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摘 要：历史材料解析题在考试中所占的比重越来越大，其新颖、灵活、多样，源于教材又高于教材，将课本知识与课外知识巧妙结合。但是，学生在解答历史材料分析题时常常会出现审题不清、知识残缺、能力薄弱、表达不当等现象，本文介绍了此类题型的作答技巧。
关键词：历史教学；解题；技巧
针对学生在解答历史材料解析题时出现的问题，笔者就自身教学体会浅谈一些作答技巧。
一、 认真阅读，了解内容
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”阅读材料时，一定要认真、仔细，切不可走马观花，不求甚解。通过分析材料涉及的时间、地点、人物、事件及各段之间的联系，学生要确定材料的中心。对材料的介绍（多在开头）和出处（多在结尾）这类说明性文字切不可掉以轻心，里面有时隐藏着很重要的信息，学生可从中受到启发，同时通过阅读找到材料与教材的契合点，试看下例：
材料：世祖即位，登用老成，大新制作……在外者，则有行省……其牧民者，则曰路，曰府，曰州，曰县。官有常职，位有常员，其长则蒙古人为之，而汉人、南人贰焉。
——[明]宋濂《元史》卷八五《百官志》
上述材料表明以下信息：
1.元代职官与宋代相比，有一些变化；
2.在地方，设行省，行省之下则有路、府、州、县四级；
3.行省、路、府、州、县的长官大多为蒙古人，掌实权，这也反映了当时的元朝政府加强中央集权，将权力掌握在蒙古人手中。通过这样的分析，学生可以找到解答材料题的题眼。
二、浏览材料，把握主题
在设计一道材料题时，出题者总是事先明确一个主题，然后围绕这个主题去搜索材料、巧妙设疑。因此，在要求学生解答材料题前，教师应要求学生浏览材料，尽可能抓住命题意图或材料的主题，迅速整合所学知识进行解答。例如以下材料：
材料：沈阳日军行动，可作为地方事件，望力避冲突，以免事态扩大。一切对日交涉，听候中央处理可也。
——蒋中正
细看这则材料，学生依据所学可以判断命题意图在于考察“九一八”事变后蒋介石的态度，这样学生就可把握该题的重点，不至于偏离答题方向。
三、细读材料，思考问题
把握了材料的主题后，接下来学生就应该认真思考出题者的设问，借助对设问句当中的相关关键字以及关键词的分析，清楚作者所要表达的是什么。在阅读过程中，学生必须逐字逐句分析，不要遗漏材料当中的每一个细节，例如题头、摘引等，特别是材料当中与地点和时间等相关的信息，因为这些信息往往是解题的重点。
材料：1895年，有人题联于京师城门：“万寿无疆，普天同庆；三军败绩，割地求和。”
——《闻尘偶记》
問题：“万寿无疆，普天同庆；三军败绩，割地求和”各指什么？
分析材料可知，时间：甲午年，1895年；事件：三军败绩等信息告诉我们，慈禧太后大寿在1894年（甲午年），这一年正是日本不断增兵朝鲜，挑起中日战争的时间，可见当时形势极为严峻。问题2中“三军败绩，割地求和”的表述可以与甲午中日战争的结果联系起来。举国上下为慈禧太后贺寿，清军在中日战争中战败，北洋舰队在黄海海战中受到重创，随之而来的是《马关条约》的签订，清政府把辽东半岛、台湾岛、澎湖列岛割给日本。通过分析材料中的字、词、句，问题解答就容易多了。
四、提取信息，整理加工
材料题的大部分答案都是能够直接从材料中找出来的，所以，在这种情况下，学生必须要结合阅读材料，带着问题去材料中寻找答案。或者把与解答问题相关的关键信息写在草稿纸上，便于思考答题。在此基础上，答案是否正确，就要看学生的阅读能力以及对于历史知识的掌握程度了。
材料：由于中国人闭关自守，骄傲自满，19世纪三次灾难性战争使他们受到了巨大的刺激，在这些战争中所遭到的耻辱性失败，迫使中国人打开大门，结束他们对西方的屈尊态度，重新评价自己的传统文明。其结果是入侵与反入侵的连锁反应……
——《全球通史》第十六章
问题：你认为材料中所说的使中国人受到巨大刺激的“19世纪三次灾难性的战争”指的是哪三次战争？
根据材料分析，“19世纪三次灾难性战争”可以锁定时间是19世纪，“灾难性战争”指的是第一次鸦片战争、第二次鸦片战争和甲午中日战争。帝国主义侵略中国时，中国人民也进行了奋力反抗，中国人民“反入侵”是指反抗帝国主义进行的斗争。学生将这些灾难性战争联系起来，然后筛选所找到的信息，放弃不需要的信息，将信息再度进行归纳整理，准备答题。
五、组织文字，流畅表述
完成了以上步骤之后，学生还必须要对材料进行通读，认真检查所列出来的提纲是否准确。在答题过程中，学生应首先依据提纲来解答，而且要注意尽量言简意赅。
