论文部分内容阅读
在新课标的引领之下，语文教师要在课堂教学中科学、艺术地引导学生，采用多种引导方法：设疑提问，指引学生探究；游戏竞赛，激励学生探究；角色扮演，助学生切身体会；情境体验，教学生深入探究；归纳总结，促进学生能力提升，从而全面提升学生的语文素养。
著名特级教师于漪老师提出：“教书必须教心，教心必先知心。”全国优秀教师陈祥书老师提出：“科学艺术的教是为了学生主动积极的学。”在目前的新课改的大背景下，学生传统的被动式学习将逐渐转变为积极主动的能动式学习，教师传统的主动式灌输也将逐渐转变为科学艺术地“主持”和“引导”。
如何帮助学生树立学习的主人翁意识，真正积极主动地去学习呢？笔者认为必须在以下几个方面做足功夫。
一、设疑提问，指引学生探究
设疑和提问是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。
例如，笔者在讲授《囚绿记》这篇散文时，由于作者陆蠡经历了坎坷孤寂的人生，在当时复杂的社会背景下创作此文，许多学生因不太理解导致注意力分散，笔者就采用这种方式。
教师：为什么陆蠡会心情抑郁产生魔念？
学生：背井离乡、忧国忧民……
教师：作者写这篇文章的时间可在文中找出来。
学生：卢沟桥事件发生了。
教师：对，我们在介绍历史背景的时候曾说过，1937年卢沟桥事变爆发，日本全面侵华，作为爱国青年的陆蠡几经坎坷，难掩抑郁悲愤之情，作为一位爱国民主人士，心里能不郁闷吗？必然会对社会现实不满。
学生：那为什么他要写这株常春藤而不写其他？
教师：这就是问题的关键所在了。
这样的提问对话自然而然地就提升了学生的学习兴趣。本来可能不太集中的注意力也很快被吸引過来，教师从而可以更好、更有效地进行教学。
二、游戏竞赛，激励学生探究
在语文课堂中恰当地运用游戏，能有效地调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂教学活动，使语文教学变得更生动、丰富，使课堂变得更有趣、活泼。如在口语交际课中，在进行模仿游戏操作时，让学生比一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭档；在练习礼貌用语或委婉表达时，设计抢答题和必答题；在巩固新授内容时，设计各种擂台赛；在单元复习时，设计各种活动，评出最佳表现奖。比赛性游戏既鼓励了学生的学习积极性，又让他们自主探究出更科学艺术的表达方式，极大地提高了学习效率。
在学习议论文《学问和智慧》时，教师可以给学生一个辩题，让学生分为正反两组进行辩论，从而得出结论，学问和智慧二者相辅相成，缺一不可，因此必须博览群书、勤于动脑才能实现成长。学习《人的高贵在于灵魂》，可以就时下一些片面追求物质利益，丧失人格操守，或急功近利，或意志消沉挥霍青春等社会现象进行探讨交流，引导学生保持纯正高尚的精神追求。学习《敬业与乐业》，让学生参与演讲，身临其境地感受责任，感受趣味，享受付出劳动后收获的喜悦。
三、角色扮演，助学生切身体会
把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。
我们在教习《陈毅市长》《变色龙》《皇帝的新装》等课文时，可先安排学生复习，然后将学生分组，每组可自行选择文中的某个片段，自编自导一段话剧。这样，学生学习的兴趣自然就被激发出来，同时还能锻炼学生的合作、组织、策划等各方面的能力。总而言之，教师是交际活动的组织者、合作者和调控者，要让学生自己去体验课文、体验学习、体验生活。
