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[摘要]本科院校在向应用技术型转型中对素质教育有了新的要求，如何正确理解和把握应用技术型素质教育的内涵和特征，并采取切实可行的措施，是本科院校转型发展所面临的现实问题。
[关键词]本科院校转型 应用技术型素质教育
[作者简介]宋军（1969- ），男，湖北天门人，荆楚理工学院艺术学院，讲师，研究方向为艺术教育理论。（湖北 荆门 448000）
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）17-0061-03
2014年2月26日国务院常务会议部署加快发展现代职业教育，其中特别提到“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。在此背景下，本科院校向应用技术型转型被视作高教结构调整的切入点。4月底，教育部在河南驻马店市召开首届“产教融合发展战略国际论坛”，最重要的议题就是研讨“如何建设中国特色的应用技术型大学”。
一、本科院校转型对素质教育的新要求
现代社会对本科院校培养人才的模式、质量标准、价值认同等有了全新的理解和诠释，这不仅促进了本科院校向应用技术型转型的步伐，而且强化了院校与地方经济产业结构转型升级的联系。一方面，“学术型”“研究型”高校培养的人才往往无法满足这种产业转型的需要;另一方面，向应用技术型转型是本科院校在寻求内涵式、特色化发展道路中的必然选择。
大学毕业生的就业是全社会特别关注的一个问题。2013年全国大学毕业生达699万人，被称为“史上最难就业季”。2014年，大学毕业生有727万人，加上2013年尚未就业的大学生，就业形势更加严峻。显然，大学生就业难是一个现实问题，更是一个社会问题。但现有的本科教育体系缺乏必要的就业市场需求导向，缺乏对创业行为的深入研究，本科教育培养出来的大学生在知识和技能结构上与人才市场的需求存在明显的脱节，大学生就业的结构性矛盾依然突出。
强调应用、研究应用、顺应时代、服务社会是教育回归本位的具体体现。本科院校在向应用技术型转型的过程中容易走入用高职高专教育模式指导本科教育的误区，如何理解“转型发展”的内涵，如何从学校定位、办学理念、课程体系、专业特色、强校路径等方面来重新给应用技术型本科教育准确定位，是对本科院校提出的新要求。
应用技术型本科院校培养的人才是实践上的能手，但绝非是学术上的精英。2011年7月，教育部、财政部联合下发“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见，指出：实施“本科教学工程”旨在针对高等教育人才培养还不能完全适应经济社会发展需要的突出问题……以满足社会经济发展对复合型、应用型及拔尖创新人才的要求。这里“满足社会经济发展对复合型、应用型及拔尖创新人才的要求”就是本科院校向应用技术型转型过程中，素质教育应该追求的目标，它是应用技术型本科院校在素质教育方面的最好诠释。“复合型、应用型及拔尖创新人才”指的就是现实生活中各类工程实施的技术型人才，而并非各类工程项目规划的研究型人才。这种人才定位就是应用技术型本科在转型发展中应坚持的特色，也是其区别于学术型、研究型本科的关键。
二、应用技术型素质教育的特征
1.社会化。应用技术型素质教育是针对学术研究型素质教育和应试教育提出的。“素质是人或某一有机体与生俱来的生理方面的特质。随着人们对遗传与素质的关系、环境与教育的关系、主观能动性与个体成长发展等方面研究的不断深入，教育工作者逐步认识到只有当人的生理、心理和社会文化相统一才是素质最本质的含义。”①第一，应用技术型素质教育的内容直接来源于社会经济生活，具有时代的特点和要求。第二，应用技术型素质教育的目标明确针对经济生产，具有鲜明的指向性和操作性。第三，学生个体在本科应用技术型教育中，不断受社会教化，通过自身、家庭、学校等逐步被社会同化，学生个体的政治社会化、道德社会化、知识技能社会化等不断完善，学生将作为合格的社会成员，顺利完成由学生到社会人才的对接和转换。