上述答题技巧，学生要尽可能灵活掌握，还需要在理解中运用，在运用中领悟。这样，解答历史材料解析题就不再是难事。
关键词：历史教学；解题；技巧
针对学生在解答历史材料解析题时出现的问题，笔者就自身教学体会浅谈一些作答技巧。
一、 认真阅读，了解内容
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”阅读材料时，一定要认真、仔细，切不可走马观花，不求甚解。通过分析材料涉及的时间、地点、人物、事件及各段之间的联系，学生要确定材料的中心。对材料的介绍（多在开头）和出处（多在结尾）这类说明性文字切不可掉以轻心，里面有时隐藏着很重要的信息，学生可从中受到启发，同时通过阅读找到材料与教材的契合点，试看下例：
材料：世祖即位，登用老成，大新制作……在外者，则有行省……其牧民者，则曰路，曰府，曰州，曰县。官有常职，位有常员，其长则蒙古人为之，而汉人、南人贰焉。
——[明]宋濂《元史》卷八五《百官志》
上述材料表明以下信息：
1.元代职官与宋代相比，有一些变化；
2.在地方，设行省，行省之下则有路、府、州、县四级；
3.行省、路、府、州、县的长官大多为蒙古人，掌实权，这也反映了当时的元朝政府加强中央集权，将权力掌握在蒙古人手中。通过这样的分析，学生可以找到解答材料题的题眼。
二、浏览材料，把握主题
在设计一道材料题时，出题者总是事先明确一个主题，然后围绕这个主题去搜索材料、巧妙设疑。因此，在要求学生解答材料题前，教师应要求学生浏览材料，尽可能抓住命题意图或材料的主题，迅速整合所学知识进行解答。例如以下材料：
材料：沈阳日军行动，可作为地方事件，望力避冲突，以免事态扩大。一切对日交涉，听候中央处理可也。
——蒋中正
细看这则材料，学生依据所学可以判断命题意图在于考察“九一八”事变后蒋介石的态度，这样学生就可把握该题的重点，不至于偏离答题方向。
三、细读材料，思考问题
把握了材料的主题后，接下来学生就应该认真思考出题者的设问，借助对设问句当中的相关关键字以及关键词的分析，清楚作者所要表达的是什么。在阅读过程中，学生必须逐字逐句分析，不要遗漏材料当中的每一个细节，例如题头、摘引等，特别是材料当中与地点和时间等相关的信息，因为这些信息往往是解题的重点。
材料：1895年，有人题联于京师城门：“万寿无疆，普天同庆；三军败绩，割地求和。”
——《闻尘偶记》
問题：“万寿无疆，普天同庆；三军败绩，割地求和”各指什么？
分析材料可知，时间：甲午年，1895年；事件：三军败绩等信息告诉我们，慈禧太后大寿在1894年（甲午年），这一年正是日本不断增兵朝鲜，挑起中日战争的时间，可见当时形势极为严峻。问题2中“三军败绩，割地求和”的表述可以与甲午中日战争的结果联系起来。举国上下为慈禧太后贺寿，清军在中日战争中战败，北洋舰队在黄海海战中受到重创，随之而来的是《马关条约》的签订，清政府把辽东半岛、台湾岛、澎湖列岛割给日本。通过分析材料中的字、词、句，问题解答就容易多了。
四、提取信息，整理加工
材料题的大部分答案都是能够直接从材料中找出来的，所以，在这种情况下，学生必须要结合阅读材料，带着问题去材料中寻找答案。或者把与解答问题相关的关键信息写在草稿纸上，便于思考答题。在此基础上，答案是否正确，就要看学生的阅读能力以及对于历史知识的掌握程度了。
材料：由于中国人闭关自守，骄傲自满，19世纪三次灾难性战争使他们受到了巨大的刺激，在这些战争中所遭到的耻辱性失败，迫使中国人打开大门，结束他们对西方的屈尊态度，重新评价自己的传统文明。其结果是入侵与反入侵的连锁反应……
——《全球通史》第十六章
问题：你认为材料中所说的使中国人受到巨大刺激的“19世纪三次灾难性的战争”指的是哪三次战争？
根据材料分析，“19世纪三次灾难性战争”可以锁定时间是19世纪，“灾难性战争”指的是第一次鸦片战争、第二次鸦片战争和甲午中日战争。帝国主义侵略中国时，中国人民也进行了奋力反抗，中国人民“反入侵”是指反抗帝国主义进行的斗争。学生将这些灾难性战争联系起来，然后筛选所找到的信息，放弃不需要的信息，将信息再度进行归纳整理，准备答题。
五、组织文字，流畅表述
完成了以上步骤之后，学生还必须要对材料进行通读，认真检查所列出来的提纲是否准确。在答题过程中，学生应首先依据提纲来解答，而且要注意尽量言简意赅。
上述答题技巧，学生要尽可能灵活掌握，还需要在理解中运用，在运用中领悟。这样，解答历史材料解析题就不再是难事。