对象，发挥高校和乡村各自的音乐教育资源优势，建构以“转化”为目标的实践范式，以问题为导向进行研究，以校本课程开发为特色的联动模式，探索解决当前地方高校人才培养和乡村音乐教育的主要问题，以期为我国教育整体高质量发展提供借鉴。
关键词：地方高校;音乐学;乡村音乐教育
2021年政府工作报告指出，要发展更加公平更高质量的教育，构建德智体美劳全面培养的教育体系，推动义务教育优质均衡发展和城乡一体化，加快补齐农村办学条件短板，在教育公平上迈出更大步伐。本研究基于此项政府工作重点，阐述了笔者由近五年的乡村支教实践所思考出的理论成果，以期对乡村美育的振兴提供借鉴。
一、建构地方高校与乡村教育的联动是实现“十四五”规划教育公平任务的使命
《中国教育报》刊发的《地方本科高校转型七问》一文中指出，高校转型的成效用“五个度”来评价，其中排在首位的是“高校办学定位和发展目标与社会需求的符合度”。我国“十四五”时期强调促进人的全面发展，建设高质量的教育体系，实现教育公平。《中国农村教育发展报告2019》统计数据显示：截至2017年，中国义务教育在校生1.45亿人，其中乡村及乡镇学生人数为9505万人，占义务教育总人数的65%;义务教育学校数量为321901所，其中乡村镇共280660所，占义务教育学校总数的87.2%;到2030年，中国乡村依然会有约1700万小学在校生，400万初中在校生。通过这些数字可以直观地看出，乡村学生是中国义务教育的主体，乡村学校是中国义务教育的基础。虽然乡村学生在逐渐减少，但乡村学校至少在10年内还不会消失。
目前，在国家、政府的体制改革、政策倾斜和乡村教师支持计划的实施下，乡村音乐教育雖然已经有了明显改善，但与国家“十四五”任务强调“扎实推动共同富裕”的要求还很远，离教育公平还很远。因此，建构地方高校音乐学与乡村音乐教育联动，不仅是地方高校的时代责任，也是实现地方高校转型的有效途径，能够解决乡村音乐教育迫切需要解决的诸多问题。
二、乡村音乐教育师资问题与地方高校音乐学人才培养问题的一致性
地方高校音乐学（教师教育）的人才培养目标定位为培养中小学音乐教师。资料和调查显示，地方高校音乐学（教师教育）人才培养存在的主要问题有以下几种：一是立德树人的教育任务没有落实，学生缺乏对教育的职业情怀和时代的历史担当;二是理论与实践存在屏障，学生综合实践能力较差，职业能力较弱;三是创新能力较弱，学生理论创新和实践创新动力、能力不足。笔者经过走访调查，发现乡村音乐教育最突出的问题是师资缺乏，很多乡村音乐师资是“无”;即使“有”也“留不住”;即使“留得住”也“教不好”。这些问题的根源主要有以下几点：一是音乐师范类毕业生不愿意到条件相对落后的乡村去工作，即使暂时留下，也是被动工作，缺乏对工作的热爱和教育理想;二是音乐综合实践能力较弱，毕业生只掌握一种音乐技能，无法满足音乐教学的多维目标和丰富多彩的课外活动的需要，理论和实践存在屏障，无法快速将知识转化为职业能力;三是缺乏学习和教学研究动力，音乐教育教学没有理论和实践的创新性发展。从2001年我国开始第八轮基础教育课程改革至今，音乐课程所要求的“面向全体学生”的“量”的要求、“必修课”的要求和“三维课程目标”的“质”的要求，在乡村音乐教育中仍无法实现。乡村音乐教育“量”和“质”的需求只能向它的源头——高校音乐学（教师教育）来追溯。
三、地方高校音乐学与乡村音乐教育在资源上可优势互补
地方高校音乐学与乡村音乐教育联动是必要的，也是可行的。如果将它们各自的优势结合互补，不仅可以解决当前高校和乡村教育存在的主要问题，而且还能产生创新性的教育教学成果。
地方高校音乐教育课程资源优势体现在以下两个方面：首先，体现在具有先进的音乐教育思想理念上。从音乐学（教师教育）课程平台来看，它不仅包括学科基础课、专业核心课，而且包括很大比重的通识教育课和实践实训课，这些课程为培养合格师资奠定了基础;其次，体现在具有充足的科研、教师和学生资源上。教师不仅具有一线的教学经验，而且具有较高的理论和研究水平，承担着关于地方发展的重要研究课题，具有将国内外学科前沿与新时代结合，并进行实践和理论创新的能力。
