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摘 要：近几年，新课标改革如火如荼的展开，高中语文在长期的应试教育制度背景下无法快速转变教学模式适应新课标的要求。高中语文教师思想机械化、课堂考试化、知识课本化;学生对阅读缺乏感兴趣，知识面狭窄，逻辑思维没有得到训练。为了适应新课标，教师们应该改变教学思路，改善教学方法，激发学生的思维积极性，让学生的阅读理解能力更强。学生们可以从日常中发现阅读乐趣，在兴趣中坚持阅读，在习惯中培养能力。
关键词：新课标 高中教学 语文阅读
“不忘初心，方得始终”，长期的应试教育违背了阅读的初衷，阅读模式单一化、答题模式固定化，将学生的阅读禁锢在一个小范围里，学生阅读眼界狭窄，依赖参考答案，没有自己的观点。语文阅读越来越“失态”，赤裸裸的将语文教学转变为为考试服务的角色。新课标语文针对当前语文阅读教学的现势，采取切实有力的措施，转变教师的角色，改善教师教学方法，合理利用教材资源，加强阅读力度，丰硕教学活动。通过一系列的“补救”措施，助推学生在核心素养下的语文阅读学习中全面成长。
1 新课标下高中语文阅读教学的内涵
“2018年，酝酿已久的《普通高中语文课程标准（2017版）》终于面世，这标志着新一轮的阅读教学改革即将到来。与《普通高中语文课程标准（实验）》相比较，新课标在阅读课程设置、能力要求等方面都进行了较大改动，传达的部分基本理念与对话教学的基本原则大致吻合——民主平等、开放有序、合作交流、实践创新。”
高中语文中，语文阅读分值比例比较大。语文阅读是师生与教材之间沟通的桥梁，展示着学生的语文核心素养，高中语文阅读的学习，能让学生更加体会与理解生活，更能懂得感恩他人。在阅读教学中，学生是主体，老师起辅助作用，通过自主阅读和探究，深入分析文章涵义，让学生找到阅读的乐趣，在重视语文阅读教学的同时，拓宽知识面，多举办课外阅读活动，为语文的学习打下扎实的根本，也有利于更好的教学成果。
高中语文新课标要求教师要提升自己的教学能力，改变学生阅读的僵化思维、思维机械模式，在教学中培养学生的鉴赏能力、阅读能力、思维能力和创新能力，在培养能力的同时还要提升综合素质。新课标的培养目标体现了时代的要求，让学生成为全面发展的一代新人。新课标对语文的改革，强调改变注重知识传授的重要性，培养主动积极的学习态度;强调改变内容“难、繁、偏、旧”的现状;改变过于强调接受学习的现状;改变过于看重书本知识的现状;改变死记硬背、机械训练的现状。
语文教师要认真解读新课标要求，领会新课标的精神，让学生在“快乐”中学习，提升学生的阅读能力，高中语文老师加强对阅读教学的实践，促进学生的德智体美的全面发展。
2 新课标下高中语文阅读教学的现状及问题
2.1 教师在语文阅读教学方面无法适应新课标
在目前的语文教学中，要搞清楚老师与学生，谁是课堂上的引导者，谁是课堂的主体。在相当一部分的语文阅读教学中，“满堂灌”模式的教学还是存在，老师让学生独立思考的时间非常少，所谓的“牵着鼻子走”，一定程度上学生的学习就成了主动变被动的状态。老师在应试教育的惯性下，将考试成绩作为教学内容、模式的唯一标准，将课堂考试化，教师课堂上的教学内容与高考大纲相对接，重点突出考试内容，淡化不要求的内容，针对考纲进行剖析，强调学生背考试重点，这种阅读教学方法忽视了阅读教学的长久性，学生在思想情感上、阅读能力上无法真正的体会到阅读的精髓之处，也不利于学生日后的学习进步。
