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【摘要】小学英语教学中应用情景模式能够激发学生学习兴趣，提升学生的英语交际能力，学生经过长时间的情景熏陶，可以由被动接受知识转为主动思考学习，充分发挥出学生的主体地位，有助于提高教学效率。本文简述了小学英语教学现状与小学英语教学中情景模式应用原则，并对情景模式在小学英语教学中的应用策略进行了探讨，希望可以为实现英语教学创新发展提供一份参考。
【关键词】小学英语;情景模式;多媒体设备
【作者简介】张文静，山东省东营市垦利区胜坨镇胜利小学。
引言
情境模式是在教学中有目的的创设形象、生动情景，帮助学生更好地理解所学知识，教师可以将教学内容与生活情境、联想情境等相结合，拓宽意境，使学生融入情景中激发学生想象思维，调动学生主动性，提高学习效率，促进学生全面发展，因此，在小学英语教学中教师要结合教学内容合理应用情景模式。
一、 小学英语教学现状
首先是课堂教学仍以教师为主导，在小学英语教学中想让学生掌握学习技巧，提高学习能力，灵活将所学知识应用于生活中，就要在教学中突出学生主体地位，使学生积极参与到学习活动中，提高学习效果。但实际上很多教师在小学英语教学中，受到应试教育理念影响，局限于传统教学模式中，盲目地灌输知识，以自身为主导，忽视教育本质，无法实现全面发展素质教育的目标，而且这种不合理的教学模式难以让学生体会英语学习乐趣，会在一定程度上让学生产生抵触情绪，不利于学生的学习。其次是教学手段与教学内容不匹配，在教学改革日益深化的背景下，为了满足教育改革需求就要创新教学手段与教学策略，与时俱进，但实际上很多教师为了紧跟教育改革潮流，发挥自身创新能力，在采取多样教学手段教学时并未考察教学形式的可行性，致使教学手段与内容不匹配，或者不符合学生认知水平，教学只是流于形式而已，大大降低了教学效果。最后是教学方法单一，教学模式传统，难以激发学生学习兴趣，小学生是活泼好动、充满好奇心的，教师一定要抓住学生这一特点创新教学模式，合理应用情景教学模式，激发学生学习主动性。并且在小学英语教学中，仍有部分教师将成绩作为评价学生学习能力的唯一标准，这也在较大程度上制约着学生的发展。
二、 小学英语教学中情景模式应用原则
小学英语教学的一个重要目标是提升学生英语交际能力，小学生的年龄比较小，思维能力存在限制，在教学中教师要采取学生容易接受的方式，开展教学活动。因此，在应用情景模式进行小学英语教学时要遵循以下几个原则：一是联系性原则，教学都是有针对性的，情景模式应用需要结合所学内容创设相关情境，以完成教学目标为目的，提高教学生动性，激发学生潜能，创设情景时要重视与教学内容的联系性及系统性，使每一个情景都是为了促进学生学习知识而创设的。二是合理性原则，情景的创设需要合理、贴近生活，课堂上营造的情景要具有真实性，具有亲切感，借助生活体验式教学，化难为易，情景模式的合理性原则在于课堂情景要与教学内容保持一定连贯性。三是趣味性原则，传统的教学模式缺乏趣味性，一味地灌输会让学生产生畏惧心理，学生通常都是机械地进行学习，难以灵活地将所学知识应用于生活中，情景模式充满趣味性，可以激发学生学习乐趣，由被动学习转变为主动学习，因此，在创设情景时要紧扣学生心弦，活跃学生的思维，使其更好接受与理解英语知识。四是主体性原则，新课改强调学生是课堂的主体，在应用情景模式时，教师要凸显学生主体地位，给定一小段情景让学生发挥想象，尽情表达，而教师作为教学活动组织者、倾听者，要对学生的表达进行鼓励评价，尊重每一个学生的观点，尊重学生的创新成果。五是发展性原则，任何一个学生都是发展个体，情景模式的应用要遵循发展性原则，教师在完成情景创设后，要加以总结，提出建议，为学生的发展搭建新平台，升华学生的个人情感，丰富学生的知识结构。六是合作性原则，在应用情景模式时需要体现合作精神，让学生在合作中提升交际能力，共享资源成果，并在合作中彼此启发鼓励，形成新的思维，促进学生的全面发展。
