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【摘 要】任何教学，实际上都是教师与幼儿之间的双边活动。幼儿语言教学也不例外。幼儿语言教学，就是要求在教师的指导下，幼儿通过对形形色色故事的认识、理解、感悟，达到既提高运用语言的能力，又受到思想教育。为较好地实现这一目的，整体地把握幼儿语言教学，教师应根据幼儿当时的环境及幼儿的学习状况很好的开展语言教学活动。只有充分了解具体情况，深入调查，善于将多数幼儿的态度与感知和少数幼儿的态度与感知结合起来，依据当时上课的具体情况及不同教学目的，来确定教学的起点及其步骤与方法（即教学的“突破口”），给予幼儿有效的指导，并在教学过程中运用教学语言和动作、表情、眼神等非语言手段，加强师生之间的心理与情感的沟通，来达到优化教学过程，提高教学效率的目的。
【关键词】幼儿园语言教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.086
任何教学，实际上都是教师与学生之间的双边活动。幼儿语言教学也不例外。目前的幼儿语言课本均由不同的诗歌、故事、谜语及相关儿童电视美术片构成。幼儿语言教学，就是要求在教师的指导下，幼儿通过对形形色色故事、诗歌、谜语等的认识、理解、感悟，达到提高运用语言的能力，又受到思想教育。为较好地实现这一目的，把握幼儿语言教学，寻找好准确的“切入点”，就显得至关重要了。
一、幼儿园语言教学的现状
语言是人类最重要的交际工具，幼儿时期是语言发展的黄金时期，也是最关键的时期。因而在幼儿园，幼儿教师就更要重视幼儿的语言能力的培养，并通过有效的多种语言教学活动来提高幼儿的语言表达能力，为以后的全面发展奠定坚实的基础。但是，我们看到，由于教学中的许多限制，导致现在的幼儿园语言教学现状不尽如人意。
（一）部分教师对幼儿语言教学存在误解
一些幼儿教师对于语言教学不重视，觉得语言课本身没有什么好教的，时间长了，孩子大了，自然而然就会了。这样的老师并没有将幼儿的实际发展情况与身心特点相结合，意识不到语言教学的重要性。其实对幼小儿童来说，语言还尚未发展成熟，幼儿期是语言学习的关键期，需要在这一时期大力发展语言能力。如果只是按照既定的印象和原有的认知来确定孩子的知识水平，从而来决定教学内容，就会导致教师不了解幼儿的知识构成，对幼儿的语言能力认识有所偏差，教学内容不符合幼儿的实际情况，从而不能达到最佳的教学效果。同时，在教学过程中，教师只注重教学流程是否顺畅，教学任务是否完成，而忽视了幼儿的教学反馈，没有顾及到幼儿的反应，只是教师一人在滔滔不绝地讲解，也就是“满堂灌”，而不顾幼儿是否听懂，是不是有问题，或者对于幼儿的问题敷衍对付，对幼儿的回答不作深思、反应迟缓，导致课堂教学没有亮点，没有思维的火花，甚至对幼儿出现误导的现象。
（二）只注重教材，忽视幼儿的实际
一些教师对于课程的教授，只重视教材的要求，对于教学目标的确定、教学过程的设计准备颇多，但是却忽视了幼儿的知识水平和幼儿的实际需要，一味地考虑如何教学才能顺利完成教学目标和教学任务，但是却忽视了把方法教给幼儿，其实如果让儿童在其他领域活动中印证语言经验，能够产生由衷的快乐，提高对语言的兴趣，能够让幼儿在日常生活中自主提高学习的能力，效果反而会更好。
二、幼兒园语言教学的策略
教学实践中出现的这些问题对于语言教学的提高带来了不利影响，因而教师必须要认真分析，寻找对策，以便更好地解决这些问题，提高幼儿园语言教学水平。
（一）创设环境，让幼儿敢于语言表达
教学是双方间的事。即教师教，幼儿学的双边活动。在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。例如冬天下雪时，可以让幼儿实地观察雪花的形状，引导幼儿欣赏雪后美景。在此基础上，向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花”，“像白糖”，“像一床棉被”……幼儿根据自己的生活经验去欣赏雪景，相应地丰富了词汇。春天，教师可带幼儿参加种植活动，让幼儿亲自动手实践，从中得到丰富的印象。带幼儿松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇、语言。在语言活动中，有了宽松的环境，孩子才敢说，才能感受到说的快乐。
（二）因班施教，让幼儿快速的融入到语言教学活动
从目前各地实际看，一个幼儿班基本25——35人左右，由于学生各自的生活经历、知识基础、智力、兴趣等的不同，面对同一个故事，其态度和感知是不同的。教师要深入调查，善于将多数学生的态度与感知和少数学生的态度与感知结合起来，根据当时上课的具体情况，确定教学的方法。
幼儿园语言教学作为探索真理和自我认识的基本途径，是真理的敞亮和思想本身的实现，是对话双方从各自的经验出发所达成的一种视界融合，真正关注了师幼之间、幼幼之间思维交锋产生的火花与智慧启迪的充盈，关注了幼儿对问题的不同体验与交融，关注了幼儿生命的成长与活力的绽放。教师因给幼儿创建了一个开放的、自由表达的环境和个性张扬的空间，实现着每一个幼儿在各自“最近发展区”内的有效发展，成为幼儿园语言教学活动真正走向丰富和生动的契机。教师教学语言的开放性及多元理解性价值也在这个开放的、复杂的、多元的、变化的、生成的、难以预测的过程中得以实现。
参考文献
[1]幼儿园系列教材[J].大班教师参考用书.北京：新时代出版社，1996，1
[2]吴亚梅.在集体活动中教师有效提问的策略[J].江苏教育研究（实践版），2008（8）
[3]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏教育出版社，2008（6）：37.