在一些教师看来，课本是教学的主体，但是知识是无穷无尽的。比如在一篇课文《林教头风雪山神庙》中，教师会将《水浒传》这本著作作为文学常识一笔带过，更多的时间和精力会花费在对这篇课文的人物性格及情感表达的程式化分析上。教师们以课本为课本，无形之中就将学生们的阅读知识领域变小了，学生的阅读视角狭窄，思维固定，无法形成全面稳定的人生观价值观，将答题模式变得程序化，缺乏理性分析和逻辑思维。
在阅读教学中，教师们为了达到目標“拔苗助长”，直接告诉学生们标准答案，不重视学生的个性化感受与思考，学生在这种情况下的阅读兴趣被抹杀，长此以往，滋养了学生阅读思考的惰性。教师在开展语文阅读教学的过程中，先是让学生浏览课文，熟知课文，再对课文中的关键词句作出理解和分析。教师们对课文的分析有时会细致到词汇、短语、句子，而忽略了对文章的整体把握，这样的教学模式就会缺乏针对性。在高中语文的阅读教学中，教师的教学内容主要都来自教学素材。
随着我国国力的增强，信息技术的提高，国民的精神需求大于物质需求，照本宣科已经无法适应现代快节奏的现实生活，教材中的内容也无法满足学生在阅读中的需求，更无法满足学生在阅读兴趣上的多样化，学生在兴趣上得不到满足，就会很消极的去完成，也很难培养出学生的阅读能力。
语文阅读的目的是为了更加丰富自己的知识面，如果学生的阅读教材仅限于课本，学生的知识面会很狭窄，不利于语文教学的推进。任何一件事情过分强调了都不是特别好的事，因为这件事情的本身一定是带有其他方面的局限性。只注重教材内容的教学，学生就会局限在教材的框架之中，认为只有不断地钻研教材，才可以巩固知识，其实这种教学理念是不利于学生阅读能力的发展和综合素养的形成。
2.2 新课标下语文阅读带来的挑战
新课标改革如火如荼，针对学生全面发展，语文的阅读教学质量也要求随之需要提升。温儒敏教授在2017年高考考试大纲的针对考纲的新闻发布会上作出了如下发言：“语文加大考阅读速度和阅读量，这是一个好的发展方向。语文能力的衡量标准是语文阅读量和阅读速度。”
高考语文的命题方式有了很大的改变，卷面字数从以前的约7000字到现在9000字，以后还会增加到1万字，2017年高考阅读题量已比2016年增加了5%～8%。在这种趋势下，高考会不断考察语文阅读。影响学生语文阅读速度很多因素，比如试卷字数、文本广度、文本深度、思维转换、问题干扰等。在这种背景下，新课标下的语文阅读量和语文阅读速度必然成了一项重要的考察内容。 新课标下的18个任务群，从不同的角度对语文阅读课程提出了要求：“多看书多思考多写，站在不同的角度观察问题，从不同素材方面阅读积累語文阅读能力，丰富自己的情感世界，完善自我认知。提升人生格局;发展独立阅读能力：阅读实用类文本，迅速把握主要信息，准确把握关键信息，对材料的理解有自己的想法和理解。”
2017年的高考考纲修订内容已明确将文学类文本、实用类文本阅读设为高考必考的内容，“文化素质”具体指向“思想道德素质和科学文化素质”。完成第一轮高考改革试点后，2020年我国将全面建立起新高考制度。
2.3 学生阅读学习方面
语文成绩在高考各科中最难拉开差距，因此大多数高考生都不够重视语文的学习，认为好好学语文既花费时间又没有明显的效果，更愿意把学习时间留给其他学科。在语文的学习中，家长和老师为了让学生在高考中多考点分数，只注重学生对课本的学习，不愿意学生在除课本以外的知识上花费过多的时间。
阅读作为学习语文的重要途径，可是现实生活中，阅读现状还是很不理想，无论是阅读能力还是阅读水平都存在着问题。大多数高中生在甄选文学作品存在很大的歧义，有些高中生只阅读潮流小说，选择具有意蕴深厚的古典诗词和文学著作的人很少，喜欢学习文言文的同学少之甚少。在电子信息普遍的当今年代，部分学生的阅读来源来自网络，思维单一化。