三、情景模式在小学英语教学中的应用
1. 利用肢体语言创设情景，通过表演吸引学生融入情景中。英语学习对小学生来讲具有一定难度，在教学中教师可以利用肢体语言创设教学情境，增强语言暗示性，帮助学生理解。例如：在学习表示动作的词汇时，可以结合相应动作进行表示，在学习大小、形状等词汇时，可以为学生展示相应物体，增强学生直观感受。在小学英语教材中，大多数文章内容都是通过对话形式展开的，在教学中教师可以采取角色扮演方法，让学生在对话中生动形象地展示文本内容，既可以增强学生对词汇段落的理解，也可以营造良好的教学氛围，有利于提高教学效果。创设音乐情景也是一种情景教学模式，在小学英语教学中教师可以通过让学生学唱英文歌，或者结合教学内容为学生播放相应英文歌曲、播放短视频等让课堂变得轻松愉悦，让学生在情景中加深对句子的理解，感受语言文化的不同。例如：在学习“Weather”相关内容时，教师带领学生唱关于天气的歌曲，帮助学生认识天气描述单词，也可以结合教学内容播放英语歌曲创设相应情景，让学生在音乐情景中进行阅读，既可以培养学生审美能力，又可以缓解学生的阅读压力，在轻松愉快的氛围中获取知识。另外，小学生的年龄比较小，活泼好动，充满好奇心，教师可以利用课堂表演形式引导学生融入教学情景中，激发学生学习兴趣，提高学习效果，而且学生参与表演可以更好地掌握所学知识。表演情境的创设需要以教学内容为基础，在表演情景中还原教学内容，例如：在学习“body”相关内容时，教师可以选择两名学生进行表演，一名学生用英语表述具体body，另一名学生根据同伴的表述指出相应部位，让学生在表演中更好地掌握鼻子、眼睛、嘴巴等英语词汇。表演过后，教师要对表演进行评价，表扬表现好的同学，对出现错误的同学进行鼓励，通过创设表演情境可以有效培养学生英语口语表达能力，提升学生英语理解能力。
2. 利用图片视频创设情景，加入游戏吸引学生参与活动中。语言是重要的信息传递工具，但其传递功能需要以情景为载体，小学英语教学的一个重要目标是帮助学生形成基本语言应用能力，提升学生人文素质，促进学生全面发展。在教学中教师需要认真研究教材内容，充分利用教材中的图片或者实物创设相关情景，增强教学的吸引力。例如：在学习“colors”相关内容时，教师可以准备颜色道具，可以是不同颜色的纸片，也可以是不同颜色的模具，然后在每讲述一个单词时，出示相应的颜色，如yellow即黄色、red即红色、white即白色、black即黑色、blue即蓝色等等。在学习完所有词汇后开展抢答比赛活动，教师任意拿出一个纸片或者模具让学生拼写相应单词，能够最快完成拼写并拼写正确的同学获胜，给予获胜同学奖励，通过这种情景创设方式，提高教学效果。现代技术普及与应用对教学改革创新有着重要作用，尤其是多媒体技术集文字、图片、音频、视频等于一体，可以将枯燥的英语教学变得更加生动有趣。在小学英语教学中，教师可以充分利用多媒体技术创设相关情境，激发学生的学习兴趣，例如：在学习“season”相关内容時，可以利用多媒体设备呈现Spring 、Summer等景象，加深学生的记忆，并让学生感知英语就存在于生活中，激发学习英语的欲望，实现情景教学目标。另外，教师也可以创设游戏情景，利用游戏吸引学生参与学习活动中，小学英语教学中教师要结合学生兴趣点，创设游戏情景，营造良好教学氛围，让学生体验英语学习乐趣，课堂游戏设置满足学生心理需求，可以激发学生学习主动性，教师可以设计情景交际游戏活动，将课堂创设为社会交际场所，让学生在创设的社会场所中主动说英语，培养学生英语交际能力。例如：在学习“Greetings”相关内容时，教师可以为学生创设交际情景，选择两名学生在所提供的情景中相互问候，完成知识学习。 3. 导入情景，激发学生情感。在小学英语教学中导入情景，激发学生情感，可以有效提高教学效果，教师可以从以下几个方面入手：一是应用魅力语言调动学生情绪，语言是创设教学情境的重要工具，也是最有效的教学手段，在英语教学中，教师可以利用语言设置语言背景，利用语言环境烘托调动学生情感。