乡村音乐教育课程资源优势体现在充足的民间艺人的人力资源上，如非遗传承人、戏曲演唱者和艺术团体等。同时，乡村具有深厚的人文历史资源，如神话传说、历史故事、名胜古迹、民俗活动等，活态的音乐形态丰富多样。最后，乡村具有丰富的自然资源。这些资源都可以在先进的教育理念下，作为教育教学资源加以开发和利用，打造地方特色课程。
四、建构地方高校音乐学与乡村音乐教育的联动模式
我国实行基础教育改革以来，多地出现了高校与中小学合作的教育实践和研究。但是，在这些支持和合作中，专业研究者和课题专家参与较多、高校师范生参与较少。另外，这些行动计划和教育改革，都是从乡村音乐教育需求的角度出发，没有从高校人才培养的角度去反观和思考。笔者通过五年的乡村支教实践得出以下联动的模式：
（一）建设完善的音乐课程规划、实施、保障、考核、辅导和可持续发展机制
首先，选择能实现每周实施教学的联动中小学。其次，根据中小学音乐课程学段目标，制定统一的教学目标、教学大纲和教学计划，以保障教育教学的连续性、衔接性和科学性。最后，在机构建制、人员组织、实施等方面要有制度保障，并具有可持续发展的机制。
（二）建设以“转化”为目的的教育教学实践范式
实践是教育教学理论和专业技能转化为职业技能的唯一路径。高校教师要以“转化”为目标，指导学生在乡村进行音乐教学实践，让学生参与教育教学的全过程，不仅要使学生明白“要怎么做”，而且要使学生明白“为什么要这么做”，将所学的教育理论“转化”为可用的、活态的职业技能。 （三）建设以问题为导向的行动研究
在教育教学实践中，要培养学生的观察能力和发现问题的能力。教师通过教育教学反思，整理归纳问题类型，然后在实践和研究中探索规律，找到解决问题的方案，形成教学与科研交互的专业习惯。
（四）指导校本课程的开发
教师可以利用乡村教育资源优势，在国家音乐教育理念和课程标准的指导下，大胆地将有文化底蕴、艺术价值、美育功能的资源挖掘出来，建设成校本课程，以满足学生个性发展需要，满足地方音乐文化传承和繁荣的需要。
（五）建设常态化的艺术活动，改善乡村音乐教育生态，实现综合育人目标
学校音乐教育一方面承担着学生全面发展的任务，另一方面也应该承担起改变乡村文化氛围、服务乡村精神文明建设、改善乡村精神面貌、提高乡村文化水平的责任。
五、地方高校音乐学与乡村音乐教育联动的预期效能
（一）可实现互为源头和结果的优质人才输送
良好的基础音乐教育为地方高校音乐学提供优质的生源。同时，优质的高校音乐学教师教育为基础音乐教育提供合格的师资。
（二）可实现立德树人根本任务
地方高校音乐学与乡村教育联动，用实际行动践行了教育的情怀和时代担当，无论是施教者还是受教育者，都会在实际行动中受到感染和教育。
（三）可解决地方高校人才培养目标存在的主要问题
地方高校培养高素質、复合型、应用型、创新型人才的目标，需要在实践中实现。乡村音乐教育教学实践，能有效提高学生的实践应用能力和创新能力。
（四）地方高校将为乡村的教育环境整体改善发挥积极作用
这种联动模式不仅解决了乡村音乐教师极度缺乏的紧迫问题，满足了乡村音乐教师“量”的需求，而且也保障了乡村音乐教育“质”的要求。
（五）有利于校本课程的开发
校本课程有利于宣传、学习、传承和发展当地的音乐文化，为当地的音乐文化乃至中国民族音乐的发展注入时代的新鲜血液。
本研究提出的建构地方高校音乐学（教师教育）与乡村音乐教育的联动，从地方高校的角度来讲，是在成果导向（OBE）教育理念下培养合格人才的需要，学生是参与教育实践和研究的主体，是系统地、深入地参与乡村音乐教育的实践者。这种联动旨在使乡村音乐教育成为地方高校音乐学（教师教育）的实践沃土，使生长在这片沃土上的孩子接受公平的音乐教育。
参考文献：
[1]《中国农村教育发展报告2019》发布[EB/OL].（2019-01-15）.www.jyb.cn/rmtzgjsb/201901/t2
0190115_212031.html.
[2]尹爱青.学校音乐教育导论与教材教法[M].北京：人民音乐出版社，2007.
