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摘 要：问题是思维的起点，而有效提问是提高小学语文课堂有效性的关键环节。教师恰当的提问，可以让课堂灵活起来，促进学生思维的发展。课堂提问不在于“多问”，而在于“巧问”。文章分析了现今小学语文课堂提问失去有效性的情况，并提出相应的有效提问策略，以此促进课堂有效性的提高。
关键词：小学语文；课堂教学；有效提问；提问策略
提问，从古至今都是一种非常重要的教学手段和学习方法。我国伟大的教育家孔子提倡“学贵疑”，孔子认为“敏而好学，不耻下问”和“不愤不启，不悱不发”。在教学和学习的过程之中，注重学生的思考和启发，在学生发现问题的时候，教师适当引导启发，这样才能达到学习和思考的目的。教师通过对问题和答案的引导，启发学生主动思考问题，以此来获取知识，建构自己的知识体系。《学记》中对课堂提问的总结是“君子之教，喻也，强而弗抑，开而弗达”。这句话告诉我们，不要直接告诉学生答案，而应该是通过提问，循循善诱，让学生自己去找答案。那么，现今的课堂提问是怎样的情况？什么是有效的课堂提问？应该如何才能做到有效提问？
一、有效提问的内涵
有效提问，就是在课堂教学上，教师围绕教学目标而精心设置问题。有效的提问中，所设置的问题必须遵循“不愤不启，不悱不发”的原则，坚持学生的学习主体性，问题表述必须清晰，设置的难度要有一定的梯度，并且要照顾到大部分同学，教师在提问过程中能够善于及时对学生的回答进行有效评价。
课堂提问，是一种传统的重要的教学手段。有效的课堂提问会大大提高教学质量和教学效率，同时也能调动学生学习的积极性，激发学生旺盛的求知欲，发展学生的思维能力。心理学家认为，发现问题是思维的第一步，回答问题是思维的第二步。师生间的一问一答使课堂形成了互动交流的思维过程，进而促进学生创造性思维的发展，使课堂灵动起来，充满活力。提问，既是评价学生的重要指标，也是学生走向卓越的关键道路。
二、现今小学语文课堂出现的问题
通过课堂观察，发现小学语文教师的课堂提问存在很多问题，有效性缺失，情况很不乐观。提问作为一种教学手段，能极大地调动学生上课听讲的积极性。但是，很多老师往往为了课堂气氛热闹一点，提问过多，变成了满堂问，完全没考虑到问题的难易程度以及学生的实际学情。这样的一堂課下来，学生会感到疲惫，没有真正学到知识。课堂提问走入了以下四个误区：
（一）提问对象过少，降低了学生的回答兴趣
大部分教师在提问之后，习惯性地选择学习优秀的学生来回答问题，很少叫中等生回答，成绩差的学生更加没有机会被叫到回答问题了。这样一节课下来，中等生和成绩差的学生会很低落，成为被忽略的对象。而回答问题经常是少数的同学，他们甚至一节课被叫到两次、三次回答问题，课堂无疑成了优秀学生展示自我的舞台。被忽略的学生在课堂提问中受挫之后，对学习的积极性也会降低，学习成绩也会下降，形成一个恶性循环。提问的过程是教与学的过程，教师教授学习方法，学生在思考中获取学习方法，如果只有少数同学参与提问过程，那么这节课是失败的。因此，提问应该是面向全体学生的，给予每个学生公平的回答机会，让每个学生都积极参与到课堂学习中来，这才是有效的提问。
（二）提问脱离学生实际，学生无兴趣回答
教师的提问目的不明确，提问表述不清晰，会导致学生无从回答。若提问脱离学生的“最近发展区”，或者设计的问题过难、过偏，学生则难以理解。问题设置过于容易，学生完全不用怎么思考就可以回答的问题，一般学生不乐意开口回答，久而久之，学生回答问题的积极性会不断降低。问题设置难度太大，偏离学生的实际情况，学生无法回答，会造成课堂冷场，打击学生回答问题的积极性。
有效的提问应该是根据学生的兴趣点、对知识掌握的情况来设置难易度适中，能启发学生思考，能促进学生进行创造性思维的问题，而不是简单地用“是不是”“对不对”等无效语言来设置问题，更加不是设置一些难度过大、脱离实际的问题来考学生。
（三）提问老套，缺乏创新性
