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摘 要
角色游戏作为幼儿期最典型的、最有特色的游戏是促进幼儿“智慧生长”的一个较好的媒介和平台。以智慧生长为导向的角色游戏评价指导应突出以下几点：以“情境”为评价指导的核心，催生幼儿智慧；以“创意”为评价指导的核心，衍生幼儿智慧；以“问题”为评价指导的核心，发展幼儿的智慧；以“成果”为评价指导的核心，积淀幼儿的智慧，继而让潜能在游戏中发展，智慧在指导中生长。
【关键词】智慧生长；角色游戏；评价指导
角色游戏是一种体验活动，也是一种实践活动，在这个过程中儿童的智慧不断生长是现代教育追求的理想状态。那如何在体验与实践的过程中生长幼儿的智慧呢？当然是有赖于一个必不可少的主体——教师，有赖于一个必不可少的元素——教育智慧。教师在角色游戏开展的过程中是否能关注幼儿在活动中的表现和反应，抓住他们的认识矛盾，敏锐地捕捉他们的思维火花，敏感地察觉他们的需要，作出正确的价值判断，发掘与游戏活动相关联的教育因素，及时以适当的方式适时予以评价指导是在角色游戏中促进幼儿智慧生长的根本保证。
1 以“情境”为评价指导的核心，催生幼儿智慧。
“评价应自然地伴随着整个教育过程进行”。在幼儿自主性游戏的过程中，时常会出现一些有价值的情境，教师应该立即抓住这些有价值的情境，保留现场，及时作出反馈性调节，适时加入评价，从而催生幼儿的智慧。
在“菠萝照相馆”的游戏中，刚开始幼儿都把“底片”、成品“照片”、镜框及一些辅助工具都摆放在中间的桌子上，显得很零乱。后来有一位摄影师把镜框有的挂到了“照相馆”的墙上，有的摆在了桌子上。 在他挂镜框的过程中教师就顾客的身份和其他小朋友以闲聊的方式进行了评价指导。小朋友对比讨论后的结果是镜框挂起来的效果好，因为这样比较方便顾客挑选镜框，而且还能装饰墙壁。在这么一个讲讲、议议的情境中，幼儿的积极性被调动起来了，不断地想出各种方法进行调整，还不时的征求客人的意见，大家动手让照相馆变得更美更整洁。在游戏中，教师、幼儿和游戏材料本是独立的个体，通过教师充满教育智慧的评价指导使三者紧密联系，并以此激发幼儿的内在潜能，不断的催生着幼儿智慧火花的迸发。
2 以“创意”为评价指导的核心，衍生幼儿智慧。
“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程”。在游戏过程中，教师不可能完美地设计自主性游戏的全过程，很大程度上是以一定的角色身份同幼儿一起游戏，在和幼儿的玩中进行指导。因此，教师要运用自己的专业眼光，抓住幼儿在游戏中表现出来的创意，及时进行评价指导，以此衍生幼儿的智慧。
在一次游戏中，“理发店”里由于无人光顾，三个小理发师无所事事地玩弄着材料。经理林林拿着一面小镜子反复地照着桌上的东西，天天用一把剃须刀在桌上来回刮着，月月则在用眼影盒里的“眼影”打扮自己。突然林林说：“我们去问问娃娃啊要剪头发吧。” 这么一句话启发了“经理”，他马上带着两个小朋友去娃娃家了，路上还为开“车”的司机剪了头发，“生意”也因此“红火”起来。教师把这件事情与其他幼儿进行了分享，马上引起了大家的关注和讨论。
抓住游戏中的新创意随机的进行评价指导，能使小事事不小，事小影响大。一方面可以让幼儿互相分享经验，使游戏向幼儿向往的方向发展，进一步增强幼儿参与游戏的兴趣和愿望。更为重要的是通过教师抛出创意点调动了幼儿的思维，使之在辨析后产生了经验的迁移，进入了深层次的思考，从而衍生出新的智慧。
3 以“问题”为评价指导的核心，发展幼儿的智慧。
随着年齡增长，幼儿逐渐变得有主见，是非观念也逐渐明确和增强，当教师在游戏中捕捉到问题时，可以通过设疑提问让幼儿进行自主性评价，发展幼儿的智慧。
3.1 启发幼儿自我评价
在进行点心店游戏时，厨师们直接用手把点心都拿到锅子里煮，然后再从锅子里拿出来放到碗里给顾客吃。针对这个问题，教师引导厨师回顾生活经验，幼儿根据自己的经验马上回答“不喜欢”并去找了一把勺子，主动调节了自己的行为。让幼儿运用自己的经验自主评价，不但产生了新的玩法，发展提高游戏，而且增强了的是非观念，也找出了解决问题的办法。
