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中共中央16号文件颁布实施5年多来，首都高校马克思主义理论课教师一方面通过改革教学内容、改进教学方法、改善教学手段，取得了提高教学质量、增强教学实效性的显著成绩；另一方面又因自身素质的某些缺陷制约了加强和改进思想政治理论教育教学工作措施的全面落实和新的进步。因此，进一步加强高校马克思主义理论课教师队伍建设，提高教师队伍的整体素质，增强教师的人格魅力，是推动、加强和改善思想政治理论教育教学工作持续进步，实现思想政治理论课教学状况明显改善的一项重要而紧迫的任务。本文仅就这一任务所包含的具体措施提出若干意见和建议。
以坚定信仰为重点，着力弥补教师人格魅力的重大缺陷
1.充分认识坚定马克思主义信仰与增强教师人格魅力的内在联系
解决教师人格魅力缺陷的关键，在于消除教师的信仰困惑，坚定他们的马克思主义信仰和共产主义信念。从马克思主义信仰与人格魅力的关系看，坚定的马克思主义信仰是马克思主义理论课教师人格魅力的核心。如果一名马克思主义理论课教师在向学生讲授马克思主义的同时，也坚定地信仰马克思主义，言行一致、表里如一，便体现出了“自我同一性”的人格特征。凡具有这种人格特性的教师，必然具有无可替代的人格尊严，高尚、完美的人格形象和令人折服的人格魅力。
2.教育、实践并举，矫正信仰偏颇
第一，正视教师马克思主义信仰变化的现实，强化教师的马克思主义理论教育。在一些马克思主义理论课教师信仰模糊、动摇甚至倒退的事实面前，唯有正视问题的存在，采取必要措施切实强化教师的马克思主义理论教育和学习，改进学习的方式方法，提高学习的质量，才能使教师的马克思主义信仰的基石更加宽厚和巩固。
第二，重视意志品质教育，增强教师坚定信仰的勇气。意志是从认识、情感向信念、行为转化的关键环节。只有通过意志品质教育使教师具备了先烈和前辈们那种“砍头不要紧，只要主义真”的英雄气概和坚定意志，才能克服仅仅把理论、观念停留在认识和情感阶段，并不准备实行，或者在实行过程中一遇到主观或客观方面的干扰和压力就半途而废的消极现象。
第三，切实落实教师实践环节，培养和加深教师对于马克思主义真理的体验和情感。
今天的马克思主义理论课教师对于马克思主义的认知和信仰，主要来自学校教育而不是革命战争的洗礼和建设实践的锻炼，因此对于马克思主义既缺乏深刻的情感体验，也没有透彻的理性感悟，极易在复杂的政治现象面前产生困惑甚至动摇。只有切实落实文件提出的关于加强思想政治理论课教师社会实践的措施，将他们的生活和工作真正纳入实践轨道，才能使他们在实践信仰的艰苦环境和曲折过程中，通过亲身的体验校正信仰的偏差。
提高关于马克思主义理论课教师人格魅力问题的研究水平，在解决深层次问题上狠下功夫
1.锁定重点、难点，增加研究深度
研究者应组织教学和科研人员相结合、多学科相结合的科研攻坚队伍，在解决影响教师人格魅力的深层次根源上狠下功夫，在进行全方位扫描和逐级透视的基础上对这些问题和现象的本质作出确实经得起逻辑推敲和实践检验的阐释，取得确有为马克思主义理论课教师人格魅力塑造提供理论支持的实际价值的研究成果。
2.加强基础性、实证性研究，增强研究成果的客观性和可信度
第一，社会科学科研管理机构和成果评价机构通过完善科研管理制度和规范成果评价体系的突出基础性、实证性研究在研究工作中的意义，提高这类研究成果在学术评价中的地位，引导人们转变鄙薄调查研究观念，大兴调查研究之风，深入学校教学一线通过与教师、学生的直接接触获得第一手材料，通过科学的问卷设计获得足以支持理论推导的实证数据，通过严谨的数据分析获得令人信服的研究结论。