在语文课堂教学上，很多教师设置问题时比较单一，会问“这篇课文有几个自然段”“这篇课文讲了哪些人物”等等比较浅显的问题，学生能够自己解决的问题，在教师提问时，学生会觉得这些问题太缺乏挑战性，而不屑于回答。无效的提问会导致课堂效率降低，学生的学习积极性受到打击，要么沉默不回答，要么胡乱回答。
（四）缺乏及时的提问评价，导致提问失效
当学生回答问题之后，若回答错误，很多老师要么忽略错误，继续提问，要么直接否定，那么学生就无法真正地与老师有所互动交流了。老师把学生的错误回答直接忽略了，下次学生可能就不会举手回答了。若直接否定，那么学生无法知道自己的思维过程中哪里错了，就无法真正获取知识。当学生回答正确时，老师也不能只是简单地说：“你的答案是正确的！”而应该继续引导学生理解问题背后的知识，把思考的过程与其他同学分享，互相学习才能达到共同进步。
所以，有效提问中，教师首先必须是一个倾听者，然后才是评价者、引导者，这样才能达到高效课堂、高效学习。
三、有效提问的策略
新课标要求教师“遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。语文课堂教学中，提问是最重要的教学方法，有效提问的策略也非常重要。怎样使课堂教学中的每一个提问都成为重要的有效的“提问”，既能激发学生的学习兴趣，促进师生的互动交流，又能发展学生的创新性思维、探究新知识呢？有效提问的策略有哪些呢？
（一）紧紧围绕教学目标来设计问题
有效提问策略能有效促进学习，能帮助学生生成高质量的回答，并为学生提供有效的学习方法指导。为思考而教学是高效课堂的主要特征之一。小学语文课堂中的提问必须紧紧围绕教学目标，要巧妙合理，这样才能激活学生的思维。根据教学目标，教师要分清设计的问题类型以及要达到的目标层次。语文课堂中，问题类型主要有叙述型、引导型、应用型、理解型、分析型、判断型。在备课时，教师要准确把握教学目标，才能设置有效的问题，能解决教学重难点。比如在《一夜的工作》中，学生初读课文后，教师让学生带着问题——“看了周总理一夜的工作，你看到了一个怎样的总理？”再读课文，提问后给予学生充足的阅读时间和思考时间，让学生概括回答，在回答的过程中，教师适时点拨，让学生从课文中的细节描写、语言风格等来理解人物的品质，在这样的问与答的交流中，教师一步一步引导学生突破重难点，把握教学目标，学生也在探究学习、自主阅读中理解课文的内容、品味语言魅力。 （二）设计问题必须符合学情
有效提问必须以了解学情为前提进行。教师在设置问题时，不能“眉毛胡子一把抓”，觉得学生什么都不懂或者什么都懂。教师应该联系学生学过的知识，了解学生思维的“最近发展区”，设置一些新旧知识连接的问题，抓住新旧知识的内在联系，促进新旧知识的渗透与迁移，让学生逐渐建构自己的知识体系。
小学语文教学中，不同年段有不同的学习目标，学生的学习能力和水平也各有不同。比如一、二年级处于识字阶段，教师在语文课堂上更关注学生对识字方法的掌握，以及培养学生的学习兴趣和学习习惯。在课堂提问中，教师教授课文时，就不应该出现难度太大的阅读理解题，更应该联系学生的生活实际，锻炼学生的口头表达能力和发散思维。比如在教《乌鸦喝水》一课，学习完课文，掌握了基本的知识之后，就可以引导学生进行发散思维：“如果你是课文中的小乌鸦，你还会想到其他喝水的办法吗？”这样的提问会让学生愉快地参与其中，代入角色从而思考问题。而在中高年级的语文课堂上，提问时就要考虑到学生已经掌握了基本的阅读技巧，这个时候就要引导学生学会品味语言，学习课文的写作技巧从而学以致用。
总之，只有在真正了解学情后，备课才是充分的，提问才会有效。
（三）提问方式要灵活
提问是一种教学艺术。不同的问题，提问方式不同，所达到的教学效果也不一样，所以我们要注意提问方式的灵活性。提问时，我们可以抓住学生对知识的兴趣点进行激趣提问，也可以根据学生在学习过程中碰到的疑难点进行理解型提问。我们可以先判断问题是什么类型，如果是叙述型，那么在提问时采取清晰的语言表达就可以直接让学生明白了。如果是引导型，那么教师在设置问题时不仅要考虑到学生具体的情况，更要注意难度适中，能够引导学生进一步思考并提出问题。如果是分析、判断类型的问题，那么可以采取小组合作讨论的方式让学生发挥学习的主体性，在多向互动中学习。
