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作为幼儿教师，要遵循幼儿的学习特点，在施教上避免要求过高或过低，通过适宜的引导，帮助幼儿养成主动学习的习惯，促进幼儿自主发展。目前幼儿园主题活动开展中，往往存在以下问题：主题计划安排严密，教学活动过于按部就班；教学过程的设计无视幼儿的兴趣和生成要求，幼儿处于被动学习状态；教学方法以教导为主，评价直接指向教学结果等。由此，对幼儿主动学习产生负面影响。为此笔者所在幼儿园结合中班《我是小小消防员》主题活动，尝试促进幼儿主动学习。
一、源于兴趣：激发幼儿主动学习的欲望
兴趣是最好的老师。一个幼儿感兴趣的主题，其思维会处于兴奋和活跃的状态，并积极主动投入到学习活动中。有一名幼儿的爸爸是消防员，家长助教时，幼儿对消防知识产生了浓厚的兴趣。“消防车里都有哪些设备？是怎么灭火的？”等问题，勾起了幼儿的探索欲望。教师及时抓住该兴趣点，顺应了幼儿需求，中班主题活动“我是小小消防员”便诞生了。在家长的协助下，幼儿到消防大队参观，小朋友都瞪大了好奇的眼睛。一回到幼儿园，他们就自发画起了消防车，并提出想把它们制作出来。这个建议得到了大家的赞同，于是消防车制作开始了。
二、丰富材料：提供幼儿主动学习的支架
幼儿的年龄特点决定其在具体行动中进行主动学习，丰富的材料能起到 “无声胜有声”的效果。制作消防车需要材料时，教师发动幼儿一起收集材料。收集的途径多样化，有些和长辈一起收集，如盒子、瓶子等。有些在草地游戏时引导幼儿自发收集，例如幼儿捡了许多树枝说：“这个可以做云梯。”“树叶可以做铲子，但是不能很干，要不叶子会破。”丰富的材料给幼儿的主动学习带来了支持。
三、科学指导：推动幼儿主动学习的进程
教师是幼儿主动学习的支持者、合作者和引导者。在幼儿主动学习过程中，教师要把学习主动权交给幼儿，用更多的时间观察、了解、理解、支持幼儿，让幼儿感受到来自教师的肯定和支持，促进幼儿主动探索和学习。
（一）问一问，引发幼儿讨论
主动探索的过程中，幼儿的活动形式是开放性的。一开始，他们被材料难住了，问：“老师，我们用什么材料做消防车啊？”“灭火器可以用什么来做呢？”此时教师把“球”抛给幼儿，顺势组织他们开展讨论，有的幼儿说“盒子”，有的说“箱子”……最后大家统一意见用冰箱盒做消防车的外壳，而灭火器的材料，大家意见不一。有的说“可以用娃娃家的煤气瓶当灭火器。”也有说“我妈妈喷脸的小瓶子可以当灭火器。”“用饮料瓶做灭火器。”……幼儿的讨论非常激烈，教师提议每位幼儿都说说推荐的理由，最后大家一致决定用饮料瓶做灭火器，因为饮料瓶既轻又足够大。整个过程中，教师的言语不多，却推动了幼儿主动学习。
（二）试一试，支持幼儿尝试
幼儿的主动学习是建立在充分探索和操作基础上的，教师在活动中需要鼓励幼儿积极实践和大胆尝试。在制作水带的过程中，幼儿遇到了困难。他们有的说：“我带来打针的管子做水带。”有的说：“可以把报纸卷起来做。”教师说：“你们说得很好，都去试一试吧！试了才知道。”……幼儿投入尝试各种材料，发现安装时管子和塑料袋都不易固定在车厢上。于是最后幼儿发现报纸最合适。水带做好了，似乎缺少点什么，教师提议大家去观察消防车照片。有的幼儿发现：“上面还有红红的标志。”于是孩子们开始剪红纸来装饰水带。“水带”的制作从设想到尝试至最后成功，凝聚了幼儿相互合作、学习、交流中的智慧，充分发挥了幼儿主动学习的能力。
（三）等一等，推动幼儿思考