2.动态化。应用技术型素质教育的风向标是行业特点、产业发展、经济形势等。科技信息迅猛发展导致经济生活日新月异，当今时代的经济动态地反映社会的现状。在这种背景下，应用技术型人才的培养应该是与时俱进的，又是一个与当今时代动态匹配的适应过程。因此，动态化的特征自然而然地映射在应用技术型本科院校素质教育的体系之中，指导和规范着应用技术型人才的素质结构和质量标准。
3.个性化。个性化是应用技术型素质教育的核心。应用技术型素质教育是优质教育和应用教育的结合体，它力争使每个学生都适应其知识与能力结构，并使学生与社会的要求相一致，使学生得到最大限度的发展。应用技术型素质教育还是一种挖掘潜质、发展个性的教育。应用技术型素质教育的宗旨是促进人人成功，个个发展，其目的是促进每个学生在适应社会化的同时，实现人格和素质的个性化。应用技术型素质教育的个性化特征在于教育的过程是与学生深入互动的过程，是探寻每位学生个性特点的过程，是促进每位学生发挥其创造性和个性的过程，是把每位学生融入社会的过程。
4.全面性。全面性是应用技术型素质教育的基础。素质教育就是促进学生全面发展的教育，而应用技术型素质教育的全面性不仅反映在学生发展的全面性上，而且还体现在学生的专业知识、专业技能的广度与深度上，因此，应用技术型素质教育必须要有宽广的实习实训基地，有广阔的教育空间和多样化的教育渠道与之相适应。应用技术型素质教育的全面性不仅包括政治思想素质、道德品质素质、知识能力素质、身体心理素质等，而且还包括两对矛盾的统一体：一是针对学生个体而言，要使普遍性发展与特殊性发展相统一;二是针对社会群体而言，要使整体性发展与差异性发展相统一。应用技术型本科院校实施全面性素质教育就是既要重视共性又要强调个性，使每位学生发现自身的特点，找到人生发展的生长点，打破本科院校千人一面的教育格局。 5.开放性。开放性是应用技术型素质教育的重要途径。从应用技术型素质教育的空间和教育渠道来看，应用技术型的本科教育注重的是理论的应用和技能的掌握，应用技术型素质教育的空间和渠道不仅仅局限在校内课堂上，更多的是要加强产教结合、校企合作。应用技术型素质教育的开放性要建设好两个方面：一方面是要不断拓宽原有的教育教学空间，把实习实训落实到位，真正建立起学校教育、家庭教育和社会教育相结合的教育网络;另一方面是要拓宽原有的教育教学途径，把双师型的师资建设管理好，突出面向行业、面向产业的应用研究，把产学研结合起来，逐步建立学科课程、实践课程和潜在课程相结合的课程体系。
三、本科院校在转型发展背景下如何做好素质教育
“素质教育本身是一种手段而不是一种结果，素质教育的重要前提是在了解学生的基本素质和社会对高素质人才要求的基础上制订实施方案，并在实践中不断探索，才能找到最佳方案。”②笔者在多年的视觉传达设计专业教学实践中，逐步认识到本科院校在转型发展的背景下，坚持“实践与理论并重、技能与企业相通”的观念，坚持走校企合作之路，是本科院校做好素质教育的重要途径。现以视觉传达设计专业教学实践为例，对本科院校在转型发展的背景下如何利用校企合作模式来做好素质教育进行探讨。