通常形象化的语言可以增强学生的记忆，使学生在对语言的感悟和记忆中产生想象与创新，逐渐提升语言水平，并为培养学生创造性思维奠定基础。二是利用优美教态进行传情表意，语言是重要的教学手段，但教师的形态也同样重要，在教学中教师既要有幽默语言，也要有得体的身姿手势，教师的手势与形体能够使情境创设更加丰富，便于学生理解与记忆。三是情境創设要以教学内容为基础，不能毫无章法地插入，避免由于情景过于突兀，影响教学效果。例如：在学习“fruit”相关内容时，要结合词意将水果作为中心词汇，拓展学生词汇量，创设与水果相关情境，教师可以利用多媒体设备为学生展示苹果、香蕉、梨、西瓜等水果图片，也可以将这些水果实物带入课堂，创设卖水果情境，教师随意指出几种水果让学生回答对应的英文单词，全部回答正确的学生会得到水果奖励，通过这种趣味性情景教学，可以使学生的学习体验更加深刻，增强对词汇的记忆。另外，教师也要适当地创设真实生活情景，例如：在学习“birthday”相关内容时，教师可以模拟生日派对情景为学生分配不同角色，有的扮演生日主人公，有的扮演主人公的朋友，在角色扮演中学习新知，并灵活应用学过的英语知识。
四、结论
总而言之，情景教学法的应用能够调动学生学习兴趣，激发学生学习积极性，提高教学效果，小学英语教学中教师需要结合学生认知规律，利用肢体语言创设情景，通过表演吸引学生融入情景中，利用图片视频创设情景，加入游戏吸引学生参与活动中，导入情景，激发学生情感因素，活跃课堂气氛，让学生在生动直观的情境中获取知识。
参考文献：
[1]蔡美春.对智慧课堂助力高中英语情景模式语法教学的探究[J].海外英语，2020（13）：150-151.
[2]苏斐.基于职场情景模式下农业英语的教学探索与实践——评《农业职场英语》[J].中国食用菌，2019，38（12）：27.
[3]丁明贵.高中英语语法教学中的情景模式设计要点[J].中国农村教育，2018（22）：77.
[4]朱光娜.情景教学模式在小学英语课堂中的运用研究[J].华夏教师，2018（27）：29.
[5]高蓓.高校商务英语口语教学中情景模式的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2018（03）：106.
【关键词】小学英语;情景模式;多媒体设备
【作者简介】张文静，山东省东营市垦利区胜坨镇胜利小学。
引言
情境模式是在教学中有目的的创设形象、生动情景，帮助学生更好地理解所学知识，教师可以将教学内容与生活情境、联想情境等相结合，拓宽意境，使学生融入情景中激发学生想象思维，调动学生主动性，提高学习效率，促进学生全面发展，因此，在小学英语教学中教师要结合教学内容合理应用情景模式。
一、 小学英语教学现状
首先是课堂教学仍以教师为主导，在小学英语教学中想让学生掌握学习技巧，提高学习能力，灵活将所学知识应用于生活中，就要在教学中突出学生主体地位，使学生积极参与到学习活动中，提高学习效果。但实际上很多教师在小学英语教学中，受到应试教育理念影响，局限于传统教学模式中，盲目地灌输知识，以自身为主导，忽视教育本质，无法实现全面发展素质教育的目标，而且这种不合理的教学模式难以让学生体会英语学习乐趣，会在一定程度上让学生产生抵触情绪，不利于学生的学习。其次是教学手段与教学内容不匹配，在教学改革日益深化的背景下，为了满足教育改革需求就要创新教学手段与教学策略，与时俱进，但实际上很多教师为了紧跟教育改革潮流，发挥自身创新能力，在采取多样教学手段教学时并未考察教学形式的可行性，致使教学手段与内容不匹配，或者不符合学生认知水平，教学只是流于形式而已，大大降低了教学效果。最后是教学方法单一，教学模式传统，难以激发学生学习兴趣，小学生是活泼好动、充满好奇心的，教师一定要抓住学生这一特点创新教学模式，合理应用情景教学模式，激发学生学习主动性。并且在小学英语教学中，仍有部分教师将成绩作为评价学生学习能力的唯一标准，这也在较大程度上制约着学生的发展。
二、 小学英语教学中情景模式应用原则