课堂提问是一门艺术，也是提高课堂教学效率的有效方法之一。巧妙设计课堂提问，能激发学生的学习兴趣。把握提问的时机，注意采取灵活的提问方式，能激活学生的思维能力，培养学生的探索精神，引导学生积极主动地学习。因此，提高语文课堂提问的有效性，必然能提高语文课堂的教学效率。
（四）适时地指导、诊断和评价
在语文课堂上，对于学生的回答，教师一定要注意评价的及时和恰当，千万不能含糊地用“好”或者“对”等简单判断的评价语言，否则会影响学生回答的积极性。教师在评价学生的回答时，要注意及时地进行评价，评价语言以激励为主，根据学生的回答进行恰当的评价，既要指出学生回答的合理之处，也要引导学生更加全面地思考问题从而补充回答。若学生回答不够全面或者回答错误，教师不应该马上否定或者讽刺，也不应该不评价，而应该在保护学生的自尊心的同时，指出问题，引导学生继续思考问题。当然，语文课堂上的评价应该是多方参与的，也可以让其他学生来评价某一同学的回答，在思想的交流碰撞中，思维才能得到发展，思考才会更加全面。
四、總结
本文就语文课堂出现的有效提问情况进行分析，针对课堂提问中出现的四个误区：提问对象过少，降低了学生的回答兴趣；提问脱离学生实际，学生无兴趣回答；提问老套，缺乏创新性；缺乏及时的提问评价，导致提问失效。提出了四个有效提问策略：紧紧围绕教学目标来设计问题；设计问题必须符合学生的学情；提问方式要灵活；适时地指导、诊断和评价。
本文在观察课堂的前提下对课堂提问进行初步分析探究，有效的课堂提问能让课堂灵动起来，这是一个还需不断努力、不断实践的过程，还需要进一步探究。
参考文献：
[1]纪微.教师课堂提问艺术与技巧[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
[2]丹·罗斯坦、鲁兹·桑塔纳著，李晨译.老师怎么教，学生才会提问[M].北京：中国青年出版社，2013.
[3]Marylou Dantonio，Paul C.Beisenherz著，宋玲译.教师怎样提问才有效——课堂提问的艺术[M].北京：中国轻工业出版社，2015.
[4]韦沙沙.初中语文课堂提问的有效性研究[D].烟台：鲁东大学，2014.
关键词：小学语文；课堂教学；有效提问；提问策略
提问，从古至今都是一种非常重要的教学手段和学习方法。我国伟大的教育家孔子提倡“学贵疑”，孔子认为“敏而好学，不耻下问”和“不愤不启，不悱不发”。在教学和学习的过程之中，注重学生的思考和启发，在学生发现问题的时候，教师适当引导启发，这样才能达到学习和思考的目的。教师通过对问题和答案的引导，启发学生主动思考问题，以此来获取知识，建构自己的知识体系。《学记》中对课堂提问的总结是“君子之教，喻也，强而弗抑，开而弗达”。这句话告诉我们，不要直接告诉学生答案，而应该是通过提问，循循善诱，让学生自己去找答案。那么，现今的课堂提问是怎样的情况？什么是有效的课堂提问？应该如何才能做到有效提问？
一、有效提问的内涵
有效提问，就是在课堂教学上，教师围绕教学目标而精心设置问题。有效的提问中，所设置的问题必须遵循“不愤不启，不悱不发”的原则，坚持学生的学习主体性，问题表述必须清晰，设置的难度要有一定的梯度，并且要照顾到大部分同学，教师在提问过程中能够善于及时对学生的回答进行有效评价。
课堂提问，是一种传统的重要的教学手段。有效的课堂提问会大大提高教学质量和教学效率，同时也能调动学生学习的积极性，激发学生旺盛的求知欲，发展学生的思维能力。心理学家认为，发现问题是思维的第一步，回答问题是思维的第二步。师生间的一问一答使课堂形成了互动交流的思维过程，进而促进学生创造性思维的发展，使课堂灵动起来，充满活力。提问，既是评价学生的重要指标，也是学生走向卓越的关键道路。
二、现今小学语文课堂出现的问题
通过课堂观察，发现小学语文教师的课堂提问存在很多问题，有效性缺失，情况很不乐观。提问作为一种教学手段，能极大地调动学生上课听讲的积极性。但是，很多老师往往为了课堂气氛热闹一点，提问过多，变成了满堂问，完全没考虑到问题的难易程度以及学生的实际学情。这样的一堂課下来，学生会感到疲惫，没有真正学到知识。课堂提问走入了以下四个误区：
