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近年来，随着新课程改革的不断深入，课堂教学呈现出百花齐放之态，“一言堂”不见了，课堂不再沉闷，老师敢于放手乐于尝试，学生勇于发言敢于挑战，课堂很热闹甚至于掌声不断。课堂教学改革确实进入“深水区”，已经不再是微观意义上操作层面的“小动作”。
一、传统模式的教与学
在对待教与学的关系上，传统教学片面强调教师的教，教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收，形成了以教师为本位的教学关系。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。它源于我国封建教育中的师法和家法，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。“教与学”本末倒置、越俎代庖的种种片面性，导致学生教师越教，学生越不会学、越不爱学。可以说，这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖性层面上，低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学不能促进学生发展的根本原因。
二、现代模式的教与学
教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系，从学生角度来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程。在这一过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力的增强，教师的作用在量上发生了相反变化。最后是学生完全的独立，教师作用告终。如教学过程划分为以下五个阶段：一是完全依靠教师的阶段。基本教学方式是：教一点，学一点，练一点。每一点知识都要靠教师教，每前进一步都要靠教师引领。二是基本上依靠教师的阶段。基本教学方式是：问答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发引导学生自己探求未知。学生的学习已经可以不完全依靠教师，他们获得了一些自主学习能力，可以在教师的逐步引导下自己获取一些新的知识。三是学生可以相对独立地进行学习的阶段。基本教学方式是：先让学生预习，然后根据学生预习中提出的问题教学。这一阶段学生基本已经能够自己阅读教材，大略明白所要学习的内容，但理解得不够确切、全面，也不一定能够抓住要领，常常感到学习上有许多困难。四是学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段，基本教学方式是学生在教师指导下自学。五是学生完全独立地进行系统学习的阶段，基本教学方式是完全由学生自学。
三、改革课堂教学组织形式
现代教学认为：学生是学习的主体，是具体主观能力性的人，要使学生把人类的知识转化成自己的财富，必须培养他们的主动学习能力。怎样才能使他们生动、活泼、主动地发展？
1.课前自学
问题前置。课前，教师设计自学提纲，给学生留下预习题，抓住知识的主要内容，在重点、难点、关键之外精心设计好诱发性的问题，使学生初步学会思考基本方法，培养自学能力。学生通过看书、问家长和到上网寻找答案。突破了学生“先听后思”的老框框，让学生先发现问题，带着问题进课堂，学生的学习积极性大大提高，求知欲增强。
2.小组学习
每个学生既是独立的个人又是社会的主人。老师既要让他们学习知识、锻炼能力，更要让他们学习关心他人。关心集体和对集体的责任心，更主要的是发挥集体的作用。传统课堂上学生一律面对黑板，同学相互交流不够。采用小组学习的形式，课上，以小组为单位，为全班同学讲解预习的知识点，如有没讲解全的知识点可由其他小组成员补充回答。这样做，让学生对知识有了更加深刻的认识，知道了上课时要着重应用什么，哪些是自己了解不够的，如此知识的吸收能力会有所增强。
3.互评学习
互评是学生之间的相互评价，是学生参与、实践和体验学习的一个过程，也是一个知识转化为能力的过程。互评时思考、判断对方的对错，就是一个知识循环反复的过程。老师根据学生的讲解板书，分别对小组的讲解发表看法，以互评的方式找到每个小组的经典和缺憾。要求学生在互评时尽力找出同学的“闪光点”，再指出不足之处，提出希望和改进的办法。这样既调动了全体学生的积极性，又充分发挥了评价的激励、矫正功能。
4.课堂总结
老师组织以小组抢答的形式，对本堂课的重难点进行总结，展示总结在预习中的经验和体会，这样学生既学会了总结知识，又提高了个人素养，锻炼了对知识的综合应用能力。
5.课堂激励
“抢分制”的实施，让学生学会主动参与学习活动，大家都争先恐后地完成问题为自己的小组抢得分数，既对知识点留下更深刻的印象，又锻炼口语表达能力和对知识的总结概括能力，提高专业技能。还有很多课堂教学形式，让学生做到了在快乐中学会学习，在学习中获得快乐。
三、教师的改变
从教师角度来说，教学过程就是一个自身专业化成长的过程。第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”
教师必须不断学习、终身学习，成为学习型教师。多反思教学中存在的失误，若教师一味“吃老本”，固守原有的经验，缺乏学习和进取的意识，就会落后于时代的发展，甚至被时代所抛弃，成为学生眼里的“老古董”，成为新课程推进的阻力。唯有努力学习，教师才能不断更新教育教学观念，丰富学识，拓宽专业知识面，提高教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要。
总之，教学有法，教无定法，教与学的关系如何处理，这是一个值得长期探讨的问题。改进传统教学模式，改变传统教育观念。只要教师相信学生、理解学生、尊重学生，与学生站在同一起跑线上，一起摸索，一起探讨，学生心灵的窗扉就一定能打开，教与学的关系一定会和谐而美满。
参考文献：
[1]江山野.论教学过程和教学方式.教育研究.
