一、 学生对体育课产生厌学情绪的原因
　　
　　古希腊有句谚语：“孩子天生就会玩，孩子同山羊一样爱往高处爬。”幼小的动物都爱玩，身为孩子的学生们自然也是爱玩、爱欢乐、爱竞争、爱交流、爱胜利的，但是为什么那么多的学生不喜欢本应是充满了玩、充满了动、充满了欢乐、充满了竞争、充满了交流、充满了胜利的体育课呢？下面就来听听孩子们是怎么说的吧。
　　1.期待否定型。
　　体育课应该是活泼的、积极的。但纵观现在的中学体育，不是为了达标，就是千篇一律的练习，教师布置一个项目，让大家不断重复直至“完美”。体育课本该是欢声笑语飞遍操场的，但现在在一个个训练的束缚下，我们只能听到洪亮的呵斥声以及一片喘息声。诚然，达标是为了使学生有好的身体，但这种训练，却磨灭了孩子们对体育课的热情。
　　2.阶段性肯定否定综合型。
　　体育课，自小便周周盼望这仅有的几节体育课。小学时，体育课被公认为是游戏课，这是一节不使学生厌恶的课。初中后，体育老师严打了起来，我们开始认识到了达标，这时才慌慌张张像文化课一般地苦苦拼了起来，玩的时间少了，对体育课的兴趣也少了，在加上老师太严，竟对体育课畏惧了起来。每次唯一等待的那十几分钟的自由活动时间还不时地被老师占用，体育课因此失去了光彩。高中后，老师的严打过时了，他们变了方法，他们又让我们玩，但我们却不会玩了。
　　3.实用效果否定型。
　　国家既然设立了体育课，当然体育课应该是有用的，但从实际情况来看，体育课所应起的作用似乎并没有起到。从小学到高中，体育课一上课第一项任务就是队列练习，初一、初二时最为严重，一节课45分钟，队列练习竟占用了20分钟以上。队列走齐了，我们就能达标了吗？另外，体育课设定的“达标”很容易让人感到反感。比如说，一个本来很胖的同学，非要他1000米跑步成绩达到三分半以内，实在有点为难人，这样，他就越来越不爱跑步，不爱上体育课，也自然更胖，身体也不好了。这样，我们体育课的目的不也就不存在了吗？
　　
　　二、 激发学生体育课的学习兴趣
　　
　　1.了解中学生学习体育的兴趣特点。
　　首先，具有广泛性。小学生进入初中后，随着初中学习的深入，知识范围扩大，求知欲不断增强。他们不但关心课内学习与锻炼，而且关心课外体育活动及班级、校际之间的各种比赛，对于学校及家庭附近的各种体育活动和比赛，许多初中生也很感兴趣。教师要善于帮助学生扩大他们的兴趣，并把这种兴趣转移到课堂学习中去。
　　其次，具有更大的选择性。初中生对各种运动项目有不同的兴趣和选择。如男生多喜欢活动量大，竞赛性强的运动项目，像球类、武术等；女生则喜欢动作强度不大，姿势优美、节奏韵律感强的运动项目，像艺术体操、球类、跳绳及某些田径项目等。
　　学习兴趣的特点还具有一定的深刻性。由于年龄的增长，知识水平及认识能力的提高，初中生逐渐对一些动作较为复杂，具有一定技巧性的教材产生兴趣。在学习技术动作时，他们不再满足于掌握动作要领，而且希望了解动作的原理，知其所以然，这样，初中生学习体育的兴趣就会越来越深刻。
　　2. 从思想上转变学生对体育的态度。
　　所谓转变学生态度，就是教师在教学过程中，通过各种有效的途径和方法，转变学生对体育的各种不正确的态度，使體育成为学生自觉地行动，未来生活中的一项重要内容。目前中小学教育中普遍存在着只注重学生的升学率，忽视体育锻炼重要性现象，以致不少学生认为只要文化成绩好，体育成绩及格就行了。从而使得许多学生对体育缺乏正确认识，对体育学习不仅积极性不高，而且存在着严重的厌学思想。因此，教师在体育教学中，首先要重视转变学生的思想，提高学生对体育的认识，培养和激发学生对体育运动的积极性。在具体手段上，教师可以通过各种形式的讲解、教育，有目的地举办体育讲座，宣传科学锻炼身体的方法，了解体育的功能和目的，以及体育在人才成长发展和自我完善中的重要性和必要性。通过体育确立科学的学习目标和良好的学习动机，端正学习态度，从而养成自觉锻炼身体的习惯。
　　3. 改革教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
　　“教学未见乐处，必不我学。”可见任何一门功课要获得成功，激发和培养学生学习兴趣是非常重要的。如在加速跑练习中，如果每节课都采用直线跑，纠正动作跑等几种常见的方法，学生就会兴趣寡淡。如果组织他们组与组、对于队之间的“迎面接力赛跑”、“团结接力赛跑”，课堂就会出现你追我赶，争上游的活泼气氛。再如中长跑教学，采用变换队形跑，不同形式的接力跑、追逐跑、赶超跑、分组对抗赛等，也能使学生兴趣增强，情绪高涨。总之，新颖多变的教学方法和手段，可以使教学过程充满很强的吸引力。