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【摘要】当下，课标修订的思路是以语篇为载体。但语法有着一定的规则性，它可以在一定程度上为学生的英语打下深厚的基础。如何将二者更好地结合起来进行教学，这是一个值得深思的问题。
【关键词】语篇 语法 语篇分析 语法教学
一、引言
随着文化环境的发展，语言的交际意识越来越为大家所重视。因此，英语教学改革侧重于在培养感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动的同时，在分析问题和解决问题中，引导学生从语言学习中对事物形成一个正确的看法。毋庸置疑，这是一个积极的转变，为当下英语课程存在的问题之一即为应试而教和为应试而学从而导致学科价值错位提供了一个解决思路。但不禁要提出疑问，应该如何教才能既培养了学生的语言能力的同时又为今后学习打下基础？应该如何教既锻炼了学生的学科能力，又发展了学生的学科核心素养？这就要求学生学习内容和学习方式需要改变，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用文中，实现对语言的深度学习。可见，深度学习就不能能仅仅停留在只是对信息的获取而应该上升到要高度理解语言所传达的意义、作者的写作意图和背景等等。
二、理论基础
1.语篇分析理论。高中英语课标修订思路就是以综合语言运用能力和英语学科核心素养为思路导向，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中融合知识学习和技能发展。可见，语篇是师生进行学习活动的基本材料，是师生在课堂上进行教学分析的主要内容。
语篇分析理论起源于20世纪50年代，由英国语言学家弗斯所倡导。它具有独特的语篇特征即衔接与连贯的特征。Halliday指出：语篇分析不能代替语法分析，没有语法分析的语篇分析根本算不上分析。语篇一部分通过语法手段表达出来，一部分通过词汇表达出来。师生在进行语篇分析的过程中，势必对语法项目不能进行逃避。甚至，还需要创新手段方法使学生在语法学习中摆脱旧有的刻板印象。
2.语法。语法是对一个语言用法和用途的规定。它可以使语言既准确又有效。通过对语法的分析，可以更加体会到语篇的深刻涵义。如果忽视语法教学，学生对语言知识的体系就有一定的残缺，这就对学生日后的阅读会产生障碍。当下，对于语法的態度应该是：外语是教什么样的语法和如何教以及语法的教学重点应该放在什么位置上？
3.语篇教学与语法教学。语篇分析研究的核心就是社会的人际互动。但这并不意味着语法教学就要让步于交际情境中。相反，一方面语法教学要以语篇情境为依据，根据语法的运用更深入地分析语篇的真正涵义。另一方面，从语篇的角度来理解语言的获取和运用，用联系、整合的方法将语言形式和语言意义在语篇中有机结合起来。Halliday和Hasan认为语篇的衔接手段主要是语法手段和词汇手段。（1976）可见，语法和语篇并不是孤立开来的，而是相互促进、相互联系的。语法的讲解能更好地使学生理解语篇在句际间的逻辑性、意义上的完整性、交际功能的独立性。
三、语篇分析理论在语法教学中的运用
1.教师要关注语法的意义。教师在讲解语法时，最基本的一个环节就是要对所教授的语法有着清晰的认识。语言意义包括语义意义和语用意义。前者指的是在没有情境的情况下，语言本身所传达的意义。后者指的是在语篇情境中，根据上下文的背景，语言所传达出的真实涵义。有时语义就是语用意义，有时二者所传达出的意义并不相同。这就要求教师在进行教学活动过程中，引导学生关注由语法为载体语篇为核心的语言意义究竟想要传达出什么样的信息内容？
2.教师要关注语法的教学方式。从师生互动的角度来说，以输入为基础的教学和以互动/输出为基础的教学这二者都是当今最为普遍的教授语法的方式。前者，通过语言材料，在教师的帮助下掌握英语的结构和形式。后者，通过和同伴互动的方式在一定的情境中最大程度地掌握该语法项目。二者都有它的优缺点。作为教师，要将二者结合起来。
3.教师要将语法的意义、形式、功能结合到语篇中。语篇教学观认为“语篇即语言，语言即语篇。”人们输出和输入语言的基本单位也是语篇，教师要将语篇中的情境和所要传达的功能结合起来。这其中涉及文化背景，作者的意识形态。同时，要将语篇特有的功能即连贯和衔接结合起来。综合考虑该语法在语篇中所传达的功能。可见，在进行语法教学时，要将语言规则、语言形式意义、社会因素和语篇语境等等综合起来整合考虑，将其运用到语篇中。
四、总结
语篇通过提供真实的情境来传达一定的消息，使学生能够有效且准确地获取信息，对语篇主题形成正确的理解。而语法的理解和运用可以帮助学生形成正确的语言观，通过输入可以为学生对语言知识体系提供一个正确的框架，使语言形成一个体系。语言的形意和它的功能要与语篇所传达的意义要联系在一起，用语篇分析语法的同时要用语法分析语篇。只有这样，才能将语言用活，学生才可以学以致用。
参考文献：
[1]程晓堂.关于英语语法教学问题的思考[J].课程· 教材·教法， 2013（4）.
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.
[3]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育教育出版社，1988.
[4]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养—高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.