一、传统模式的教与学
在对待教与学的关系上，传统教学片面强调教师的教，教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收，形成了以教师为本位的教学关系。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。它源于我国封建教育中的师法和家法，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。“教与学”本末倒置、越俎代庖的种种片面性，导致学生教师越教，学生越不会学、越不爱学。可以说，这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖性层面上，低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学不能促进学生发展的根本原因。
二、现代模式的教与学
教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系，从学生角度来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程。在这一过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力的增强，教师的作用在量上发生了相反变化。最后是学生完全的独立，教师作用告终。如教学过程划分为以下五个阶段：一是完全依靠教师的阶段。基本教学方式是：教一点，学一点，练一点。每一点知识都要靠教师教，每前进一步都要靠教师引领。二是基本上依靠教师的阶段。基本教学方式是：问答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发引导学生自己探求未知。学生的学习已经可以不完全依靠教师，他们获得了一些自主学习能力，可以在教师的逐步引导下自己获取一些新的知识。三是学生可以相对独立地进行学习的阶段。基本教学方式是：先让学生预习，然后根据学生预习中提出的问题教学。这一阶段学生基本已经能够自己阅读教材，大略明白所要学习的内容，但理解得不够确切、全面，也不一定能够抓住要领，常常感到学习上有许多困难。四是学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段，基本教学方式是学生在教师指导下自学。五是学生完全独立地进行系统学习的阶段，基本教学方式是完全由学生自学。
三、改革课堂教学组织形式
现代教学认为：学生是学习的主体，是具体主观能力性的人，要使学生把人类的知识转化成自己的财富，必须培养他们的主动学习能力。怎样才能使他们生动、活泼、主动地发展？
1.课前自学
问题前置。课前，教师设计自学提纲，给学生留下预习题，抓住知识的主要内容，在重点、难点、关键之外精心设计好诱发性的问题，使学生初步学会思考基本方法，培养自学能力。学生通过看书、问家长和到上网寻找答案。突破了学生“先听后思”的老框框，让学生先发现问题，带着问题进课堂，学生的学习积极性大大提高，求知欲增强。
2.小组学习
每个学生既是独立的个人又是社会的主人。老师既要让他们学习知识、锻炼能力，更要让他们学习关心他人。关心集体和对集体的责任心，更主要的是发挥集体的作用。传统课堂上学生一律面对黑板，同学相互交流不够。采用小组学习的形式，课上，以小组为单位，为全班同学讲解预习的知识点，如有没讲解全的知识点可由其他小组成员补充回答。这样做，让学生对知识有了更加深刻的认识，知道了上课时要着重应用什么，哪些是自己了解不够的，如此知识的吸收能力会有所增强。
3.互评学习
互评是学生之间的相互评价，是学生参与、实践和体验学习的一个过程，也是一个知识转化为能力的过程。互评时思考、判断对方的对错，就是一个知识循环反复的过程。老师根据学生的讲解板书，分别对小组的讲解发表看法，以互评的方式找到每个小组的经典和缺憾。要求学生在互评时尽力找出同学的“闪光点”，再指出不足之处，提出希望和改进的办法。这样既调动了全体学生的积极性，又充分发挥了评价的激励、矫正功能。
4.课堂总结
老师组织以小组抢答的形式，对本堂课的重难点进行总结，展示总结在预习中的经验和体会，这样学生既学会了总结知识，又提高了个人素养，锻炼了对知识的综合应用能力。
5.课堂激励
“抢分制”的实施，让学生学会主动参与学习活动，大家都争先恐后地完成问题为自己的小组抢得分数，既对知识点留下更深刻的印象，又锻炼口语表达能力和对知识的总结概括能力，提高专业技能。还有很多课堂教学形式，让学生做到了在快乐中学会学习，在学习中获得快乐。
三、教师的改变
从教师角度来说，教学过程就是一个自身专业化成长的过程。第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”
教师必须不断学习、终身学习，成为学习型教师。多反思教学中存在的失误，若教师一味“吃老本”，固守原有的经验，缺乏学习和进取的意识，就会落后于时代的发展，甚至被时代所抛弃，成为学生眼里的“老古董”，成为新课程推进的阻力。唯有努力学习，教师才能不断更新教育教学观念，丰富学识，拓宽专业知识面，提高教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要。
总之，教学有法，教无定法，教与学的关系如何处理，这是一个值得长期探讨的问题。改进传统教学模式，改变传统教育观念。只要教师相信学生、理解学生、尊重学生，与学生站在同一起跑线上，一起摸索，一起探讨，学生心灵的窗扉就一定能打开，教与学的关系一定会和谐而美满。
参考文献：
[1]江山野.论教学过程和教学方式.教育研究.