（一）提问对象过少，降低了学生的回答兴趣
大部分教师在提问之后，习惯性地选择学习优秀的学生来回答问题，很少叫中等生回答，成绩差的学生更加没有机会被叫到回答问题了。这样一节课下来，中等生和成绩差的学生会很低落，成为被忽略的对象。而回答问题经常是少数的同学，他们甚至一节课被叫到两次、三次回答问题，课堂无疑成了优秀学生展示自我的舞台。被忽略的学生在课堂提问中受挫之后，对学习的积极性也会降低，学习成绩也会下降，形成一个恶性循环。提问的过程是教与学的过程，教师教授学习方法，学生在思考中获取学习方法，如果只有少数同学参与提问过程，那么这节课是失败的。因此，提问应该是面向全体学生的，给予每个学生公平的回答机会，让每个学生都积极参与到课堂学习中来，这才是有效的提问。
（二）提问脱离学生实际，学生无兴趣回答
教师的提问目的不明确，提问表述不清晰，会导致学生无从回答。若提问脱离学生的“最近发展区”，或者设计的问题过难、过偏，学生则难以理解。问题设置过于容易，学生完全不用怎么思考就可以回答的问题，一般学生不乐意开口回答，久而久之，学生回答问题的积极性会不断降低。问题设置难度太大，偏离学生的实际情况，学生无法回答，会造成课堂冷场，打击学生回答问题的积极性。
有效的提问应该是根据学生的兴趣点、对知识掌握的情况来设置难易度适中，能启发学生思考，能促进学生进行创造性思维的问题，而不是简单地用“是不是”“对不对”等无效语言来设置问题，更加不是设置一些难度过大、脱离实际的问题来考学生。
（三）提问老套，缺乏创新性
在语文课堂教学上，很多教师设置问题时比较单一，会问“这篇课文有几个自然段”“这篇课文讲了哪些人物”等等比较浅显的问题，学生能够自己解决的问题，在教师提问时，学生会觉得这些问题太缺乏挑战性，而不屑于回答。无效的提问会导致课堂效率降低，学生的学习积极性受到打击，要么沉默不回答，要么胡乱回答。
（四）缺乏及时的提问评价，导致提问失效
当学生回答问题之后，若回答错误，很多老师要么忽略错误，继续提问，要么直接否定，那么学生就无法真正地与老师有所互动交流了。老师把学生的错误回答直接忽略了，下次学生可能就不会举手回答了。若直接否定，那么学生无法知道自己的思维过程中哪里错了，就无法真正获取知识。当学生回答正确时，老师也不能只是简单地说：“你的答案是正确的！”而应该继续引导学生理解问题背后的知识，把思考的过程与其他同学分享，互相学习才能达到共同进步。
所以，有效提问中，教师首先必须是一个倾听者，然后才是评价者、引导者，这样才能达到高效课堂、高效学习。
三、有效提问的策略
新课标要求教师“遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。语文课堂教学中，提问是最重要的教学方法，有效提问的策略也非常重要。怎样使课堂教学中的每一个提问都成为重要的有效的“提问”，既能激发学生的学习兴趣，促进师生的互动交流，又能发展学生的创新性思维、探究新知识呢？有效提问的策略有哪些呢？
（一）紧紧围绕教学目标来设计问题
有效提问策略能有效促进学习，能帮助学生生成高质量的回答，并为学生提供有效的学习方法指导。为思考而教学是高效课堂的主要特征之一。小学语文课堂中的提问必须紧紧围绕教学目标，要巧妙合理，这样才能激活学生的思维。根据教学目标，教师要分清设计的问题类型以及要达到的目标层次。语文课堂中，问题类型主要有叙述型、引导型、应用型、理解型、分析型、判断型。在备课时，教师要准确把握教学目标，才能设置有效的问题，能解决教学重难点。比如在《一夜的工作》中，学生初读课文后，教师让学生带着问题——“看了周总理一夜的工作，你看到了一个怎样的总理？”再读课文，提问后给予学生充足的阅读时间和思考时间，让学生概括回答，在回答的过程中，教师适时点拨，让学生从课文中的细节描写、语言风格等来理解人物的品质，在这样的问与答的交流中，教师一步一步引导学生突破重难点，把握教学目标，学生也在探究学习、自主阅读中理解课文的内容、品味语言魅力。 （二）设计问题必须符合学情