[3]李政涛.重建教师的精神宇宙[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[4]严先元.教师怎样进行校本研修[M].长春：东北师范大学出版社，2004.
责编：红 茶
关键词：地方高校;音乐学;乡村音乐教育
2021年政府工作报告指出，要发展更加公平更高质量的教育，构建德智体美劳全面培养的教育体系，推动义务教育优质均衡发展和城乡一体化，加快补齐农村办学条件短板，在教育公平上迈出更大步伐。本研究基于此项政府工作重点，阐述了笔者由近五年的乡村支教实践所思考出的理论成果，以期对乡村美育的振兴提供借鉴。
一、建构地方高校与乡村教育的联动是实现“十四五”规划教育公平任务的使命
《中国教育报》刊发的《地方本科高校转型七问》一文中指出，高校转型的成效用“五个度”来评价，其中排在首位的是“高校办学定位和发展目标与社会需求的符合度”。我国“十四五”时期强调促进人的全面发展，建设高质量的教育体系，实现教育公平。《中国农村教育发展报告2019》统计数据显示：截至2017年，中国义务教育在校生1.45亿人，其中乡村及乡镇学生人数为9505万人，占义务教育总人数的65%;义务教育学校数量为321901所，其中乡村镇共280660所，占义务教育学校总数的87.2%;到2030年，中国乡村依然会有约1700万小学在校生，400万初中在校生。通过这些数字可以直观地看出，乡村学生是中国义务教育的主体，乡村学校是中国义务教育的基础。虽然乡村学生在逐渐减少，但乡村学校至少在10年内还不会消失。
目前，在国家、政府的体制改革、政策倾斜和乡村教师支持计划的实施下，乡村音乐教育雖然已经有了明显改善，但与国家“十四五”任务强调“扎实推动共同富裕”的要求还很远，离教育公平还很远。因此，建构地方高校音乐学与乡村音乐教育联动，不仅是地方高校的时代责任，也是实现地方高校转型的有效途径，能够解决乡村音乐教育迫切需要解决的诸多问题。
二、乡村音乐教育师资问题与地方高校音乐学人才培养问题的一致性
地方高校音乐学（教师教育）的人才培养目标定位为培养中小学音乐教师。资料和调查显示，地方高校音乐学（教师教育）人才培养存在的主要问题有以下几种：一是立德树人的教育任务没有落实，学生缺乏对教育的职业情怀和时代的历史担当;二是理论与实践存在屏障，学生综合实践能力较差，职业能力较弱;三是创新能力较弱，学生理论创新和实践创新动力、能力不足。笔者经过走访调查，发现乡村音乐教育最突出的问题是师资缺乏，很多乡村音乐师资是“无”;即使“有”也“留不住”;即使“留得住”也“教不好”。这些问题的根源主要有以下几点：一是音乐师范类毕业生不愿意到条件相对落后的乡村去工作，即使暂时留下，也是被动工作，缺乏对工作的热爱和教育理想;二是音乐综合实践能力较弱，毕业生只掌握一种音乐技能，无法满足音乐教学的多维目标和丰富多彩的课外活动的需要，理论和实践存在屏障，无法快速将知识转化为职业能力;三是缺乏学习和教学研究动力，音乐教育教学没有理论和实践的创新性发展。从2001年我国开始第八轮基础教育课程改革至今，音乐课程所要求的“面向全体学生”的“量”的要求、“必修课”的要求和“三维课程目标”的“质”的要求，在乡村音乐教育中仍无法实现。乡村音乐教育“量”和“质”的需求只能向它的源头——高校音乐学（教师教育）来追溯。
三、地方高校音乐学与乡村音乐教育在资源上可优势互补
地方高校音乐学与乡村音乐教育联动是必要的，也是可行的。如果将它们各自的优势结合互补，不仅可以解决当前高校和乡村教育存在的主要问题，而且还能产生创新性的教育教学成果。
地方高校音乐教育课程资源优势体现在以下两个方面：首先，体现在具有先进的音乐教育思想理念上。从音乐学（教师教育）课程平台来看，它不仅包括学科基础课、专业核心课，而且包括很大比重的通识教育课和实践实训课，这些课程为培养合格师资奠定了基础;其次，体现在具有充足的科研、教师和学生资源上。教师不仅具有一线的教学经验，而且具有较高的理论和研究水平，承担着关于地方发展的重要研究课题，具有将国内外学科前沿与新时代结合，并进行实践和理论创新的能力。