第二，加强以高校学生为对象的调查研究，将对于马克思主义理论课教师人格魅力问题的研究推论更多地建立在学生的亲身体验和直接反映上，而不是专家、学者思辨的基础上。学生的亲身体验和感受可以为研究者的立论提供大量实证材料，证实许多假说，避免主观臆断或孤证错断；学生有观察、评价教师人格魅力的独特方式，借鉴他们的方式可以使从学者或教师角度无法看到的许多问题暴露在眼前，许多无法理解的现象有了合理的解释；学生对于教师人格魅力建设的许多意见和建议未经陋习浸染、陈规过滤和戒律打磨，新颖、尖锐而独特，为研究者打破常规、创新理论提供了多方面的启示。
改进马克思主义理论课教师选配工作
对于解决马克思主义理论课教师人格魅力缺陷而言，发现现任教师的问题后即使是立即解决，教育本人、修复队伍形象、挽回教学影响的代价也比组建队伍时精挑细选所付出的时间精力要大得多。因此，更具根本性的措施是进一步改进马克思主义理论课教师的选配工作，在组建队伍、选配教师时把好关，即使不能完全杜绝，也尽量减少原发性缺陷。
1.严格执行教师任职资格准入制度
高校应高度重视教师任职资格准入制度的问题，把严格执行的制度落在实处，建立严格的选配工作程序，细化人员选配所有环节的质量监督，从源头上堵住祸及马克思主义理论课教师人格魅力状况的不良因素。
2.尊重教师的独立人格和选择权
在选配教师时，要按照科学发展观的要求，兼顾党和国家政治利益与教师个人利益，平衡学校的工作需要与教师个人发展意愿，充分尊重教师的主体地位，尊重教师的职业选择权。不要把马克思主义理论课教师队伍建设的战略任务当成完成上级规定课程教学的权宜之计，不要用强迫命令等不正当方式拼凑队伍。这样才能保证担任马克思主义理论课教学任务的每位教师都是出于对这项工作的热爱和对党和国家事业的强烈责任感而艰苦奋斗，无私育人，恪尽职守。
3.建立优秀教师流动机制，推动优秀教学资源共享
通过建立包括优秀教师巡讲在内的优秀教师流动机制，组织全市乃至全国范围内马克思主义理论课教学名师巡讲，在各校间推广先进教学理念，传播成功教学经验，引领高尚师德风范，示范优秀教学方法，可以使更多的大学生受到高质量的马克思主义理论课教育，更多的马克思主义理论课教师获得关于优秀教师人格魅力的感性经验，并在向优秀教师学习的过程中逐渐缩短与他们的距离，建立起不同类型院校的马克思主义理论课教师队伍质量间的相对平衡。
积极推进人格魅力建设工作的改进与创新
马克思主义理论课教师人格魅力问题的解决，是一项需要长期努力方能奏效的艰巨任务。新的历史条件使得教师的人格问题的表现形式与嬗变趋势，不再像以往那样清晰、透明和确定，而是有着更大的模糊性和不确定性；许多过去熟悉的思想政治教育规律都因条件的变化而有了新的特点；许多曾在实践中被证明是正确的解决理想信念、道德品质、专业素养等的方法和手段，都失去了理想中的效果。
这就要求教师人格魅力建设工作积极适应这种变化，按照实事求是的原则，坚持实践标准，从遵守客观规律与发挥主观能动性的统一出发。一方面，尊重规律，研究规律，下大气力从马克思主义理论课教师队伍建设的丰富实践材料中区分出问题的现象和本质、表征和特点、外在和固有，把近年来队伍建设实践中取得的经验材料提升为对于新形势下工作规律的概括和总结，把改进和创新建立在对新形势下人格魅力建设的特点和规律的认识上。另一方面，更加充分地解放思想，坚决摈弃那些已被实践证明是脱离社会发展和教师实际的观念和做法，以增强时代感，加强针对性，提高实效性为重点，在增强教师人格魅力的内容、形式、方法、手段和机制等方面大胆探索，勇于创新，使增强教师人格魅力的各项措施在思想上得到教师的接受和支持，在实践中具有可操作性和核查性，在结果上提高化解难题的比率和速度。