【关键词】幼儿园语言教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.086
任何教学，实际上都是教师与学生之间的双边活动。幼儿语言教学也不例外。目前的幼儿语言课本均由不同的诗歌、故事、谜语及相关儿童电视美术片构成。幼儿语言教学，就是要求在教师的指导下，幼儿通过对形形色色故事、诗歌、谜语等的认识、理解、感悟，达到提高运用语言的能力，又受到思想教育。为较好地实现这一目的，把握幼儿语言教学，寻找好准确的“切入点”，就显得至关重要了。
一、幼儿园语言教学的现状
语言是人类最重要的交际工具，幼儿时期是语言发展的黄金时期，也是最关键的时期。因而在幼儿园，幼儿教师就更要重视幼儿的语言能力的培养，并通过有效的多种语言教学活动来提高幼儿的语言表达能力，为以后的全面发展奠定坚实的基础。但是，我们看到，由于教学中的许多限制，导致现在的幼儿园语言教学现状不尽如人意。
（一）部分教师对幼儿语言教学存在误解
一些幼儿教师对于语言教学不重视，觉得语言课本身没有什么好教的，时间长了，孩子大了，自然而然就会了。这样的老师并没有将幼儿的实际发展情况与身心特点相结合，意识不到语言教学的重要性。其实对幼小儿童来说，语言还尚未发展成熟，幼儿期是语言学习的关键期，需要在这一时期大力发展语言能力。如果只是按照既定的印象和原有的认知来确定孩子的知识水平，从而来决定教学内容，就会导致教师不了解幼儿的知识构成，对幼儿的语言能力认识有所偏差，教学内容不符合幼儿的实际情况，从而不能达到最佳的教学效果。同时，在教学过程中，教师只注重教学流程是否顺畅，教学任务是否完成，而忽视了幼儿的教学反馈，没有顾及到幼儿的反应，只是教师一人在滔滔不绝地讲解，也就是“满堂灌”，而不顾幼儿是否听懂，是不是有问题，或者对于幼儿的问题敷衍对付，对幼儿的回答不作深思、反应迟缓，导致课堂教学没有亮点，没有思维的火花，甚至对幼儿出现误导的现象。
（二）只注重教材，忽视幼儿的实际
一些教师对于课程的教授，只重视教材的要求，对于教学目标的确定、教学过程的设计准备颇多，但是却忽视了幼儿的知识水平和幼儿的实际需要，一味地考虑如何教学才能顺利完成教学目标和教学任务，但是却忽视了把方法教给幼儿，其实如果让儿童在其他领域活动中印证语言经验，能够产生由衷的快乐，提高对语言的兴趣，能够让幼儿在日常生活中自主提高学习的能力，效果反而会更好。
二、幼兒园语言教学的策略
教学实践中出现的这些问题对于语言教学的提高带来了不利影响，因而教师必须要认真分析，寻找对策，以便更好地解决这些问题，提高幼儿园语言教学水平。
（一）创设环境，让幼儿敢于语言表达
教学是双方间的事。即教师教，幼儿学的双边活动。在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。例如冬天下雪时，可以让幼儿实地观察雪花的形状，引导幼儿欣赏雪后美景。在此基础上，向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花”，“像白糖”，“像一床棉被”……幼儿根据自己的生活经验去欣赏雪景，相应地丰富了词汇。春天，教师可带幼儿参加种植活动，让幼儿亲自动手实践，从中得到丰富的印象。带幼儿松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇、语言。在语言活动中，有了宽松的环境，孩子才敢说，才能感受到说的快乐。
（二）因班施教，让幼儿快速的融入到语言教学活动
从目前各地实际看，一个幼儿班基本25——35人左右，由于学生各自的生活经历、知识基础、智力、兴趣等的不同，面对同一个故事，其态度和感知是不同的。教师要深入调查，善于将多数学生的态度与感知和少数学生的态度与感知结合起来，根据当时上课的具体情况，确定教学的方法。
幼儿园语言教学作为探索真理和自我认识的基本途径，是真理的敞亮和思想本身的实现，是对话双方从各自的经验出发所达成的一种视界融合，真正关注了师幼之间、幼幼之间思维交锋产生的火花与智慧启迪的充盈，关注了幼儿对问题的不同体验与交融，关注了幼儿生命的成长与活力的绽放。教师因给幼儿创建了一个开放的、自由表达的环境和个性张扬的空间，实现着每一个幼儿在各自“最近发展区”内的有效发展，成为幼儿园语言教学活动真正走向丰富和生动的契机。教师教学语言的开放性及多元理解性价值也在这个开放的、复杂的、多元的、变化的、生成的、难以预测的过程中得以实现。
参考文献
[1]幼儿园系列教材[J].大班教师参考用书.北京：新时代出版社，1996，1
[2]吴亚梅.在集体活动中教师有效提问的策略[J].江苏教育研究（实践版），2008（8）
[3]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏教育出版社，2008（6）：37.