小学英语教学的一个重要目标是提升学生英语交际能力，小学生的年龄比较小，思维能力存在限制，在教学中教师要采取学生容易接受的方式，开展教学活动。因此，在应用情景模式进行小学英语教学时要遵循以下几个原则：一是联系性原则，教学都是有针对性的，情景模式应用需要结合所学内容创设相关情境，以完成教学目标为目的，提高教学生动性，激发学生潜能，创设情景时要重视与教学内容的联系性及系统性，使每一个情景都是为了促进学生学习知识而创设的。二是合理性原则，情景的创设需要合理、贴近生活，课堂上营造的情景要具有真实性，具有亲切感，借助生活体验式教学，化难为易，情景模式的合理性原则在于课堂情景要与教学内容保持一定连贯性。三是趣味性原则，传统的教学模式缺乏趣味性，一味地灌输会让学生产生畏惧心理，学生通常都是机械地进行学习，难以灵活地将所学知识应用于生活中，情景模式充满趣味性，可以激发学生学习乐趣，由被动学习转变为主动学习，因此，在创设情景时要紧扣学生心弦，活跃学生的思维，使其更好接受与理解英语知识。四是主体性原则，新课改强调学生是课堂的主体，在应用情景模式时，教师要凸显学生主体地位，给定一小段情景让学生发挥想象，尽情表达，而教师作为教学活动组织者、倾听者，要对学生的表达进行鼓励评价，尊重每一个学生的观点，尊重学生的创新成果。五是发展性原则，任何一个学生都是发展个体，情景模式的应用要遵循发展性原则，教师在完成情景创设后，要加以总结，提出建议，为学生的发展搭建新平台，升华学生的个人情感，丰富学生的知识结构。六是合作性原则，在应用情景模式时需要体现合作精神，让学生在合作中提升交际能力，共享资源成果，并在合作中彼此启发鼓励，形成新的思维，促进学生的全面发展。
三、情景模式在小学英语教学中的应用
1. 利用肢体语言创设情景，通过表演吸引学生融入情景中。英语学习对小学生来讲具有一定难度，在教学中教师可以利用肢体语言创设教学情境，增强语言暗示性，帮助学生理解。例如：在学习表示动作的词汇时，可以结合相应动作进行表示，在学习大小、形状等词汇时，可以为学生展示相应物体，增强学生直观感受。在小学英语教材中，大多数文章内容都是通过对话形式展开的，在教学中教师可以采取角色扮演方法，让学生在对话中生动形象地展示文本内容，既可以增强学生对词汇段落的理解，也可以营造良好的教学氛围，有利于提高教学效果。创设音乐情景也是一种情景教学模式，在小学英语教学中教师可以通过让学生学唱英文歌，或者结合教学内容为学生播放相应英文歌曲、播放短视频等让课堂变得轻松愉悦，让学生在情景中加深对句子的理解，感受语言文化的不同。例如：在学习“Weather”相关内容时，教师带领学生唱关于天气的歌曲，帮助学生认识天气描述单词，也可以结合教学内容播放英语歌曲创设相应情景，让学生在音乐情景中进行阅读，既可以培养学生审美能力，又可以缓解学生的阅读压力，在轻松愉快的氛围中获取知识。另外，小学生的年龄比较小，活泼好动，充满好奇心，教师可以利用课堂表演形式引导学生融入教学情景中，激发学生学习兴趣，提高学习效果，而且学生参与表演可以更好地掌握所学知识。表演情境的创设需要以教学内容为基础，在表演情景中还原教学内容，例如：在学习“body”相关内容时，教师可以选择两名学生进行表演，一名学生用英语表述具体body，另一名学生根据同伴的表述指出相应部位，让学生在表演中更好地掌握鼻子、眼睛、嘴巴等英语词汇。表演过后，教师要对表演进行评价，表扬表现好的同学，对出现错误的同学进行鼓励，通过创设表演情境可以有效培养学生英语口语表达能力，提升学生英语理解能力。