从教学的现状来看，高中生阅读兴趣低下的主要原因是，阅读文字的枯燥无味，这是普遍存在的现象。课堂上老师的单一的教学模式，学生对语文学习没有浓厚的兴趣，也是学生语文的学习能力提不上去的原因。
综合近年来发表的关于中学生课外阅读状况的调查报告显示，中学生课外阅读状况令人堪忧。例如一份对高中学生课外阅读情况的调查报告显示，79%的受调查学生对课外阅读没有固定的安排，都是看时间和心情而定;70%的学生每学期的阅读量在5本以下，25%的学生一本书都没看过;关于阅读的方式方法有68%的被调查学生“随便翻翻”，15%的被调查同学是“应付式”。由此看来，中学生在阅读方面的问题十分严峻，中学生在阅读的“质”和“量”上都是达不到阅读的基本要求的，阅读量匮乏，阅读品质低下。
3 新课标下高中语文阅读教学的应对策略
3.1 想要培养学生阅读兴趣，教师要转变教学理念，改善阅读教学方法
在新课标的语文阅读要求下，语文教师主动转变理念，让学生成为学习真正的主人。阅读本身就是需要学生进入深入研究，只有激发学生的积极性，学生才能在阅读教学中获得更多。当然，语文教师要有一定的学习指引方法，使学生最后的深入阅读水到渠成。高中生的好奇心重、求知欲强，奈何阅读教学在课堂上有限，老师要及时的完善和补充，拓宽学生的知识面，满足学生的求知欲。
兴趣是最好的老师，学生的阅读兴趣培养了，阅读能力自然提升了。教师可以在课堂上营造出浓厚的学习氛围，教材的选取方面更要精益求精。最至关重要的是，教师在教学方法上要加以研究，使阅读教学更加适应现在高中生的学习兴趣。教师可以在阅读教学中，针对所学的教学知识，给学生推荐阅读一些课外书。在阅读方法上，给学生在阅读质量方面提供帮助，提升学生的阅读效率和能力。
3.2 加大阅读题量，适应新课标要求
对于语文教师而言，明确课程标准是首要任务，明确目标，制定长远计划。一方面早期进行学习，首先培养自己的阅读素养和阅读能力，另一方面提升学生的阅读能力，以阅读为目的，展开一系列的培养计划，比如日常写作、定制阅读计划等，在阅读和写作的类型上，多方面普及，学习各类文章的答题方法。当然，学校和教育部门人员，一方面改变课堂评价系统，不能将评课只停留在一次课堂上，应该长期观察，综合评价，事实注意师生的教学动态。二是学校要将行动落实到位，将学生的阅读设施做到可行性，给学生创造一个良好的阅读环境，可以在学校的亭子等休息地放些报刊等供学生阅读;可以多搞一些与读书有关的活动;可以评选学校品德标兵、读书标兵等。
3.3 学生培养良好的阅读习惯
每个学生要想办法强化自己对文字语言的敏感度，加强对阅读的训练速度和能力，在捕捉阅读有效信息的同时，还有对阅读整体的一个把握，这些把握要呈现在加工整合上和阅读速度上。学生在上课时应注意把握老师上课的重点，多多理解这些阅读，重视观点的开放性理解。学生应学会自主阅读，调动自己的多种思维，善于联想，多种角度的认识和观察问题。在提升阅读速度的方法上，有三种方法建议：1.速读法。通过大量的扫读获取信息，捕捉自己需要的内容。学生应该集中注意力，迅速作出信息处理。2.精读法。详细解读重要信息，在进行精读时，要注意口眼心手兼并，做到边阅读时边作出批注，形成良好的阅读习惯。3.选读法：根据学生的需要选择性的阅读，以便学以致用。
参考文献：
[1] 张启新.新高考背景下高中语文有效阅读教学探微[J].文学教育（上），2019（06）：80.