1.寻求校企合作伙伴，构建素质教育的社会化平台。本科院校转型发展中，素质教育的要求和特征决定了社会化的教育平台对实施素质教育的重要性。寻求校企合作伙伴的第一步就是学校要增加与外界的沟通交流，要走出学校，走向社会。在专业教学的过程中，通过各种渠道与专业设计公司、企业设计部门、生产第一线、文化传媒等单位建立良好关系，并保持密切沟通与联系，为形成稳定长期的校企合作伙伴奠定基础。构建校企合作的教育平台一般可以通过三种渠道：一是政府牵头组织，二是行业合作协议，三是校企直接联系。学校把相关企业作为对外交流桥梁，不仅能深入了解社会和行业的实时状况，提升学校在本行业的知名度，而且可以拓展实施素质教育的广度和深度，对构建社会化素质教育平台具有重要作用。
2.校企共商人才培养方案，制定素质教育的实施办法。在尊重企业和学校双方意愿的基础上，制订符合实际的人才培养方案，落实素质教育的实施办法，这是学校更好地利用校企合作平台的中心工作。在实际教学过程中，我们结合视觉传达设计专业与科技发展、社会进步联系紧密的特点，打破一成不变的“学校中心论”，围绕社会和企业需求，制订本专业的人才培养方案。实践证明，在校企双方共同商议的基础上，本着以提高人才培养质量为目的，以实施素质教育为内容，以就业创业为导向才是校企双方互利共赢、良好合作、持续发展的基础。在教学实践的过程中，校企双方共同商议的人才培养方案不外乎如下几种：
第一，订单式培养。它是实现学校、企业、学生三赢的有效途径，也是目前最受欢迎的一种校企合作方式。学校在日常与专业设计公司、企业设计部门、生产第一线、文化传媒等单位的联系交流过程中，要善于捕捉人才需求信息。在选择订单式培养的合作伙伴时，首先，要考察合作企业对人才需求的具体情况、考察该企业在行业的实力和口碑、考虑毕业生是否愿意进入该企业就业。其次，要考察合作企业的设备设施、条件环境、技术管理，考虑学生进入该企业以后能否有用武之地和发展空间。再次，要摸清企业对合作教育的积极性。最后，校企双方的意愿达成一致后，进行充分的市场调研和论证报告，签署订单式培养协议，形成一种法定的合作伙伴关系。订单式培养的课程设置要考虑到就业的需要。就业方向要在课程方案中清晰地体现出来，课程设置要直接与就业岗位一致;课程内容不仅要满足学生在未来工作中所需要的知识和能力，还要考虑学生就业以后的可持续发展需要。
第二，互助式培养。在共商培养方案时，双方达成一种互助式协议，即相关企业为学校提供实习实训的场所和设备设施，提供相应的实习指导教师，并为素质教育的培养提供相应的服务;学校为相关企业提供继续教育服务，提供智力支持服务，输送一定数量的毕业生等。这种模式既发挥了学校知识密集、智力集群的文化优势，又突出了合作企业的行业特色，双方优势互补、资源互用，是学校教育教学与专业需求相结合的有效途径。这种模式不仅促进了企业的发展和企业员工的学历教育，而且使学校的见习、实训、实习、定岗实践形成了一个完整的训练体系;不仅加快了视觉传达设计人才进入市场竞争的进度，而且是学校素质教育与社会生产可持续发展的有效措施。
第三，分段制培养。学校负责学生的文化素质课、专业理论课、设计基础课程的教育教学，企业负责学生的专业技能、设计实训的教育教学。学生大一大二阶段在学校进行为期两年的文化素质课和设计专业基础课程的学习;大三上学期就进入设计公司或文化企业等部门进行为期半年的专业见习，见习的过程就是学生充分了解本专业，强化专业意识、形成职业观念的过程;大三下学期和大四上学期，学生回到学校，进行为期一年的专业课程的学习;最后半年学生返回到相应的设计公司或文化企业单位，进行为期半年的毕业设计作品创作，这个阶段企业和学校均有相应的指导教师进行具体辅导，企业提供设计作品所需的材料和设备等服务，最终的设计作品由企业和学校共同拥有。
第四，半工半读式培养。半工半读式培养方案是学生在完成三年的专业学习以后，进入合作企业或单位顶岗实习，学生边工作边学完未修的课程。这种方案具有一定的灵活性，可以使部分优秀学生提前就业，是学生半工半读完成学业的有效手段。