3.2 引导幼儿对他人评价
小班幼儿的评价带有主观情绪，而且没有依据。到了中大班，幼儿逐渐能对同伴做出客观的、自主的评价。但评价的形成需要教师的问题作为引导。比如：惜惜是今天的理发师，你们觉得她做的怎么样？于是引发幼儿将惜惜游戏中的表现说出来，通过幼儿之间的讨论，将游戏的过程进行了实实在在，有理有据的评价。
在游戏评价指导过程中教师要精心设计有价值的核心问题，通过幼儿自身的充分思考和相互之间的互动交流来进行相关的评价达到发展幼儿智慧的目的。
4 以“成果”为评价指导的核心，积淀幼儿的智慧。
“平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的主要依据”。教师可以尝试以幼儿平时游戏的成果为基石，通过开展一系列合理的激励性评价，使幼儿真正感受到游戏的快乐并积淀下在游戏过程中产生的智慧。
4.1 作品展示
设置一个展示台展示幼儿在游戏中的作品，当幼儿的作品得以展示时，得到肯定的感觉是其他一切言语所无法形容的。对于一些比较大的，幼儿可以直接演示的游戏成果，可以让孩子们自己做模特，进行表演展示，以此达到肯定激励的目的。
4.2 大小互动
如在“小小手艺坊”游戏后，教师建议将一些手工作品赠送给弟弟妹妹。幼儿在赠送回来后，喜形于色的与同伴交流……从孩子的谈话中，不难看出，幼儿从弟弟妹妹的的言语和需求中得到了肯定与满足。将游戏成果作为一种有效的媒介，可以达到激励性评价指导的目的。教师唤起的是幼儿作为游戏主体的成就感，与老师、同伴的共鸣感。在这样的评价指导下，幼儿一定会用心于游戏的成果，并在用心的过程中逐步积淀着智慧。
什么才是有效的角色游戏活动的评价指导？当我们把目光聚集于幼儿智慧上时，评价标准就自然呈现在我们面前——幼儿的智慧是否得到了生长。当我们把智慧生长作为角色游戏评价指导的导向时，以“情境”、“创意”、“问题”、“成果”为核心的评价指导成为了催生、衍生、发展、积淀幼儿智慧的有效途径，从而激发了幼儿的智慧潜能，最终让幼儿智慧得以生长。
作者单位
江苏省苏州市阊西实验幼儿园 江苏省苏州市 215004
角色游戏作为幼儿期最典型的、最有特色的游戏是促进幼儿“智慧生长”的一个较好的媒介和平台。以智慧生长为导向的角色游戏评价指导应突出以下几点：以“情境”为评价指导的核心，催生幼儿智慧；以“创意”为评价指导的核心，衍生幼儿智慧；以“问题”为评价指导的核心，发展幼儿的智慧；以“成果”为评价指导的核心，积淀幼儿的智慧，继而让潜能在游戏中发展，智慧在指导中生长。
【关键词】智慧生长；角色游戏；评价指导
角色游戏是一种体验活动，也是一种实践活动，在这个过程中儿童的智慧不断生长是现代教育追求的理想状态。那如何在体验与实践的过程中生长幼儿的智慧呢？当然是有赖于一个必不可少的主体——教师，有赖于一个必不可少的元素——教育智慧。教师在角色游戏开展的过程中是否能关注幼儿在活动中的表现和反应，抓住他们的认识矛盾，敏锐地捕捉他们的思维火花，敏感地察觉他们的需要，作出正确的价值判断，发掘与游戏活动相关联的教育因素，及时以适当的方式适时予以评价指导是在角色游戏中促进幼儿智慧生长的根本保证。
1 以“情境”为评价指导的核心，催生幼儿智慧。
“评价应自然地伴随着整个教育过程进行”。在幼儿自主性游戏的过程中，时常会出现一些有价值的情境，教师应该立即抓住这些有价值的情境，保留现场，及时作出反馈性调节，适时加入评价，从而催生幼儿的智慧。
在“菠萝照相馆”的游戏中，刚开始幼儿都把“底片”、成品“照片”、镜框及一些辅助工具都摆放在中间的桌子上，显得很零乱。后来有一位摄影师把镜框有的挂到了“照相馆”的墙上，有的摆在了桌子上。 在他挂镜框的过程中教师就顾客的身份和其他小朋友以闲聊的方式进行了评价指导。小朋友对比讨论后的结果是镜框挂起来的效果好，因为这样比较方便顾客挑选镜框，而且还能装饰墙壁。在这么一个讲讲、议议的情境中，幼儿的积极性被调动起来了，不断地想出各种方法进行调整，还不时的征求客人的意见，大家动手让照相馆变得更美更整洁。在游戏中，教师、幼儿和游戏材料本是独立的个体，通过教师充满教育智慧的评价指导使三者紧密联系，并以此激发幼儿的内在潜能，不断的催生着幼儿智慧火花的迸发。