[2] 胡爱华.新课改下高中生语文阅读理解能力培养研究[J].文化创新比较研究，2017，1（33）：53-55.
[3] 柳路涛.新高考影响下中学语文阅读现状及对策[J].文教资料，2019（10）：62-63.
[4] 罗佰方，葛福安.新高考语文快速阅读策略初探[J].语文月刊，2017（01）：4-6.
[5] 侯协添.新高考背景下高中语文阅读教学调整策略[J].福建教育学院学报，2019，20（05）：32-33+123+129.
[6] 王于.新课标理念下的高中语文阅读教学探究[J].学语文，2015（02）：9-10.
[7] 张应岳.高考新考纲现代文阅读备考策略探索[J].课程教育研究，2017（10）：83-84.
[8] 胡文生.面对新高考，语文教学更应紧抓阅读环节[J].基础教育研究，2016（05）：74-77.
[9] 张启新.新高考背景下高中语文有效阅读教学探微[J].文学教育（上），2019（06）：80.
[10] 赵丽.高中语文阅读教学有效性策略研究[J].学周刊，2019（15）：123.
[11] 黎玉芬.新课程背景下高中语文阅读教学的探讨[J].东西南北（教育），2019，（17）：309.
[12] 朱德玉.（贵州省长顺县民族高级中学）.浅谈新课标教学理念下高中语文阅读教学的四个转变[J].读写算，2018，（4）：137.
[13] 王帅.（山西省交口县第一中学）.浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J].课外语文，2017，（16）：85-85.
[14] 朱玉祥（安徽省庐江县第二中学）.新课标理念下高中语文阅读教学策略[J].知音励志，2015，（29）：48.
[15] 朱静.（福建省福州第八中学）.新课标下高中语文阅读理解能力培养探析[J].课外语文，2018，（34）：95.
[16] 李生渊.（尤溪县第七中学）.新课程环境下的高中语文阅读教学探析[J].考试周刊，2018，（1）：38-39.
关键词：新课标 高中教学 语文阅读
“不忘初心，方得始终”，长期的应试教育违背了阅读的初衷，阅读模式单一化、答题模式固定化，将学生的阅读禁锢在一个小范围里，学生阅读眼界狭窄，依赖参考答案，没有自己的观点。语文阅读越来越“失态”，赤裸裸的将语文教学转变为为考试服务的角色。新课标语文针对当前语文阅读教学的现势，采取切实有力的措施，转变教师的角色，改善教师教学方法，合理利用教材资源，加强阅读力度，丰硕教学活动。通过一系列的“补救”措施，助推学生在核心素养下的语文阅读学习中全面成长。
1 新课标下高中语文阅读教学的内涵
“2018年，酝酿已久的《普通高中语文课程标准（2017版）》终于面世，这标志着新一轮的阅读教学改革即将到来。与《普通高中语文课程标准（实验）》相比较，新课标在阅读课程设置、能力要求等方面都进行了较大改动，传达的部分基本理念与对话教学的基本原则大致吻合——民主平等、开放有序、合作交流、实践创新。”
高中语文中，语文阅读分值比例比较大。语文阅读是师生与教材之间沟通的桥梁，展示着学生的语文核心素养，高中语文阅读的学习，能让学生更加体会与理解生活，更能懂得感恩他人。在阅读教学中，学生是主体，老师起辅助作用，通过自主阅读和探究，深入分析文章涵义，让学生找到阅读的乐趣，在重视语文阅读教学的同时，拓宽知识面，多举办课外阅读活动，为语文的学习打下扎实的根本，也有利于更好的教学成果。