3.完善校企合作机制，促进素质教育的深入开展。规范校企合作管理，完善校企合作机制，使学校与企业之间形成稳定而长期的合作，这是深入开展素质教育的有力保障。近几年，我们围绕视觉传达设计专业的特色，大力推进了校企合作机制和组织体系建设，对促进素质教育深入开展具有一定成效。
在校企合作组织体系建设方面，我们提出了“2+2”校企合作组织体系的构想，即以校企合作委员会和专业指导委员会为框架，构建两级校外组织体系;以校企合作项目部和教师工作室为框架，构建两级校内组织体系。维系这个“2+2”组织体系的纽带是学校内设的校企合作办公室。校企合作委员会和专业指导委员会的主要职责是：运用市场经济与社会行业发展的广阔视野，总结本行业、本专业的先进理念，集中业内专家的智慧和经验，促进我校的专业建设和人才培养。目前，我们依托紧密合作的企业，组建了书籍装帧设计与制作、插图设计与制作、户外广告设计与制作、墙体彩绘图案设计与制作四个专业指导委员会;依托相关的实习培训基地，组建了广告宣传设计与制作、包装设计与制作两个项目部及三个教师工作室。
在校企合作机制建设方面，我们围绕学校转型发展与提高学生应用技术型素质这一中心，以规范制度带动规范教学、以体制创新带动制度创新，逐步完善了专业建设的内部管理制度体系。一是关于学生实习、见习、顶岗实习的制度，我们颁布了《学生顶岗实习暂行办法》《学生见习实习管理与考核办法》等制度，初步构建了实习、见习、顶岗实习、毕业设计、就业推荐的综合管理平台。二是关于校外实习基地申报与管理方面的制度，出台了《实习基地申报与管理条例（试行）》《实习基地重点项目管理办法》等，进一步促进了校外实习基地的精细化管理水平。三是关于校企合作队伍建设制度，我们建立健全了《专业教师年度考核办法》《专业教师进企业管理条例》《双师型教师培养暂行办法》《外聘教师管理条例》等制度，为校企合作提供了必要的政策环境。
[注释]
①黎军.对素质教育概念与特征的研究[J].西南交通大学学报：社会科学版，2005（2）：88.
②甫玉龙.对高校素质教育理念及途径的探讨[J].北京化工大学学报：社会科学版，2005（1）：46.
[关键词]本科院校转型 应用技术型素质教育
[作者简介]宋军（1969- ），男，湖北天门人，荆楚理工学院艺术学院，讲师，研究方向为艺术教育理论。（湖北 荆门 448000）
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）17-0061-03
2014年2月26日国务院常务会议部署加快发展现代职业教育，其中特别提到“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。在此背景下，本科院校向应用技术型转型被视作高教结构调整的切入点。4月底，教育部在河南驻马店市召开首届“产教融合发展战略国际论坛”，最重要的议题就是研讨“如何建设中国特色的应用技术型大学”。
一、本科院校转型对素质教育的新要求
现代社会对本科院校培养人才的模式、质量标准、价值认同等有了全新的理解和诠释，这不仅促进了本科院校向应用技术型转型的步伐，而且强化了院校与地方经济产业结构转型升级的联系。一方面，“学术型”“研究型”高校培养的人才往往无法满足这种产业转型的需要;另一方面，向应用技术型转型是本科院校在寻求内涵式、特色化发展道路中的必然选择。
大学毕业生的就业是全社会特别关注的一个问题。2013年全国大学毕业生达699万人，被称为“史上最难就业季”。2014年，大学毕业生有727万人，加上2013年尚未就业的大学生，就业形势更加严峻。显然，大学生就业难是一个现实问题，更是一个社会问题。但现有的本科教育体系缺乏必要的就业市场需求导向，缺乏对创业行为的深入研究，本科教育培养出来的大学生在知识和技能结构上与人才市场的需求存在明显的脱节，大学生就业的结构性矛盾依然突出。
