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课程资源对学生的发展具有独特的价值,与传统教科书相比,课程资源是丰富的,具有开放性,给学生多方面的信息刺激,调动学生多种感官参与活动,激发学生兴趣,使学生身临其境,在愉悦中增长知识,培养能力,陶冶情操。课程资源的开发和利用,是保证新课程实施的基本条件。那么在小学语文教学中,教师该怎样进行语文课程资源的开发利用呢?
一、语文课程自身资源的开发和利用
1.紧扣教材,开发文本资源
(1)识字、写字此类课文皆配有一幅幅引人注目的情境图,教学中,借图识字,其趣融融。如:教学第三册《识字了》中的“歪”字,结合一幅挂得不正的画和另一幅画斜了桌子腿的图,很容易就知道“歪”的写法和意思了。在识字写字的过程中,根据汉字的特点,教师可引导学生采用形近字比较识字,如:学习“惊”字时,可与“凉”比较记忆;采用熟悉字重组织字,如:学习“吐”字,可知由我们以前学过的“口”和“土”组成新字;采用字谜、顺口溜识字,如:学习“归”,可编顺口溜“一竖短,一撇长,一座山,倒在旁”帮助记忆,利用形声字构字特点识字等等。
(2)教师借助文本,引导学生多读课文,读中感悟,读中质疑,使学生在阅读中产生独特体验。在阅读中落实语言文字的训练,赏析佳词、佳句、佳篇,积极运用。说一说、画一画、写一写、演一演等。如教学第二册语文《小池塘》一文时,教师让学生在充分阅读、感悟语言文字的同时,画一幅美丽的池塘倒映图,旁边再配上优美的诗文、词句,再现了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。
2.运用现代媒体,与教学融为一体。我校已建有多媒体教室,并为班级配置电视机及DVD机等,充分利用这些资源,可让我们的教学锦上添花。教师在教学第二册课文《草原》一文时,准备一些相关的图片及光碟片,学生在欣赏草原美景的同时,耳旁伴着牧民悠扬的歌声,入情入景,收到了很好的效果。
3.养成每周一记,开发观察资源。从一年级起(学完汉语拼音),坚持每周写一句话,逐步过渡到写几句话或几段话。让学生把目光投向广阔的生活空间,去注意、观察、发现、追忆、想象、感悟、剖析生活中的精彩。挖掘生活中的素材,把自己看到的、听到的、想到的记入周记本。随着内容的丰富,学生的观察力、发现和捕捉生活细节的能力在逐渐增强。
二、课堂生成资源的开发和利用
1.课堂上,辩论家是孩子。面对充满生命活力与成长潜力的孩子,教师不是单纯说教者,不是课堂的主宰者,还学生一个空间,让他们畅所欲言,让他们成为“辩论家”。如教学“读读背背”中的成语:“滴水成冰、地冻天寒、鹅毛大雪、雪兆丰年”时,教师提出问题:边看图,边想一想,读一读,你知道什么?学生七嘴八舌,很快就把前三个成语弄明白了,在体会最后一个成语时,教师适时点拨,学生自然了然于心了。学生的“多言”使知识在不知不觉中渗透、发展,问题也随之发现、解决。
2.别让教案束缚孩子的探究。课堂是动态和不断生成的,教学从本质上来说是一种“沟通”与“合作”的生动活动。教师不应该被自己设计的“教案”所束缚,而应抓住学生即时生成的所思所想,根据信息反馈情况,及时调整预先的教案,为学生个性化的活动和思考提供更大的空间。如教学《狐狸和乌鸦》时,教师引导学生初读课文后,教师问:课文大概讲了什么?学生在讲清内容的基础上,接着说,狐狸很狡猾,乌鸦爱听好听的话。教师借机又问:你是从哪些词句看出来的?引导学生又回到语言文字中感悟,激发了学生强烈的求知欲。
3.教师的“无知”开启学生的“智慧”。课堂教学中,学生一遇到困难,教师就迫不及待地帮他们“铺桥铺路”,久而久之,学生就会变懒,变得过分依赖于教师。如果教师在教学中说“你自己想想”“我也没办法,你再试试”之类的话,让学生没了指望,能激发他们自主探究。
三、语文课程环境资源的开发和利用
1.拓展教育时空,开发利用校本资源。在学校生活中,可开发和利用的资源很多。首先,班级的建设向我们展示了一片清新的天地。各种评比栏、定期的黑板报、图书角、植物角、卫生角等,让学生以班级为一大熔炉,锻炼自我,开发、利用、更新班级资源,及时获取各种信息。其次,校园内的每一个景点,都是孩子们习作的素材,如庄严的升旗台、校园里的花草树木等等。
2.感知亲情人生,开发利用家长资源。家庭是孩子的首要启蒙环境。家庭生活是学生写作的素材库。首先,教师应保持与家长密切联系,平等沟通,为教育好孩子达成共识,使孩子在健康的环境中成长。然后,组织并开展一些孩子与家长之间的活动,让他们在活动中体验浓浓的亲情。
3.组织实施活动,开发社区资源。我校地处小镇,社区生活多姿多彩,语文课资源源源不断。可引导学生在生活中体验。如组织学生帮妈妈买菜、学会待客、看望病人、问路等,让学生深入生活,充当社会中的一员,在实践中体验甘苦,丰富内心世界,锻炼自己,提升自己。其次,融入自然生活。组织学生浏览自然风光,参观名胜古迹,了解风俗民情,谈论新人新事。