当幼儿遇到问题时，教师常常有一种急于把答案告诉幼儿的冲动，其实遇到问题也正是引发思考和主动学习的最好时机，此时耐心等待是一种有效的策略，教师要相信幼儿，并把解决问题的机会抛回给幼儿。当问题确实超越了幼儿的能力范围，或探索处于一种“高原状态”时，教师可以给予一定的启发和点拨。例如，当幼儿把树枝拼搭起来做成梯子后，准备粘在箱子上，他们找来了透明胶和双面胶来固定，可是怎么粘也粘不上。教师一边做事，一边留意他们的制作进展，在尝试多次后，幼儿有些气馁了，甚至有幼儿说：“我不做了。”此时，教师应予以及时引导：“平时双面胶和透明胶都是粘在什么地方的？”幼儿说：“粘在纸上的。”这么一点拨，有的幼儿马上说：“我知道了，树枝上有皱皱的树皮，所以很难粘住。”教师追问：“那可以用什么来固定呢？”有的说：“用绳子系起来、用钉子。”有了思路，便有了行动。他们用绳子、钉子把树枝固定起来架在鞋盒上，于是小型云梯便产生了。教师耐心的等待和适时的点拨，成了幼儿主动学习的推动者。
（四）听一听，抓住幼儿兴趣
幼儿在主动探索中有了点滴收获时，教师的倾听能给他们传递无限的关注和尊重。这不仅能增进教师对幼儿的了解，同时也能增强幼儿主动探索的信心。在活动中，教师静下心来和幼儿在一起，倾听幼儿的谈话，和幼儿一起探讨。每个幼儿的需求是不一样的，教师要以接纳的态度和他们交流，同时从幼儿的视角对其进行解读，发现幼儿的核心需求，推动幼儿的主动学习。例如，一天吃早餐时，有的幼儿说起自己如何向妈妈介绍消防车，还说妈妈不知道灭火器有几种，言语间充满了自豪。在晨间谈话时，教师询问大家：懂得了很多消防知识后，怎么才能把这些知识告诉别人呢？大家商议着做一次宣传。向谁宣传？怎么宣传？全班幼儿又一次行动起来，并提出要让教师在宣传单上写好消防宣传文字，再设计消防标志，图文结合，别人更容易看懂。一个个新奇的建议，让教师在心底里叹服幼儿无穷的潜力。
四、有效评价：肯定幼儿主动探索的价值
在幼儿主动学习过程中，教师肯定、积极的评价能推动幼儿大胆尝试、积极探索。在制作消防器械的过程中，不时会有幼儿来询问意见：“老师，我的空气呼吸器做好了，你来看一看。”“老师，我给灭火器加了喷头，可以吗？”得到教师的肯定，他们内心的喜悦不言而喻。当主题活动过半时，幼儿把自制的消防服穿在了身上，虽然是由一次性雨衣改造而成，但带上头盔后个个都英姿飒爽。于是，教师把他们带到多功能厅，一起玩起了消防队员救火的游戏。游戏中，教师给予全班每个幼儿肯定和表扬，成功感洋溢在每个幼儿的脸上。看着幼儿们浓厚的表演欲望，而消防车的制作也接近尾声，教师再次敏锐地捕捉到幼儿的兴趣和关注点，抓住他们想当消防员的展望，商定来一场“我是小小消防员”主题汇报演出，邀请全园的幼儿和教师来观看。幼儿自选音乐、编排动作。演出时，换上消防服、戴上消防帽，小演员们在掌声中闪亮登场了。表演中，他们沉浸在消防员的角色游戏中，以热情、饱满的精神状态向大家展示了心目中的消防员形象。热烈的掌声给了幼儿充分的肯定，演出把整个主题活动推向了高潮。
在本次主题活动开展过程中，幼儿始终是活动的主体，教师给了他们更多自由探索的时间与空间，课的概念淡化了，教师教得少了，取而代之的是灵活多样的学习形式、教学方法，有集体、小组、个人、谈话、区域等活动，也有家长助教、参观、采访等活动。多样的学习情境，不仅调动了幼儿的学习主动性和积极性，也让幼儿在更大的范围内建构知识经验，丰富情感体验，从而使主题活动的开展更加有趣、有效。
【参考文献】
[1]黄琼，蔡蓓瑛.幼儿园探索型主题活动案例[M].上海：上海科技教育出版社，2003.