强调应用、研究应用、顺应时代、服务社会是教育回归本位的具体体现。本科院校在向应用技术型转型的过程中容易走入用高职高专教育模式指导本科教育的误区，如何理解“转型发展”的内涵，如何从学校定位、办学理念、课程体系、专业特色、强校路径等方面来重新给应用技术型本科教育准确定位，是对本科院校提出的新要求。
应用技术型本科院校培养的人才是实践上的能手，但绝非是学术上的精英。2011年7月，教育部、财政部联合下发“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见，指出：实施“本科教学工程”旨在针对高等教育人才培养还不能完全适应经济社会发展需要的突出问题……以满足社会经济发展对复合型、应用型及拔尖创新人才的要求。这里“满足社会经济发展对复合型、应用型及拔尖创新人才的要求”就是本科院校向应用技术型转型过程中，素质教育应该追求的目标，它是应用技术型本科院校在素质教育方面的最好诠释。“复合型、应用型及拔尖创新人才”指的就是现实生活中各类工程实施的技术型人才，而并非各类工程项目规划的研究型人才。这种人才定位就是应用技术型本科在转型发展中应坚持的特色，也是其区别于学术型、研究型本科的关键。
二、应用技术型素质教育的特征
1.社会化。应用技术型素质教育是针对学术研究型素质教育和应试教育提出的。“素质是人或某一有机体与生俱来的生理方面的特质。随着人们对遗传与素质的关系、环境与教育的关系、主观能动性与个体成长发展等方面研究的不断深入，教育工作者逐步认识到只有当人的生理、心理和社会文化相统一才是素质最本质的含义。”①第一，应用技术型素质教育的内容直接来源于社会经济生活，具有时代的特点和要求。第二，应用技术型素质教育的目标明确针对经济生产，具有鲜明的指向性和操作性。第三，学生个体在本科应用技术型教育中，不断受社会教化，通过自身、家庭、学校等逐步被社会同化，学生个体的政治社会化、道德社会化、知识技能社会化等不断完善，学生将作为合格的社会成员，顺利完成由学生到社会人才的对接和转换。
2.动态化。应用技术型素质教育的风向标是行业特点、产业发展、经济形势等。科技信息迅猛发展导致经济生活日新月异，当今时代的经济动态地反映社会的现状。在这种背景下，应用技术型人才的培养应该是与时俱进的，又是一个与当今时代动态匹配的适应过程。因此，动态化的特征自然而然地映射在应用技术型本科院校素质教育的体系之中，指导和规范着应用技术型人才的素质结构和质量标准。
3.个性化。个性化是应用技术型素质教育的核心。应用技术型素质教育是优质教育和应用教育的结合体，它力争使每个学生都适应其知识与能力结构，并使学生与社会的要求相一致，使学生得到最大限度的发展。应用技术型素质教育还是一种挖掘潜质、发展个性的教育。应用技术型素质教育的宗旨是促进人人成功，个个发展，其目的是促进每个学生在适应社会化的同时，实现人格和素质的个性化。应用技术型素质教育的个性化特征在于教育的过程是与学生深入互动的过程，是探寻每位学生个性特点的过程，是促进每位学生发挥其创造性和个性的过程，是把每位学生融入社会的过程。
4.全面性。全面性是应用技术型素质教育的基础。素质教育就是促进学生全面发展的教育，而应用技术型素质教育的全面性不仅反映在学生发展的全面性上，而且还体现在学生的专业知识、专业技能的广度与深度上，因此，应用技术型素质教育必须要有宽广的实习实训基地，有广阔的教育空间和多样化的教育渠道与之相适应。应用技术型素质教育的全面性不仅包括政治思想素质、道德品质素质、知识能力素质、身体心理素质等，而且还包括两对矛盾的统一体：一是针对学生个体而言，要使普遍性发展与特殊性发展相统一;二是针对社会群体而言，要使整体性发展与差异性发展相统一。