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小学科学课堂上，我们经常看到学生动手操作实验，亲身经历一个又一个探究过程。但很多时候出现的结果往往是“课堂热热闹闹，学生却头脑空空”。究其原因，是因为在科学探究的表象下，教师忽略了最宝贵的东西——有效。导致学生学得辛苦，却没有得到应有的发展，重复低效教学。如何让学生从“浅表性”的探究转变为“有效性”的探究呢？本人认为，提高科学探究活动的有效性，不妨从以下几个方面来思考。
一、科学探究有效性的起点——科学地确定教学目标
课堂探究教学的目标既是教学的出发点，也是归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定了教与学的方向。那么，如何确定教学目标呢？
第一，要研究课程标准与教材的关系，把握教学目标的适切性。作为一个小学科学教师，备课前先要熟读《科学课程标准》，读懂每一册教材和教师用书，理清教材编写的目的，然后从整体上进行一个单元（主题）的备课。这样，一个单元（主题）之中的每一课时之间就不会出现“各自为营”的现象，教师在上完课后再不断地反思和改进，从而就能形成典型课例。
第二，要分析具体的学生、内容与可得到的资源，挖掘内容或资源对学生的发展意义与价值。如我们海岛地区缺乏丰富的陆生生物资源，在《生物与环境》《生物的多样性》等单元（主题）教学中，可结合本地丰富的海洋生物资源和海洋生态环境进行教学，让学生在科学学习的同时树立热爱家乡的思想和环保意识。
第三，要清楚预设目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线。现实教学中，很多教师往往过于重视生成性目标，认为生成能促进学生的思维，有利于学生的科学素养的提高。经常有教师喜欢让学生提出五花八门的问题，这些问题看似有一定的探究价值，实则与课文无多大联系，结果导致预设这一底线都坚守不住，使教学走向了“无目的”的误区。
二、科学探究有效性的支点——合理选择和使用材料
小学科学教学应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物设置问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受到科学与日常生活的密切联系。事实表明，作为一个科学教师，应学会在熟悉的生活中挖掘那些有结构的材料。结合小学生的年龄特征和小学科学课的特点，我们在给学生准备材料的时候，可以考虑用生活中常见的材料暗示或引导学生的探究方向，使学生少走弯路，提高学生探究的效率。教师要有效地调控好材料，让活动顺利进行，以保证探究活动的有效性。首先，材料的使用要明确目标，不但教师自己要明确，还必须让学生知道。其次，材料提供要把握时机。尤其在探究活动较多的课中，教师可以根据活动需要，有层次地发放材料。再次，活动材料要适量。材料不是越多越好，如果过多又没有典型性，那肯定会导致学生注意力的分散，课堂容易失控。
三、科学探究有效性的重点——必要的过程和方法的指导
现今的小学科学教学中，为了凸显学生的主体地位，提倡儿童自发探究。事实上，儿童的自发探究总会出现这样那样的问题。在教学中，有些教师往往仅仅是为了探究而探究，追求形式上的探究。如《火山与地震》的内容，学习中无法直接探究，此时只能通过多媒体展示、上网查询、教师讲解等方式来完成科学探究。为此，教师作必要的过程和方法的指导就成为科学探究是否有效的重点，尤其是在小学科学课上。如在学生开展实验时，教师应做巡回指导，纠正学生基本实验操作中出现的问题，鼓励学生在实验中发现问题，重视学生的情感体验，要求学生仔细观察，及时记录实验现象和个人体验；在组织学生交流和讨论时，教师应组织学生围绕关键问题开展交流，引导学生关注在交流过程中出现的各种闪光点，拓展学生的思维。教师在开展探究教学时，要根据各种具体情况，鼓励学生探究的勇气，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓励，充分发挥指导作用，处理好“扶”与“放”的关系，逐步让学生学会独立的探究学习。
四、科学探究有效性的燃点——探究时间的充足保证
由于学生经验和学习力的现实制约，每个环节都需要充足的时间作保证，因而在有限的时间内所能开展的活动是有限的，所能获得的科学概念也是有限的。如果没有时间的充足保证，科学探究之火就无法点燃或瞬间便会熄灭。
由于小学科学教材一个课时中安排了好几个探究活动，教师为了保证课堂的完整性，很多探究活动才刚开始就立马喊停，匆匆进入了下一个活动；学生刚进入探究氛围，教师就急于要整理材料。看似面面俱到，实则蜻蜓点水。这样的探究又怎么能培养学生的科学探究精神呢？在课堂中，教师的语言要严谨、准确、规范，减少不必要的讲解时间，在时间上做些“放松”，给学生留出时间去试验自己的新想法，留出因错误而耽误的时间，留出时间做沉思默想，还要留出时间来开展相互讨论。科学探究还要求给学生较多的课外时间，以不同的组合方式去做诸如实验、考察、调查等多种多样的活动。教师可以不定期地开放实验室，充分利用现有的实验室教育资源，给学生创造自主实验探究的机会，为学生提供锻炼自己、提高实验探究能力的场所。