[2]刘占兰.促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略[M].北京：教育科学出版社，2006.
[3]许丽萍.幼儿园开展自主活动应怎样把握好度[J].学前教育，2010，（7-8）：21.
[4]刘占兰.教育要关注幼儿的内在需求和内心感受[J].学前教育，2010，（10）：12.
一、源于兴趣：激发幼儿主动学习的欲望
兴趣是最好的老师。一个幼儿感兴趣的主题，其思维会处于兴奋和活跃的状态，并积极主动投入到学习活动中。有一名幼儿的爸爸是消防员，家长助教时，幼儿对消防知识产生了浓厚的兴趣。“消防车里都有哪些设备？是怎么灭火的？”等问题，勾起了幼儿的探索欲望。教师及时抓住该兴趣点，顺应了幼儿需求，中班主题活动“我是小小消防员”便诞生了。在家长的协助下，幼儿到消防大队参观，小朋友都瞪大了好奇的眼睛。一回到幼儿园，他们就自发画起了消防车，并提出想把它们制作出来。这个建议得到了大家的赞同，于是消防车制作开始了。
二、丰富材料：提供幼儿主动学习的支架
幼儿的年龄特点决定其在具体行动中进行主动学习，丰富的材料能起到 “无声胜有声”的效果。制作消防车需要材料时，教师发动幼儿一起收集材料。收集的途径多样化，有些和长辈一起收集，如盒子、瓶子等。有些在草地游戏时引导幼儿自发收集，例如幼儿捡了许多树枝说：“这个可以做云梯。”“树叶可以做铲子，但是不能很干，要不叶子会破。”丰富的材料给幼儿的主动学习带来了支持。
三、科学指导：推动幼儿主动学习的进程
教师是幼儿主动学习的支持者、合作者和引导者。在幼儿主动学习过程中，教师要把学习主动权交给幼儿，用更多的时间观察、了解、理解、支持幼儿，让幼儿感受到来自教师的肯定和支持，促进幼儿主动探索和学习。
（一）问一问，引发幼儿讨论
主动探索的过程中，幼儿的活动形式是开放性的。一开始，他们被材料难住了，问：“老师，我们用什么材料做消防车啊？”“灭火器可以用什么来做呢？”此时教师把“球”抛给幼儿，顺势组织他们开展讨论，有的幼儿说“盒子”，有的说“箱子”……最后大家统一意见用冰箱盒做消防车的外壳，而灭火器的材料，大家意见不一。有的说“可以用娃娃家的煤气瓶当灭火器。”也有说“我妈妈喷脸的小瓶子可以当灭火器。”“用饮料瓶做灭火器。”……幼儿的讨论非常激烈，教师提议每位幼儿都说说推荐的理由，最后大家一致决定用饮料瓶做灭火器，因为饮料瓶既轻又足够大。整个过程中，教师的言语不多，却推动了幼儿主动学习。
（二）试一试，支持幼儿尝试
幼儿的主动学习是建立在充分探索和操作基础上的，教师在活动中需要鼓励幼儿积极实践和大胆尝试。在制作水带的过程中，幼儿遇到了困难。他们有的说：“我带来打针的管子做水带。”有的说：“可以把报纸卷起来做。”教师说：“你们说得很好，都去试一试吧！试了才知道。”……幼儿投入尝试各种材料，发现安装时管子和塑料袋都不易固定在车厢上。于是最后幼儿发现报纸最合适。水带做好了，似乎缺少点什么，教师提议大家去观察消防车照片。有的幼儿发现：“上面还有红红的标志。”于是孩子们开始剪红纸来装饰水带。“水带”的制作从设想到尝试至最后成功，凝聚了幼儿相互合作、学习、交流中的智慧，充分发挥了幼儿主动学习的能力。
（三）等一等，推动幼儿思考