[5]魏在江.英汉语篇连贯认知对比研究[M].上海：复旦大学出版社，2007.
【关键词】语篇 语法 语篇分析 语法教学
一、引言
随着文化环境的发展，语言的交际意识越来越为大家所重视。因此，英语教学改革侧重于在培养感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动的同时，在分析问题和解决问题中，引导学生从语言学习中对事物形成一个正确的看法。毋庸置疑，这是一个积极的转变，为当下英语课程存在的问题之一即为应试而教和为应试而学从而导致学科价值错位提供了一个解决思路。但不禁要提出疑问，应该如何教才能既培养了学生的语言能力的同时又为今后学习打下基础？应该如何教既锻炼了学生的学科能力，又发展了学生的学科核心素养？这就要求学生学习内容和学习方式需要改变，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用文中，实现对语言的深度学习。可见，深度学习就不能能仅仅停留在只是对信息的获取而应该上升到要高度理解语言所传达的意义、作者的写作意图和背景等等。
二、理论基础
1.语篇分析理论。高中英语课标修订思路就是以综合语言运用能力和英语学科核心素养为思路导向，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中融合知识学习和技能发展。可见，语篇是师生进行学习活动的基本材料，是师生在课堂上进行教学分析的主要内容。
语篇分析理论起源于20世纪50年代，由英国语言学家弗斯所倡导。它具有独特的语篇特征即衔接与连贯的特征。Halliday指出：语篇分析不能代替语法分析，没有语法分析的语篇分析根本算不上分析。语篇一部分通过语法手段表达出来，一部分通过词汇表达出来。师生在进行语篇分析的过程中，势必对语法项目不能进行逃避。甚至，还需要创新手段方法使学生在语法学习中摆脱旧有的刻板印象。
2.语法。语法是对一个语言用法和用途的规定。它可以使语言既准确又有效。通过对语法的分析，可以更加体会到语篇的深刻涵义。如果忽视语法教学，学生对语言知识的体系就有一定的残缺，这就对学生日后的阅读会产生障碍。当下，对于语法的態度应该是：外语是教什么样的语法和如何教以及语法的教学重点应该放在什么位置上？
3.语篇教学与语法教学。语篇分析研究的核心就是社会的人际互动。但这并不意味着语法教学就要让步于交际情境中。相反，一方面语法教学要以语篇情境为依据，根据语法的运用更深入地分析语篇的真正涵义。另一方面，从语篇的角度来理解语言的获取和运用，用联系、整合的方法将语言形式和语言意义在语篇中有机结合起来。Halliday和Hasan认为语篇的衔接手段主要是语法手段和词汇手段。（1976）可见，语法和语篇并不是孤立开来的，而是相互促进、相互联系的。语法的讲解能更好地使学生理解语篇在句际间的逻辑性、意义上的完整性、交际功能的独立性。
三、语篇分析理论在语法教学中的运用
1.教师要关注语法的意义。教师在讲解语法时，最基本的一个环节就是要对所教授的语法有着清晰的认识。语言意义包括语义意义和语用意义。前者指的是在没有情境的情况下，语言本身所传达的意义。后者指的是在语篇情境中，根据上下文的背景，语言所传达出的真实涵义。有时语义就是语用意义，有时二者所传达出的意义并不相同。这就要求教师在进行教学活动过程中，引导学生关注由语法为载体语篇为核心的语言意义究竟想要传达出什么样的信息内容？
2.教师要关注语法的教学方式。从师生互动的角度来说，以输入为基础的教学和以互动/输出为基础的教学这二者都是当今最为普遍的教授语法的方式。前者，通过语言材料，在教师的帮助下掌握英语的结构和形式。后者，通过和同伴互动的方式在一定的情境中最大程度地掌握该语法项目。二者都有它的优缺点。作为教师，要将二者结合起来。
3.教师要将语法的意义、形式、功能结合到语篇中。语篇教学观认为“语篇即语言，语言即语篇。”人们输出和输入语言的基本单位也是语篇，教师要将语篇中的情境和所要传达的功能结合起来。这其中涉及文化背景，作者的意识形态。同时，要将语篇特有的功能即连贯和衔接结合起来。综合考虑该语法在语篇中所传达的功能。可见，在进行语法教学时，要将语言规则、语言形式意义、社会因素和语篇语境等等综合起来整合考虑，将其运用到语篇中。
四、总结
语篇通过提供真实的情境来传达一定的消息，使学生能够有效且准确地获取信息，对语篇主题形成正确的理解。而语法的理解和运用可以帮助学生形成正确的语言观，通过输入可以为学生对语言知识体系提供一个正确的框架，使语言形成一个体系。语言的形意和它的功能要与语篇所传达的意义要联系在一起，用语篇分析语法的同时要用语法分析语篇。只有这样，才能将语言用活，学生才可以学以致用。
参考文献：
[1]程晓堂.关于英语语法教学问题的思考[J].课程· 教材·教法， 2013（4）.
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.
[3]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育教育出版社，1988.
[4]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养—高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.
[5]魏在江.英汉语篇连贯认知对比研究[M].上海：复旦大学出版社，2007.