有效提问必须以了解学情为前提进行。教师在设置问题时，不能“眉毛胡子一把抓”，觉得学生什么都不懂或者什么都懂。教师应该联系学生学过的知识，了解学生思维的“最近发展区”，设置一些新旧知识连接的问题，抓住新旧知识的内在联系，促进新旧知识的渗透与迁移，让学生逐渐建构自己的知识体系。
小学语文教学中，不同年段有不同的学习目标，学生的学习能力和水平也各有不同。比如一、二年级处于识字阶段，教师在语文课堂上更关注学生对识字方法的掌握，以及培养学生的学习兴趣和学习习惯。在课堂提问中，教师教授课文时，就不应该出现难度太大的阅读理解题，更应该联系学生的生活实际，锻炼学生的口头表达能力和发散思维。比如在教《乌鸦喝水》一课，学习完课文，掌握了基本的知识之后，就可以引导学生进行发散思维：“如果你是课文中的小乌鸦，你还会想到其他喝水的办法吗？”这样的提问会让学生愉快地参与其中，代入角色从而思考问题。而在中高年级的语文课堂上，提问时就要考虑到学生已经掌握了基本的阅读技巧，这个时候就要引导学生学会品味语言，学习课文的写作技巧从而学以致用。
总之，只有在真正了解学情后，备课才是充分的，提问才会有效。
（三）提问方式要灵活
提问是一种教学艺术。不同的问题，提问方式不同，所达到的教学效果也不一样，所以我们要注意提问方式的灵活性。提问时，我们可以抓住学生对知识的兴趣点进行激趣提问，也可以根据学生在学习过程中碰到的疑难点进行理解型提问。我们可以先判断问题是什么类型，如果是叙述型，那么在提问时采取清晰的语言表达就可以直接让学生明白了。如果是引导型，那么教师在设置问题时不仅要考虑到学生具体的情况，更要注意难度适中，能够引导学生进一步思考并提出问题。如果是分析、判断类型的问题，那么可以采取小组合作讨论的方式让学生发挥学习的主体性，在多向互动中学习。
课堂提问是一门艺术，也是提高课堂教学效率的有效方法之一。巧妙设计课堂提问，能激发学生的学习兴趣。把握提问的时机，注意采取灵活的提问方式，能激活学生的思维能力，培养学生的探索精神，引导学生积极主动地学习。因此，提高语文课堂提问的有效性，必然能提高语文课堂的教学效率。
（四）适时地指导、诊断和评价
在语文课堂上，对于学生的回答，教师一定要注意评价的及时和恰当，千万不能含糊地用“好”或者“对”等简单判断的评价语言，否则会影响学生回答的积极性。教师在评价学生的回答时，要注意及时地进行评价，评价语言以激励为主，根据学生的回答进行恰当的评价，既要指出学生回答的合理之处，也要引导学生更加全面地思考问题从而补充回答。若学生回答不够全面或者回答错误，教师不应该马上否定或者讽刺，也不应该不评价，而应该在保护学生的自尊心的同时，指出问题，引导学生继续思考问题。当然，语文课堂上的评价应该是多方参与的，也可以让其他学生来评价某一同学的回答，在思想的交流碰撞中，思维才能得到发展，思考才会更加全面。
四、總结
本文就语文课堂出现的有效提问情况进行分析，针对课堂提问中出现的四个误区：提问对象过少，降低了学生的回答兴趣；提问脱离学生实际，学生无兴趣回答；提问老套，缺乏创新性；缺乏及时的提问评价，导致提问失效。提出了四个有效提问策略：紧紧围绕教学目标来设计问题；设计问题必须符合学生的学情；提问方式要灵活；适时地指导、诊断和评价。
本文在观察课堂的前提下对课堂提问进行初步分析探究，有效的课堂提问能让课堂灵动起来，这是一个还需不断努力、不断实践的过程，还需要进一步探究。
参考文献：
[1]纪微.教师课堂提问艺术与技巧[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
[2]丹·罗斯坦、鲁兹·桑塔纳著，李晨译.老师怎么教，学生才会提问[M].北京：中国青年出版社，2013.
[3]Marylou Dantonio，Paul C.Beisenherz著，宋玲译.教师怎样提问才有效——课堂提问的艺术[M].北京：中国轻工业出版社，2015.
[4]韦沙沙.初中语文课堂提问的有效性研究[D].烟台：鲁东大学，2014.