高中语文新课标要求教师要提升自己的教学能力，改变学生阅读的僵化思维、思维机械模式，在教学中培养学生的鉴赏能力、阅读能力、思维能力和创新能力，在培养能力的同时还要提升综合素质。新课标的培养目标体现了时代的要求，让学生成为全面发展的一代新人。新课标对语文的改革，强调改变注重知识传授的重要性，培养主动积极的学习态度;强调改变内容“难、繁、偏、旧”的现状;改变过于强调接受学习的现状;改变过于看重书本知识的现状;改变死记硬背、机械训练的现状。
语文教师要认真解读新课标要求，领会新课标的精神，让学生在“快乐”中学习，提升学生的阅读能力，高中语文老师加强对阅读教学的实践，促进学生的德智体美的全面发展。
2 新课标下高中语文阅读教学的现状及问题
2.1 教师在语文阅读教学方面无法适应新课标
在目前的语文教学中，要搞清楚老师与学生，谁是课堂上的引导者，谁是课堂的主体。在相当一部分的语文阅读教学中，“满堂灌”模式的教学还是存在，老师让学生独立思考的时间非常少，所谓的“牵着鼻子走”，一定程度上学生的学习就成了主动变被动的状态。老师在应试教育的惯性下，将考试成绩作为教学内容、模式的唯一标准，将课堂考试化，教师课堂上的教学内容与高考大纲相对接，重点突出考试内容，淡化不要求的内容，针对考纲进行剖析，强调学生背考试重点，这种阅读教学方法忽视了阅读教学的长久性，学生在思想情感上、阅读能力上无法真正的体会到阅读的精髓之处，也不利于学生日后的学习进步。
在一些教师看来，课本是教学的主体，但是知识是无穷无尽的。比如在一篇课文《林教头风雪山神庙》中，教师会将《水浒传》这本著作作为文学常识一笔带过，更多的时间和精力会花费在对这篇课文的人物性格及情感表达的程式化分析上。教师们以课本为课本，无形之中就将学生们的阅读知识领域变小了，学生的阅读视角狭窄，思维固定，无法形成全面稳定的人生观价值观，将答题模式变得程序化，缺乏理性分析和逻辑思维。
在阅读教学中，教师们为了达到目標“拔苗助长”，直接告诉学生们标准答案，不重视学生的个性化感受与思考，学生在这种情况下的阅读兴趣被抹杀，长此以往，滋养了学生阅读思考的惰性。教师在开展语文阅读教学的过程中，先是让学生浏览课文，熟知课文，再对课文中的关键词句作出理解和分析。教师们对课文的分析有时会细致到词汇、短语、句子，而忽略了对文章的整体把握，这样的教学模式就会缺乏针对性。在高中语文的阅读教学中，教师的教学内容主要都来自教学素材。
随着我国国力的增强，信息技术的提高，国民的精神需求大于物质需求，照本宣科已经无法适应现代快节奏的现实生活，教材中的内容也无法满足学生在阅读中的需求，更无法满足学生在阅读兴趣上的多样化，学生在兴趣上得不到满足，就会很消极的去完成，也很难培养出学生的阅读能力。
语文阅读的目的是为了更加丰富自己的知识面，如果学生的阅读教材仅限于课本，学生的知识面会很狭窄，不利于语文教学的推进。任何一件事情过分强调了都不是特别好的事，因为这件事情的本身一定是带有其他方面的局限性。只注重教材内容的教学，学生就会局限在教材的框架之中，认为只有不断地钻研教材，才可以巩固知识，其实这种教学理念是不利于学生阅读能力的发展和综合素养的形成。
2.2 新课标下语文阅读带来的挑战
新课标改革如火如荼，针对学生全面发展，语文的阅读教学质量也要求随之需要提升。温儒敏教授在2017年高考考试大纲的针对考纲的新闻发布会上作出了如下发言：“语文加大考阅读速度和阅读量，这是一个好的发展方向。语文能力的衡量标准是语文阅读量和阅读速度。”