当幼儿遇到问题时，教师常常有一种急于把答案告诉幼儿的冲动，其实遇到问题也正是引发思考和主动学习的最好时机，此时耐心等待是一种有效的策略，教师要相信幼儿，并把解决问题的机会抛回给幼儿。当问题确实超越了幼儿的能力范围，或探索处于一种“高原状态”时，教师可以给予一定的启发和点拨。例如，当幼儿把树枝拼搭起来做成梯子后，准备粘在箱子上，他们找来了透明胶和双面胶来固定，可是怎么粘也粘不上。教师一边做事，一边留意他们的制作进展，在尝试多次后，幼儿有些气馁了，甚至有幼儿说：“我不做了。”此时，教师应予以及时引导：“平时双面胶和透明胶都是粘在什么地方的？”幼儿说：“粘在纸上的。”这么一点拨，有的幼儿马上说：“我知道了，树枝上有皱皱的树皮，所以很难粘住。”教师追问：“那可以用什么来固定呢？”有的说：“用绳子系起来、用钉子。”有了思路，便有了行动。他们用绳子、钉子把树枝固定起来架在鞋盒上，于是小型云梯便产生了。教师耐心的等待和适时的点拨，成了幼儿主动学习的推动者。
（四）听一听，抓住幼儿兴趣
幼儿在主动探索中有了点滴收获时，教师的倾听能给他们传递无限的关注和尊重。这不仅能增进教师对幼儿的了解，同时也能增强幼儿主动探索的信心。在活动中，教师静下心来和幼儿在一起，倾听幼儿的谈话，和幼儿一起探讨。每个幼儿的需求是不一样的，教师要以接纳的态度和他们交流，同时从幼儿的视角对其进行解读，发现幼儿的核心需求，推动幼儿的主动学习。例如，一天吃早餐时，有的幼儿说起自己如何向妈妈介绍消防车，还说妈妈不知道灭火器有几种，言语间充满了自豪。在晨间谈话时，教师询问大家：懂得了很多消防知识后，怎么才能把这些知识告诉别人呢？大家商议着做一次宣传。向谁宣传？怎么宣传？全班幼儿又一次行动起来，并提出要让教师在宣传单上写好消防宣传文字，再设计消防标志，图文结合，别人更容易看懂。一个个新奇的建议，让教师在心底里叹服幼儿无穷的潜力。
四、有效评价：肯定幼儿主动探索的价值
在幼儿主动学习过程中，教师肯定、积极的评价能推动幼儿大胆尝试、积极探索。在制作消防器械的过程中，不时会有幼儿来询问意见：“老师，我的空气呼吸器做好了，你来看一看。”“老师，我给灭火器加了喷头，可以吗？”得到教师的肯定，他们内心的喜悦不言而喻。当主题活动过半时，幼儿把自制的消防服穿在了身上，虽然是由一次性雨衣改造而成，但带上头盔后个个都英姿飒爽。于是，教师把他们带到多功能厅，一起玩起了消防队员救火的游戏。游戏中，教师给予全班每个幼儿肯定和表扬，成功感洋溢在每个幼儿的脸上。看着幼儿们浓厚的表演欲望，而消防车的制作也接近尾声，教师再次敏锐地捕捉到幼儿的兴趣和关注点，抓住他们想当消防员的展望，商定来一场“我是小小消防员”主题汇报演出，邀请全园的幼儿和教师来观看。幼儿自选音乐、编排动作。演出时，换上消防服、戴上消防帽，小演员们在掌声中闪亮登场了。表演中，他们沉浸在消防员的角色游戏中，以热情、饱满的精神状态向大家展示了心目中的消防员形象。热烈的掌声给了幼儿充分的肯定，演出把整个主题活动推向了高潮。
在本次主题活动开展过程中，幼儿始终是活动的主体，教师给了他们更多自由探索的时间与空间，课的概念淡化了，教师教得少了，取而代之的是灵活多样的学习形式、教学方法，有集体、小组、个人、谈话、区域等活动，也有家长助教、参观、采访等活动。多样的学习情境，不仅调动了幼儿的学习主动性和积极性，也让幼儿在更大的范围内建构知识经验，丰富情感体验，从而使主题活动的开展更加有趣、有效。
【参考文献】
[1]黄琼，蔡蓓瑛.幼儿园探索型主题活动案例[M].上海：上海科技教育出版社，2003.
[2]刘占兰.促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略[M].北京：教育科学出版社，2006.
[3]许丽萍.幼儿园开展自主活动应怎样把握好度[J].学前教育，2010，（7-8）：21.
[4]刘占兰.教育要关注幼儿的内在需求和内心感受[J].学前教育，2010，（10）：12.