应用技术型本科院校实施全面性素质教育就是既要重视共性又要强调个性，使每位学生发现自身的特点，找到人生发展的生长点，打破本科院校千人一面的教育格局。 5.开放性。开放性是应用技术型素质教育的重要途径。从应用技术型素质教育的空间和教育渠道来看，应用技术型的本科教育注重的是理论的应用和技能的掌握，应用技术型素质教育的空间和渠道不仅仅局限在校内课堂上，更多的是要加强产教结合、校企合作。应用技术型素质教育的开放性要建设好两个方面：一方面是要不断拓宽原有的教育教学空间，把实习实训落实到位，真正建立起学校教育、家庭教育和社会教育相结合的教育网络;另一方面是要拓宽原有的教育教学途径，把双师型的师资建设管理好，突出面向行业、面向产业的应用研究，把产学研结合起来，逐步建立学科课程、实践课程和潜在课程相结合的课程体系。
三、本科院校在转型发展背景下如何做好素质教育
“素质教育本身是一种手段而不是一种结果，素质教育的重要前提是在了解学生的基本素质和社会对高素质人才要求的基础上制订实施方案，并在实践中不断探索，才能找到最佳方案。”②笔者在多年的视觉传达设计专业教学实践中，逐步认识到本科院校在转型发展的背景下，坚持“实践与理论并重、技能与企业相通”的观念，坚持走校企合作之路，是本科院校做好素质教育的重要途径。现以视觉传达设计专业教学实践为例，对本科院校在转型发展的背景下如何利用校企合作模式来做好素质教育进行探讨。
1.寻求校企合作伙伴，构建素质教育的社会化平台。本科院校转型发展中，素质教育的要求和特征决定了社会化的教育平台对实施素质教育的重要性。寻求校企合作伙伴的第一步就是学校要增加与外界的沟通交流，要走出学校，走向社会。在专业教学的过程中，通过各种渠道与专业设计公司、企业设计部门、生产第一线、文化传媒等单位建立良好关系，并保持密切沟通与联系，为形成稳定长期的校企合作伙伴奠定基础。构建校企合作的教育平台一般可以通过三种渠道：一是政府牵头组织，二是行业合作协议，三是校企直接联系。学校把相关企业作为对外交流桥梁，不仅能深入了解社会和行业的实时状况，提升学校在本行业的知名度，而且可以拓展实施素质教育的广度和深度，对构建社会化素质教育平台具有重要作用。
2.校企共商人才培养方案，制定素质教育的实施办法。在尊重企业和学校双方意愿的基础上，制订符合实际的人才培养方案，落实素质教育的实施办法，这是学校更好地利用校企合作平台的中心工作。在实际教学过程中，我们结合视觉传达设计专业与科技发展、社会进步联系紧密的特点，打破一成不变的“学校中心论”，围绕社会和企业需求，制订本专业的人才培养方案。实践证明，在校企双方共同商议的基础上，本着以提高人才培养质量为目的，以实施素质教育为内容，以就业创业为导向才是校企双方互利共赢、良好合作、持续发展的基础。在教学实践的过程中，校企双方共同商议的人才培养方案不外乎如下几种：
第一，订单式培养。它是实现学校、企业、学生三赢的有效途径，也是目前最受欢迎的一种校企合作方式。学校在日常与专业设计公司、企业设计部门、生产第一线、文化传媒等单位的联系交流过程中，要善于捕捉人才需求信息。在选择订单式培养的合作伙伴时，首先，要考察合作企业对人才需求的具体情况、考察该企业在行业的实力和口碑、考虑毕业生是否愿意进入该企业就业。其次，要考察合作企业的设备设施、条件环境、技术管理，考虑学生进入该企业以后能否有用武之地和发展空间。再次，要摸清企业对合作教育的积极性。最后，校企双方的意愿达成一致后，进行充分的市场调研和论证报告，签署订单式培养协议，形成一种法定的合作伙伴关系。订单式培养的课程设置要考虑到就业的需要。就业方向要在课程方案中清晰地体现出来，课程设置要直接与就业岗位一致;课程内容不仅要满足学生在未来工作中所需要的知识和能力，还要考虑学生就业以后的可持续发展需要。