2 以“创意”为评价指导的核心，衍生幼儿智慧。
“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程”。在游戏过程中，教师不可能完美地设计自主性游戏的全过程，很大程度上是以一定的角色身份同幼儿一起游戏，在和幼儿的玩中进行指导。因此，教师要运用自己的专业眼光，抓住幼儿在游戏中表现出来的创意，及时进行评价指导，以此衍生幼儿的智慧。
在一次游戏中，“理发店”里由于无人光顾，三个小理发师无所事事地玩弄着材料。经理林林拿着一面小镜子反复地照着桌上的东西，天天用一把剃须刀在桌上来回刮着，月月则在用眼影盒里的“眼影”打扮自己。突然林林说：“我们去问问娃娃啊要剪头发吧。” 这么一句话启发了“经理”，他马上带着两个小朋友去娃娃家了，路上还为开“车”的司机剪了头发，“生意”也因此“红火”起来。教师把这件事情与其他幼儿进行了分享，马上引起了大家的关注和讨论。
抓住游戏中的新创意随机的进行评价指导，能使小事事不小，事小影响大。一方面可以让幼儿互相分享经验，使游戏向幼儿向往的方向发展，进一步增强幼儿参与游戏的兴趣和愿望。更为重要的是通过教师抛出创意点调动了幼儿的思维，使之在辨析后产生了经验的迁移，进入了深层次的思考，从而衍生出新的智慧。
3 以“问题”为评价指导的核心，发展幼儿的智慧。
随着年齡增长，幼儿逐渐变得有主见，是非观念也逐渐明确和增强，当教师在游戏中捕捉到问题时，可以通过设疑提问让幼儿进行自主性评价，发展幼儿的智慧。
3.1 启发幼儿自我评价
在进行点心店游戏时，厨师们直接用手把点心都拿到锅子里煮，然后再从锅子里拿出来放到碗里给顾客吃。针对这个问题，教师引导厨师回顾生活经验，幼儿根据自己的经验马上回答“不喜欢”并去找了一把勺子，主动调节了自己的行为。让幼儿运用自己的经验自主评价，不但产生了新的玩法，发展提高游戏，而且增强了的是非观念，也找出了解决问题的办法。
3.2 引导幼儿对他人评价
小班幼儿的评价带有主观情绪，而且没有依据。到了中大班，幼儿逐渐能对同伴做出客观的、自主的评价。但评价的形成需要教师的问题作为引导。比如：惜惜是今天的理发师，你们觉得她做的怎么样？于是引发幼儿将惜惜游戏中的表现说出来，通过幼儿之间的讨论，将游戏的过程进行了实实在在，有理有据的评价。
在游戏评价指导过程中教师要精心设计有价值的核心问题，通过幼儿自身的充分思考和相互之间的互动交流来进行相关的评价达到发展幼儿智慧的目的。
4 以“成果”为评价指导的核心，积淀幼儿的智慧。
“平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的主要依据”。教师可以尝试以幼儿平时游戏的成果为基石，通过开展一系列合理的激励性评价，使幼儿真正感受到游戏的快乐并积淀下在游戏过程中产生的智慧。
4.1 作品展示
设置一个展示台展示幼儿在游戏中的作品，当幼儿的作品得以展示时，得到肯定的感觉是其他一切言语所无法形容的。对于一些比较大的，幼儿可以直接演示的游戏成果，可以让孩子们自己做模特，进行表演展示，以此达到肯定激励的目的。
4.2 大小互动
如在“小小手艺坊”游戏后，教师建议将一些手工作品赠送给弟弟妹妹。幼儿在赠送回来后，喜形于色的与同伴交流……从孩子的谈话中，不难看出，幼儿从弟弟妹妹的的言语和需求中得到了肯定与满足。将游戏成果作为一种有效的媒介，可以达到激励性评价指导的目的。教师唤起的是幼儿作为游戏主体的成就感，与老师、同伴的共鸣感。在这样的评价指导下，幼儿一定会用心于游戏的成果，并在用心的过程中逐步积淀着智慧。
什么才是有效的角色游戏活动的评价指导？当我们把目光聚集于幼儿智慧上时，评价标准就自然呈现在我们面前——幼儿的智慧是否得到了生长。当我们把智慧生长作为角色游戏评价指导的导向时，以“情境”、“创意”、“问题”、“成果”为核心的评价指导成为了催生、衍生、发展、积淀幼儿智慧的有效途径，从而激发了幼儿的智慧潜能，最终让幼儿智慧得以生长。
作者单位
江苏省苏州市阊西实验幼儿园 江苏省苏州市 215004