高考语文的命题方式有了很大的改变，卷面字数从以前的约7000字到现在9000字，以后还会增加到1万字，2017年高考阅读题量已比2016年增加了5%～8%。在这种趋势下，高考会不断考察语文阅读。影响学生语文阅读速度很多因素，比如试卷字数、文本广度、文本深度、思维转换、问题干扰等。在这种背景下，新课标下的语文阅读量和语文阅读速度必然成了一项重要的考察内容。 新课标下的18个任务群，从不同的角度对语文阅读课程提出了要求：“多看书多思考多写，站在不同的角度观察问题，从不同素材方面阅读积累語文阅读能力，丰富自己的情感世界，完善自我认知。提升人生格局;发展独立阅读能力：阅读实用类文本，迅速把握主要信息，准确把握关键信息，对材料的理解有自己的想法和理解。”
2017年的高考考纲修订内容已明确将文学类文本、实用类文本阅读设为高考必考的内容，“文化素质”具体指向“思想道德素质和科学文化素质”。完成第一轮高考改革试点后，2020年我国将全面建立起新高考制度。
2.3 学生阅读学习方面
语文成绩在高考各科中最难拉开差距，因此大多数高考生都不够重视语文的学习，认为好好学语文既花费时间又没有明显的效果，更愿意把学习时间留给其他学科。在语文的学习中，家长和老师为了让学生在高考中多考点分数，只注重学生对课本的学习，不愿意学生在除课本以外的知识上花费过多的时间。
阅读作为学习语文的重要途径，可是现实生活中，阅读现状还是很不理想，无论是阅读能力还是阅读水平都存在着问题。大多数高中生在甄选文学作品存在很大的歧义，有些高中生只阅读潮流小说，选择具有意蕴深厚的古典诗词和文学著作的人很少，喜欢学习文言文的同学少之甚少。在电子信息普遍的当今年代，部分学生的阅读来源来自网络，思维单一化。
从教学的现状来看，高中生阅读兴趣低下的主要原因是，阅读文字的枯燥无味，这是普遍存在的现象。课堂上老师的单一的教学模式，学生对语文学习没有浓厚的兴趣，也是学生语文的学习能力提不上去的原因。
综合近年来发表的关于中学生课外阅读状况的调查报告显示，中学生课外阅读状况令人堪忧。例如一份对高中学生课外阅读情况的调查报告显示，79%的受调查学生对课外阅读没有固定的安排，都是看时间和心情而定;70%的学生每学期的阅读量在5本以下，25%的学生一本书都没看过;关于阅读的方式方法有68%的被调查学生“随便翻翻”，15%的被调查同学是“应付式”。由此看来，中学生在阅读方面的问题十分严峻，中学生在阅读的“质”和“量”上都是达不到阅读的基本要求的，阅读量匮乏，阅读品质低下。
3 新课标下高中语文阅读教学的应对策略
3.1 想要培养学生阅读兴趣，教师要转变教学理念，改善阅读教学方法
在新课标的语文阅读要求下，语文教师主动转变理念，让学生成为学习真正的主人。阅读本身就是需要学生进入深入研究，只有激发学生的积极性，学生才能在阅读教学中获得更多。当然，语文教师要有一定的学习指引方法，使学生最后的深入阅读水到渠成。高中生的好奇心重、求知欲强，奈何阅读教学在课堂上有限，老师要及时的完善和补充，拓宽学生的知识面，满足学生的求知欲。
兴趣是最好的老师，学生的阅读兴趣培养了，阅读能力自然提升了。教师可以在课堂上营造出浓厚的学习氛围，教材的选取方面更要精益求精。最至关重要的是，教师在教学方法上要加以研究，使阅读教学更加适应现在高中生的学习兴趣。教师可以在阅读教学中，针对所学的教学知识，给学生推荐阅读一些课外书。在阅读方法上，给学生在阅读质量方面提供帮助，提升学生的阅读效率和能力。
3.2 加大阅读题量，适应新课标要求