第二，互助式培养。在共商培养方案时，双方达成一种互助式协议，即相关企业为学校提供实习实训的场所和设备设施，提供相应的实习指导教师，并为素质教育的培养提供相应的服务;学校为相关企业提供继续教育服务，提供智力支持服务，输送一定数量的毕业生等。这种模式既发挥了学校知识密集、智力集群的文化优势，又突出了合作企业的行业特色，双方优势互补、资源互用，是学校教育教学与专业需求相结合的有效途径。这种模式不仅促进了企业的发展和企业员工的学历教育，而且使学校的见习、实训、实习、定岗实践形成了一个完整的训练体系;不仅加快了视觉传达设计人才进入市场竞争的进度，而且是学校素质教育与社会生产可持续发展的有效措施。
第三，分段制培养。学校负责学生的文化素质课、专业理论课、设计基础课程的教育教学，企业负责学生的专业技能、设计实训的教育教学。学生大一大二阶段在学校进行为期两年的文化素质课和设计专业基础课程的学习;大三上学期就进入设计公司或文化企业等部门进行为期半年的专业见习，见习的过程就是学生充分了解本专业，强化专业意识、形成职业观念的过程;大三下学期和大四上学期，学生回到学校，进行为期一年的专业课程的学习;最后半年学生返回到相应的设计公司或文化企业单位，进行为期半年的毕业设计作品创作，这个阶段企业和学校均有相应的指导教师进行具体辅导，企业提供设计作品所需的材料和设备等服务，最终的设计作品由企业和学校共同拥有。
第四，半工半读式培养。半工半读式培养方案是学生在完成三年的专业学习以后，进入合作企业或单位顶岗实习，学生边工作边学完未修的课程。这种方案具有一定的灵活性，可以使部分优秀学生提前就业，是学生半工半读完成学业的有效手段。
3.完善校企合作机制，促进素质教育的深入开展。规范校企合作管理，完善校企合作机制，使学校与企业之间形成稳定而长期的合作，这是深入开展素质教育的有力保障。近几年，我们围绕视觉传达设计专业的特色，大力推进了校企合作机制和组织体系建设，对促进素质教育深入开展具有一定成效。
在校企合作组织体系建设方面，我们提出了“2+2”校企合作组织体系的构想，即以校企合作委员会和专业指导委员会为框架，构建两级校外组织体系;以校企合作项目部和教师工作室为框架，构建两级校内组织体系。维系这个“2+2”组织体系的纽带是学校内设的校企合作办公室。校企合作委员会和专业指导委员会的主要职责是：运用市场经济与社会行业发展的广阔视野，总结本行业、本专业的先进理念，集中业内专家的智慧和经验，促进我校的专业建设和人才培养。目前，我们依托紧密合作的企业，组建了书籍装帧设计与制作、插图设计与制作、户外广告设计与制作、墙体彩绘图案设计与制作四个专业指导委员会;依托相关的实习培训基地，组建了广告宣传设计与制作、包装设计与制作两个项目部及三个教师工作室。
在校企合作机制建设方面，我们围绕学校转型发展与提高学生应用技术型素质这一中心，以规范制度带动规范教学、以体制创新带动制度创新，逐步完善了专业建设的内部管理制度体系。一是关于学生实习、见习、顶岗实习的制度，我们颁布了《学生顶岗实习暂行办法》《学生见习实习管理与考核办法》等制度，初步构建了实习、见习、顶岗实习、毕业设计、就业推荐的综合管理平台。二是关于校外实习基地申报与管理方面的制度，出台了《实习基地申报与管理条例（试行）》《实习基地重点项目管理办法》等，进一步促进了校外实习基地的精细化管理水平。三是关于校企合作队伍建设制度，我们建立健全了《专业教师年度考核办法》《专业教师进企业管理条例》《双师型教师培养暂行办法》《外聘教师管理条例》等制度，为校企合作提供了必要的政策环境。
[注释]
①黎军.对素质教育概念与特征的研究[J].西南交通大学学报：社会科学版，2005（2）：88.
②甫玉龙.对高校素质教育理念及途径的探讨[J].北京化工大学学报：社会科学版，2005（1）：46.