总之,生活处处都能学语文。作为一名语文教师,开发和利用一切课程资源势在必行。◆(作者单位:江西省南康市唐江镇平田片中心小学)
□责任编辑:黄婉琼
一、语文课程自身资源的开发和利用
1.紧扣教材,开发文本资源
(1)识字、写字此类课文皆配有一幅幅引人注目的情境图,教学中,借图识字,其趣融融。如:教学第三册《识字了》中的“歪”字,结合一幅挂得不正的画和另一幅画斜了桌子腿的图,很容易就知道“歪”的写法和意思了。在识字写字的过程中,根据汉字的特点,教师可引导学生采用形近字比较识字,如:学习“惊”字时,可与“凉”比较记忆;采用熟悉字重组织字,如:学习“吐”字,可知由我们以前学过的“口”和“土”组成新字;采用字谜、顺口溜识字,如:学习“归”,可编顺口溜“一竖短,一撇长,一座山,倒在旁”帮助记忆,利用形声字构字特点识字等等。
(2)教师借助文本,引导学生多读课文,读中感悟,读中质疑,使学生在阅读中产生独特体验。在阅读中落实语言文字的训练,赏析佳词、佳句、佳篇,积极运用。说一说、画一画、写一写、演一演等。如教学第二册语文《小池塘》一文时,教师让学生在充分阅读、感悟语言文字的同时,画一幅美丽的池塘倒映图,旁边再配上优美的诗文、词句,再现了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。
2.运用现代媒体,与教学融为一体。我校已建有多媒体教室,并为班级配置电视机及DVD机等,充分利用这些资源,可让我们的教学锦上添花。教师在教学第二册课文《草原》一文时,准备一些相关的图片及光碟片,学生在欣赏草原美景的同时,耳旁伴着牧民悠扬的歌声,入情入景,收到了很好的效果。
3.养成每周一记,开发观察资源。从一年级起(学完汉语拼音),坚持每周写一句话,逐步过渡到写几句话或几段话。让学生把目光投向广阔的生活空间,去注意、观察、发现、追忆、想象、感悟、剖析生活中的精彩。挖掘生活中的素材,把自己看到的、听到的、想到的记入周记本。随着内容的丰富,学生的观察力、发现和捕捉生活细节的能力在逐渐增强。
二、课堂生成资源的开发和利用
1.课堂上,辩论家是孩子。面对充满生命活力与成长潜力的孩子,教师不是单纯说教者,不是课堂的主宰者,还学生一个空间,让他们畅所欲言,让他们成为“辩论家”。如教学“读读背背”中的成语:“滴水成冰、地冻天寒、鹅毛大雪、雪兆丰年”时,教师提出问题:边看图,边想一想,读一读,你知道什么?学生七嘴八舌,很快就把前三个成语弄明白了,在体会最后一个成语时,教师适时点拨,学生自然了然于心了。学生的“多言”使知识在不知不觉中渗透、发展,问题也随之发现、解决。
2.别让教案束缚孩子的探究。课堂是动态和不断生成的,教学从本质上来说是一种“沟通”与“合作”的生动活动。教师不应该被自己设计的“教案”所束缚,而应抓住学生即时生成的所思所想,根据信息反馈情况,及时调整预先的教案,为学生个性化的活动和思考提供更大的空间。如教学《狐狸和乌鸦》时,教师引导学生初读课文后,教师问:课文大概讲了什么?学生在讲清内容的基础上,接着说,狐狸很狡猾,乌鸦爱听好听的话。教师借机又问:你是从哪些词句看出来的?引导学生又回到语言文字中感悟,激发了学生强烈的求知欲。
3.教师的“无知”开启学生的“智慧”。课堂教学中,学生一遇到困难,教师就迫不及待地帮他们“铺桥铺路”,久而久之,学生就会变懒,变得过分依赖于教师。如果教师在教学中说“你自己想想”“我也没办法,你再试试”之类的话,让学生没了指望,能激发他们自主探究。
三、语文课程环境资源的开发和利用
1.拓展教育时空,开发利用校本资源。在学校生活中,可开发和利用的资源很多。首先,班级的建设向我们展示了一片清新的天地。各种评比栏、定期的黑板报、图书角、植物角、卫生角等,让学生以班级为一大熔炉,锻炼自我,开发、利用、更新班级资源,及时获取各种信息。其次,校园内的每一个景点,都是孩子们习作的素材,如庄严的升旗台、校园里的花草树木等等。
2.感知亲情人生,开发利用家长资源。家庭是孩子的首要启蒙环境。家庭生活是学生写作的素材库。首先,教师应保持与家长密切联系,平等沟通,为教育好孩子达成共识,使孩子在健康的环境中成长。然后,组织并开展一些孩子与家长之间的活动,让他们在活动中体验浓浓的亲情。
3.组织实施活动,开发社区资源。我校地处小镇,社区生活多姿多彩,语文课资源源源不断。可引导学生在生活中体验。如组织学生帮妈妈买菜、学会待客、看望病人、问路等,让学生深入生活,充当社会中的一员,在实践中体验甘苦,丰富内心世界,锻炼自己,提升自己。其次,融入自然生活。组织学生浏览自然风光,参观名胜古迹,了解风俗民情,谈论新人新事。
总之,生活处处都能学语文。作为一名语文教师,开发和利用一切课程资源势在必行。◆(作者单位:江西省南康市唐江镇平田片中心小学)
□责任编辑:黄婉琼