对于语文教师而言，明确课程标准是首要任务，明确目标，制定长远计划。一方面早期进行学习，首先培养自己的阅读素养和阅读能力，另一方面提升学生的阅读能力，以阅读为目的，展开一系列的培养计划，比如日常写作、定制阅读计划等，在阅读和写作的类型上，多方面普及，学习各类文章的答题方法。当然，学校和教育部门人员，一方面改变课堂评价系统，不能将评课只停留在一次课堂上，应该长期观察，综合评价，事实注意师生的教学动态。二是学校要将行动落实到位，将学生的阅读设施做到可行性，给学生创造一个良好的阅读环境，可以在学校的亭子等休息地放些报刊等供学生阅读;可以多搞一些与读书有关的活动;可以评选学校品德标兵、读书标兵等。
3.3 学生培养良好的阅读习惯
每个学生要想办法强化自己对文字语言的敏感度，加强对阅读的训练速度和能力，在捕捉阅读有效信息的同时，还有对阅读整体的一个把握，这些把握要呈现在加工整合上和阅读速度上。学生在上课时应注意把握老师上课的重点，多多理解这些阅读，重视观点的开放性理解。学生应学会自主阅读，调动自己的多种思维，善于联想，多种角度的认识和观察问题。在提升阅读速度的方法上，有三种方法建议：1.速读法。通过大量的扫读获取信息，捕捉自己需要的内容。学生应该集中注意力，迅速作出信息处理。2.精读法。详细解读重要信息，在进行精读时，要注意口眼心手兼并，做到边阅读时边作出批注，形成良好的阅读习惯。3.选读法：根据学生的需要选择性的阅读，以便学以致用。
参考文献：
[1] 张启新.新高考背景下高中语文有效阅读教学探微[J].文学教育（上），2019（06）：80.
[2] 胡爱华.新课改下高中生语文阅读理解能力培养研究[J].文化创新比较研究，2017，1（33）：53-55.
[3] 柳路涛.新高考影响下中学语文阅读现状及对策[J].文教资料，2019（10）：62-63.
[4] 罗佰方，葛福安.新高考语文快速阅读策略初探[J].语文月刊，2017（01）：4-6.
[5] 侯协添.新高考背景下高中语文阅读教学调整策略[J].福建教育学院学报，2019，20（05）：32-33+123+129.
[6] 王于.新课标理念下的高中语文阅读教学探究[J].学语文，2015（02）：9-10.
[7] 张应岳.高考新考纲现代文阅读备考策略探索[J].课程教育研究，2017（10）：83-84.
[8] 胡文生.面对新高考，语文教学更应紧抓阅读环节[J].基础教育研究，2016（05）：74-77.
[9] 张启新.新高考背景下高中语文有效阅读教学探微[J].文学教育（上），2019（06）：80.
[10] 赵丽.高中语文阅读教学有效性策略研究[J].学周刊，2019（15）：123.
[11] 黎玉芬.新课程背景下高中语文阅读教学的探讨[J].东西南北（教育），2019，（17）：309.
[12] 朱德玉.（贵州省长顺县民族高级中学）.浅谈新课标教学理念下高中语文阅读教学的四个转变[J].读写算，2018，（4）：137.
[13] 王帅.（山西省交口县第一中学）.浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J].课外语文，2017，（16）：85-85.
[14] 朱玉祥（安徽省庐江县第二中学）.新课标理念下高中语文阅读教学策略[J].知音励志，2015，（29）：48.
[15] 朱静.（福建省福州第八中学）.新课标下高中语文阅读理解能力培养探析[J].课外语文，2018，（34）：95.
[16] 李生渊.（尤溪县第七中学）.新课程环境下的高中语文阅读教学探析[J].考试周刊，2018，（1）：38-39.