总之，在课堂教学中，务必要安排有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地、有效地开展活动，从而达到高效探究，使学生的科学探究素养得到可持续发展。
（责编 刘宇帆）
一、科学探究有效性的起点——科学地确定教学目标
课堂探究教学的目标既是教学的出发点，也是归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定了教与学的方向。那么，如何确定教学目标呢？
第一，要研究课程标准与教材的关系，把握教学目标的适切性。作为一个小学科学教师，备课前先要熟读《科学课程标准》，读懂每一册教材和教师用书，理清教材编写的目的，然后从整体上进行一个单元（主题）的备课。这样，一个单元（主题）之中的每一课时之间就不会出现“各自为营”的现象，教师在上完课后再不断地反思和改进，从而就能形成典型课例。
第二，要分析具体的学生、内容与可得到的资源，挖掘内容或资源对学生的发展意义与价值。如我们海岛地区缺乏丰富的陆生生物资源，在《生物与环境》《生物的多样性》等单元（主题）教学中，可结合本地丰富的海洋生物资源和海洋生态环境进行教学，让学生在科学学习的同时树立热爱家乡的思想和环保意识。
第三，要清楚预设目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线。现实教学中，很多教师往往过于重视生成性目标，认为生成能促进学生的思维，有利于学生的科学素养的提高。经常有教师喜欢让学生提出五花八门的问题，这些问题看似有一定的探究价值，实则与课文无多大联系，结果导致预设这一底线都坚守不住，使教学走向了“无目的”的误区。
二、科学探究有效性的支点——合理选择和使用材料
小学科学教学应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物设置问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受到科学与日常生活的密切联系。事实表明，作为一个科学教师，应学会在熟悉的生活中挖掘那些有结构的材料。结合小学生的年龄特征和小学科学课的特点，我们在给学生准备材料的时候，可以考虑用生活中常见的材料暗示或引导学生的探究方向，使学生少走弯路，提高学生探究的效率。教师要有效地调控好材料，让活动顺利进行，以保证探究活动的有效性。首先，材料的使用要明确目标，不但教师自己要明确，还必须让学生知道。其次，材料提供要把握时机。尤其在探究活动较多的课中，教师可以根据活动需要，有层次地发放材料。再次，活动材料要适量。材料不是越多越好，如果过多又没有典型性，那肯定会导致学生注意力的分散，课堂容易失控。
三、科学探究有效性的重点——必要的过程和方法的指导
现今的小学科学教学中，为了凸显学生的主体地位，提倡儿童自发探究。事实上，儿童的自发探究总会出现这样那样的问题。在教学中，有些教师往往仅仅是为了探究而探究，追求形式上的探究。如《火山与地震》的内容，学习中无法直接探究，此时只能通过多媒体展示、上网查询、教师讲解等方式来完成科学探究。为此，教师作必要的过程和方法的指导就成为科学探究是否有效的重点，尤其是在小学科学课上。如在学生开展实验时，教师应做巡回指导，纠正学生基本实验操作中出现的问题，鼓励学生在实验中发现问题，重视学生的情感体验，要求学生仔细观察，及时记录实验现象和个人体验；在组织学生交流和讨论时，教师应组织学生围绕关键问题开展交流，引导学生关注在交流过程中出现的各种闪光点，拓展学生的思维。教师在开展探究教学时，要根据各种具体情况，鼓励学生探究的勇气，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓励，充分发挥指导作用，处理好“扶”与“放”的关系，逐步让学生学会独立的探究学习。
四、科学探究有效性的燃点——探究时间的充足保证
由于学生经验和学习力的现实制约，每个环节都需要充足的时间作保证，因而在有限的时间内所能开展的活动是有限的，所能获得的科学概念也是有限的。如果没有时间的充足保证，科学探究之火就无法点燃或瞬间便会熄灭。
由于小学科学教材一个课时中安排了好几个探究活动，教师为了保证课堂的完整性，很多探究活动才刚开始就立马喊停，匆匆进入了下一个活动；学生刚进入探究氛围，教师就急于要整理材料。看似面面俱到，实则蜻蜓点水。这样的探究又怎么能培养学生的科学探究精神呢？在课堂中，教师的语言要严谨、准确、规范，减少不必要的讲解时间，在时间上做些“放松”，给学生留出时间去试验自己的新想法，留出因错误而耽误的时间，留出时间做沉思默想，还要留出时间来开展相互讨论。科学探究还要求给学生较多的课外时间，以不同的组合方式去做诸如实验、考察、调查等多种多样的活动。教师可以不定期地开放实验室，充分利用现有的实验室教育资源，给学生创造自主实验探究的机会，为学生提供锻炼自己、提高实验探究能力的场所。
总之，在课堂教学中，务必要安排有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地、有效地开展活动，从而达到高效探究，使学生的科学探究素养得到可持续发展。
（责编 刘宇帆）