（作者单位：北京青年政治学院）
[责任编辑：张 雯]
以坚定信仰为重点，着力弥补教师人格魅力的重大缺陷
1.充分认识坚定马克思主义信仰与增强教师人格魅力的内在联系
解决教师人格魅力缺陷的关键，在于消除教师的信仰困惑，坚定他们的马克思主义信仰和共产主义信念。从马克思主义信仰与人格魅力的关系看，坚定的马克思主义信仰是马克思主义理论课教师人格魅力的核心。如果一名马克思主义理论课教师在向学生讲授马克思主义的同时，也坚定地信仰马克思主义，言行一致、表里如一，便体现出了“自我同一性”的人格特征。凡具有这种人格特性的教师，必然具有无可替代的人格尊严，高尚、完美的人格形象和令人折服的人格魅力。
2.教育、实践并举，矫正信仰偏颇
第一，正视教师马克思主义信仰变化的现实，强化教师的马克思主义理论教育。在一些马克思主义理论课教师信仰模糊、动摇甚至倒退的事实面前，唯有正视问题的存在，采取必要措施切实强化教师的马克思主义理论教育和学习，改进学习的方式方法，提高学习的质量，才能使教师的马克思主义信仰的基石更加宽厚和巩固。
第二，重视意志品质教育，增强教师坚定信仰的勇气。意志是从认识、情感向信念、行为转化的关键环节。只有通过意志品质教育使教师具备了先烈和前辈们那种“砍头不要紧，只要主义真”的英雄气概和坚定意志，才能克服仅仅把理论、观念停留在认识和情感阶段，并不准备实行，或者在实行过程中一遇到主观或客观方面的干扰和压力就半途而废的消极现象。
第三，切实落实教师实践环节，培养和加深教师对于马克思主义真理的体验和情感。
今天的马克思主义理论课教师对于马克思主义的认知和信仰，主要来自学校教育而不是革命战争的洗礼和建设实践的锻炼，因此对于马克思主义既缺乏深刻的情感体验，也没有透彻的理性感悟，极易在复杂的政治现象面前产生困惑甚至动摇。只有切实落实文件提出的关于加强思想政治理论课教师社会实践的措施，将他们的生活和工作真正纳入实践轨道，才能使他们在实践信仰的艰苦环境和曲折过程中，通过亲身的体验校正信仰的偏差。
提高关于马克思主义理论课教师人格魅力问题的研究水平，在解决深层次问题上狠下功夫
1.锁定重点、难点，增加研究深度
研究者应组织教学和科研人员相结合、多学科相结合的科研攻坚队伍，在解决影响教师人格魅力的深层次根源上狠下功夫，在进行全方位扫描和逐级透视的基础上对这些问题和现象的本质作出确实经得起逻辑推敲和实践检验的阐释，取得确有为马克思主义理论课教师人格魅力塑造提供理论支持的实际价值的研究成果。
2.加强基础性、实证性研究，增强研究成果的客观性和可信度
第一，社会科学科研管理机构和成果评价机构通过完善科研管理制度和规范成果评价体系的突出基础性、实证性研究在研究工作中的意义，提高这类研究成果在学术评价中的地位，引导人们转变鄙薄调查研究观念，大兴调查研究之风，深入学校教学一线通过与教师、学生的直接接触获得第一手材料，通过科学的问卷设计获得足以支持理论推导的实证数据，通过严谨的数据分析获得令人信服的研究结论。