乡村音乐教育课程资源优势体现在充足的民间艺人的人力资源上，如非遗传承人、戏曲演唱者和艺术团体等。同时，乡村具有深厚的人文历史资源，如神话传说、历史故事、名胜古迹、民俗活动等，活态的音乐形态丰富多样。最后，乡村具有丰富的自然资源。这些资源都可以在先进的教育理念下，作为教育教学资源加以开发和利用，打造地方特色课程。
四、建构地方高校音乐学与乡村音乐教育的联动模式
我国实行基础教育改革以来，多地出现了高校与中小学合作的教育实践和研究。但是，在这些支持和合作中，专业研究者和课题专家参与较多、高校师范生参与较少。另外，这些行动计划和教育改革，都是从乡村音乐教育需求的角度出发，没有从高校人才培养的角度去反观和思考。笔者通过五年的乡村支教实践得出以下联动的模式：
（一）建设完善的音乐课程规划、实施、保障、考核、辅导和可持续发展机制
首先，选择能实现每周实施教学的联动中小学。其次，根据中小学音乐课程学段目标，制定统一的教学目标、教学大纲和教学计划，以保障教育教学的连续性、衔接性和科学性。最后，在机构建制、人员组织、实施等方面要有制度保障，并具有可持续发展的机制。
（二）建设以“转化”为目的的教育教学实践范式
实践是教育教学理论和专业技能转化为职业技能的唯一路径。高校教师要以“转化”为目标，指导学生在乡村进行音乐教学实践，让学生参与教育教学的全过程，不仅要使学生明白“要怎么做”，而且要使学生明白“为什么要这么做”，将所学的教育理论“转化”为可用的、活态的职业技能。 （三）建设以问题为导向的行动研究
在教育教学实践中，要培养学生的观察能力和发现问题的能力。教师通过教育教学反思，整理归纳问题类型，然后在实践和研究中探索规律，找到解决问题的方案，形成教学与科研交互的专业习惯。
（四）指导校本课程的开发
教师可以利用乡村教育资源优势，在国家音乐教育理念和课程标准的指导下，大胆地将有文化底蕴、艺术价值、美育功能的资源挖掘出来，建设成校本课程，以满足学生个性发展需要，满足地方音乐文化传承和繁荣的需要。
（五）建设常态化的艺术活动，改善乡村音乐教育生态，实现综合育人目标
学校音乐教育一方面承担着学生全面发展的任务，另一方面也应该承担起改变乡村文化氛围、服务乡村精神文明建设、改善乡村精神面貌、提高乡村文化水平的责任。
五、地方高校音乐学与乡村音乐教育联动的预期效能
（一）可实现互为源头和结果的优质人才输送
良好的基础音乐教育为地方高校音乐学提供优质的生源。同时，优质的高校音乐学教师教育为基础音乐教育提供合格的师资。
（二）可实现立德树人根本任务
地方高校音乐学与乡村教育联动，用实际行动践行了教育的情怀和时代担当，无论是施教者还是受教育者，都会在实际行动中受到感染和教育。
（三）可解决地方高校人才培养目标存在的主要问题
地方高校培养高素質、复合型、应用型、创新型人才的目标，需要在实践中实现。乡村音乐教育教学实践，能有效提高学生的实践应用能力和创新能力。
（四）地方高校将为乡村的教育环境整体改善发挥积极作用
这种联动模式不仅解决了乡村音乐教师极度缺乏的紧迫问题，满足了乡村音乐教师“量”的需求，而且也保障了乡村音乐教育“质”的要求。
（五）有利于校本课程的开发
校本课程有利于宣传、学习、传承和发展当地的音乐文化，为当地的音乐文化乃至中国民族音乐的发展注入时代的新鲜血液。
本研究提出的建构地方高校音乐学（教师教育）与乡村音乐教育的联动，从地方高校的角度来讲，是在成果导向（OBE）教育理念下培养合格人才的需要，学生是参与教育实践和研究的主体，是系统地、深入地参与乡村音乐教育的实践者。这种联动旨在使乡村音乐教育成为地方高校音乐学（教师教育）的实践沃土，使生长在这片沃土上的孩子接受公平的音乐教育。
参考文献：
[1]《中国农村教育发展报告2019》发布[EB/OL].（2019-01-15）.www.jyb.cn/rmtzgjsb/201901/t2
0190115_212031.html.
[2]尹爱青.学校音乐教育导论与教材教法[M].北京：人民音乐出版社，2007.
[3]李政涛.重建教师的精神宇宙[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[4]严先元.教师怎样进行校本研修[M].长春：东北师范大学出版社，2004.
责编：红 茶