2. 利用图片视频创设情景，加入游戏吸引学生参与活动中。语言是重要的信息传递工具，但其传递功能需要以情景为载体，小学英语教学的一个重要目标是帮助学生形成基本语言应用能力，提升学生人文素质，促进学生全面发展。在教学中教师需要认真研究教材内容，充分利用教材中的图片或者实物创设相关情景，增强教学的吸引力。例如：在学习“colors”相关内容时，教师可以准备颜色道具，可以是不同颜色的纸片，也可以是不同颜色的模具，然后在每讲述一个单词时，出示相应的颜色，如yellow即黄色、red即红色、white即白色、black即黑色、blue即蓝色等等。在学习完所有词汇后开展抢答比赛活动，教师任意拿出一个纸片或者模具让学生拼写相应单词，能够最快完成拼写并拼写正确的同学获胜，给予获胜同学奖励，通过这种情景创设方式，提高教学效果。现代技术普及与应用对教学改革创新有着重要作用，尤其是多媒体技术集文字、图片、音频、视频等于一体，可以将枯燥的英语教学变得更加生动有趣。在小学英语教学中，教师可以充分利用多媒体技术创设相关情境，激发学生的学习兴趣，例如：在学习“season”相关内容時，可以利用多媒体设备呈现Spring 、Summer等景象，加深学生的记忆，并让学生感知英语就存在于生活中，激发学习英语的欲望，实现情景教学目标。另外，教师也可以创设游戏情景，利用游戏吸引学生参与学习活动中，小学英语教学中教师要结合学生兴趣点，创设游戏情景，营造良好教学氛围，让学生体验英语学习乐趣，课堂游戏设置满足学生心理需求，可以激发学生学习主动性，教师可以设计情景交际游戏活动，将课堂创设为社会交际场所，让学生在创设的社会场所中主动说英语，培养学生英语交际能力。例如：在学习“Greetings”相关内容时，教师可以为学生创设交际情景，选择两名学生在所提供的情景中相互问候，完成知识学习。 3. 导入情景，激发学生情感。在小学英语教学中导入情景，激发学生情感，可以有效提高教学效果，教师可以从以下几个方面入手：一是应用魅力语言调动学生情绪，语言是创设教学情境的重要工具，也是最有效的教学手段，在英语教学中，教师可以利用语言设置语言背景，利用语言环境烘托调动学生情感。通常形象化的语言可以增强学生的记忆，使学生在对语言的感悟和记忆中产生想象与创新，逐渐提升语言水平，并为培养学生创造性思维奠定基础。二是利用优美教态进行传情表意，语言是重要的教学手段，但教师的形态也同样重要，在教学中教师既要有幽默语言，也要有得体的身姿手势，教师的手势与形体能够使情境创设更加丰富，便于学生理解与记忆。三是情境創设要以教学内容为基础，不能毫无章法地插入，避免由于情景过于突兀，影响教学效果。例如：在学习“fruit”相关内容时，要结合词意将水果作为中心词汇，拓展学生词汇量，创设与水果相关情境，教师可以利用多媒体设备为学生展示苹果、香蕉、梨、西瓜等水果图片，也可以将这些水果实物带入课堂，创设卖水果情境，教师随意指出几种水果让学生回答对应的英文单词，全部回答正确的学生会得到水果奖励，通过这种趣味性情景教学，可以使学生的学习体验更加深刻，增强对词汇的记忆。另外，教师也要适当地创设真实生活情景，例如：在学习“birthday”相关内容时，教师可以模拟生日派对情景为学生分配不同角色，有的扮演生日主人公，有的扮演主人公的朋友，在角色扮演中学习新知，并灵活应用学过的英语知识。
四、结论
总而言之，情景教学法的应用能够调动学生学习兴趣，激发学生学习积极性，提高教学效果，小学英语教学中教师需要结合学生认知规律，利用肢体语言创设情景，通过表演吸引学生融入情景中，利用图片视频创设情景，加入游戏吸引学生参与活动中，导入情景，激发学生情感因素，活跃课堂气氛，让学生在生动直观的情境中获取知识。
参考文献：
[1]蔡美春.对智慧课堂助力高中英语情景模式语法教学的探究[J].海外英语，2020（13）：150-151.
[2]苏斐.基于职场情景模式下农业英语的教学探索与实践——评《农业职场英语》[J].中国食用菌，2019，38（12）：27.
[3]丁明贵.高中英语语法教学中的情景模式设计要点[J].中国农村教育，2018（22）：77.
[4]朱光娜.情景教学模式在小学英语课堂中的运用研究[J].华夏教师，2018（27）：29.
[5]高蓓.高校商务英语口语教学中情景模式的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2018（03）：106.