第二，加强以高校学生为对象的调查研究，将对于马克思主义理论课教师人格魅力问题的研究推论更多地建立在学生的亲身体验和直接反映上，而不是专家、学者思辨的基础上。学生的亲身体验和感受可以为研究者的立论提供大量实证材料，证实许多假说，避免主观臆断或孤证错断；学生有观察、评价教师人格魅力的独特方式，借鉴他们的方式可以使从学者或教师角度无法看到的许多问题暴露在眼前，许多无法理解的现象有了合理的解释；学生对于教师人格魅力建设的许多意见和建议未经陋习浸染、陈规过滤和戒律打磨，新颖、尖锐而独特，为研究者打破常规、创新理论提供了多方面的启示。
改进马克思主义理论课教师选配工作
对于解决马克思主义理论课教师人格魅力缺陷而言，发现现任教师的问题后即使是立即解决，教育本人、修复队伍形象、挽回教学影响的代价也比组建队伍时精挑细选所付出的时间精力要大得多。因此，更具根本性的措施是进一步改进马克思主义理论课教师的选配工作，在组建队伍、选配教师时把好关，即使不能完全杜绝，也尽量减少原发性缺陷。
1.严格执行教师任职资格准入制度
高校应高度重视教师任职资格准入制度的问题，把严格执行的制度落在实处，建立严格的选配工作程序，细化人员选配所有环节的质量监督，从源头上堵住祸及马克思主义理论课教师人格魅力状况的不良因素。
2.尊重教师的独立人格和选择权
在选配教师时，要按照科学发展观的要求，兼顾党和国家政治利益与教师个人利益，平衡学校的工作需要与教师个人发展意愿，充分尊重教师的主体地位，尊重教师的职业选择权。不要把马克思主义理论课教师队伍建设的战略任务当成完成上级规定课程教学的权宜之计，不要用强迫命令等不正当方式拼凑队伍。这样才能保证担任马克思主义理论课教学任务的每位教师都是出于对这项工作的热爱和对党和国家事业的强烈责任感而艰苦奋斗，无私育人，恪尽职守。
3.建立优秀教师流动机制，推动优秀教学资源共享
通过建立包括优秀教师巡讲在内的优秀教师流动机制，组织全市乃至全国范围内马克思主义理论课教学名师巡讲，在各校间推广先进教学理念，传播成功教学经验，引领高尚师德风范，示范优秀教学方法，可以使更多的大学生受到高质量的马克思主义理论课教育，更多的马克思主义理论课教师获得关于优秀教师人格魅力的感性经验，并在向优秀教师学习的过程中逐渐缩短与他们的距离，建立起不同类型院校的马克思主义理论课教师队伍质量间的相对平衡。
积极推进人格魅力建设工作的改进与创新
马克思主义理论课教师人格魅力问题的解决，是一项需要长期努力方能奏效的艰巨任务。新的历史条件使得教师的人格问题的表现形式与嬗变趋势，不再像以往那样清晰、透明和确定，而是有着更大的模糊性和不确定性；许多过去熟悉的思想政治教育规律都因条件的变化而有了新的特点；许多曾在实践中被证明是正确的解决理想信念、道德品质、专业素养等的方法和手段，都失去了理想中的效果。
这就要求教师人格魅力建设工作积极适应这种变化，按照实事求是的原则，坚持实践标准，从遵守客观规律与发挥主观能动性的统一出发。一方面，尊重规律，研究规律，下大气力从马克思主义理论课教师队伍建设的丰富实践材料中区分出问题的现象和本质、表征和特点、外在和固有，把近年来队伍建设实践中取得的经验材料提升为对于新形势下工作规律的概括和总结，把改进和创新建立在对新形势下人格魅力建设的特点和规律的认识上。另一方面，更加充分地解放思想，坚决摈弃那些已被实践证明是脱离社会发展和教师实际的观念和做法，以增强时代感，加强针对性，提高实效性为重点，在增强教师人格魅力的内容、形式、方法、手段和机制等方面大胆探索，勇于创新，使增强教师人格魅力的各项措施在思想上得到教师的接受和支持，在实践中具有可操作性和核查性，在结果上提高化解难题的比率和速度。
（作者单位：北京青年政治学院）
[责任编辑：张 雯]