在教习《晏子使楚》的时候，可以先设置情境，让学生分别扮演晏子、楚王及其他角色，串演几个著名的晏子智辩的故事，再导出《晏子使楚》，有助于激发学生的学习热情和探求欲望。
在语文课堂教学活动的设计过程中，教师必须牢记教学是学生的活动，学生才是语文课堂活动的主体。教师不仅要善于设计，扬长避短，发挥创造性，而且要善于引导、教育学生，帮助学生在参与中体会，激发学生的参与欲和成功欲。
四、情境体验，教学生深入探究
体验式教学是《语文新课程标准》提出的新的具体要求，基本步骤是：首先，创设语境，引导体验。其次，诵读文本，强化体验。第三，对话讨论，丰富体验。第四，尊重个性，深化体验。最后，联系生活，优化体验。
我们在学习朱自清先生《春》这篇文章时，不妨就组织一次春游，或者室外踏青活动，让学生自己去感受春天的气息。再让学生比较自己感受到的春天与朱自清先生眼里的春景有什么异同，原因何在？这样，不仅在放松、有趣的环境中学习了这样一篇原本很多人会觉得缺乏故事性的散文，同时也将文本挖掘到了一个更深的层次。
在探究课外阅读《老人和老树》时，有一道题目：“想一想，作者为什么怀念‘那棵树’和‘那个老人’呢？”学生的答案拘泥于文本直接呈现的原因，如：“可像老太太家槐树这么高大粗壮的却没有。”“老太太的善良是出了名的。”“我们全家就受过老太太的接济。”教师在学生发现以下答案后，适时让学生深入文本，阅读部分片段，把自己当作老人，思考老人为什么不愿随女儿生活？为什么要和老树相依相伴？把自己当作作者，思考作者在受到邻居议论和指责后的委屈和无助，在听到老人安慰后“良言一句三冬暖”的感激。联系生活亲身体验之后，就不难理解为什么老人和老树会成为作者“终生的记忆”了。
五、归纳总结，促进学生能力提升
“学而不思则罔，思而不学则殆。”因此，在现实的学习生活中教师一定要善于引导学生去归纳、总结。很多教师往往会忽略这一环节，其实，归纳、总结在学习环节中扮演着一个至关重要的角色。如我们在学生有一定古诗词积累的时候要求他们总结出关于“月”“荷花”“乡愁”等一些名句；在学生掌握一定写作技巧的时候让学生总结这些写作技巧，并分别用这些写作技巧，联系生活写一段文字，等等。这样，在引导学生有效探究的同时，也实现了学生学习能力的提升。
各种各样的文学活动是文学未来的摇篮，语文课堂教学是输送养分的基地。语文课堂教学必须通过多元化的教学方法，引导学生有效探究，“以趣激趣，粘住学生；以情激情，感染学生，以美塑美，陶冶学生”，使学生在“摇篮”中健康成长，在“基地”里不断汲取养分，最终迎来语文教学的美好明天。
作者单位：江苏省苏州工业园区星港学校（215021）
著名特级教师于漪老师提出：“教书必须教心，教心必先知心。”全国优秀教师陈祥书老师提出：“科学艺术的教是为了学生主动积极的学。”在目前的新课改的大背景下，学生传统的被动式学习将逐渐转变为积极主动的能动式学习，教师传统的主动式灌输也将逐渐转变为科学艺术地“主持”和“引导”。
如何帮助学生树立学习的主人翁意识，真正积极主动地去学习呢？笔者认为必须在以下几个方面做足功夫。
一、设疑提问，指引学生探究
设疑和提问是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。
例如，笔者在讲授《囚绿记》这篇散文时，由于作者陆蠡经历了坎坷孤寂的人生，在当时复杂的社会背景下创作此文，许多学生因不太理解导致注意力分散，笔者就采用这种方式。
教师：为什么陆蠡会心情抑郁产生魔念？
学生：背井离乡、忧国忧民……
教师：作者写这篇文章的时间可在文中找出来。
学生：卢沟桥事件发生了。
教师：对，我们在介绍历史背景的时候曾说过，1937年卢沟桥事变爆发，日本全面侵华，作为爱国青年的陆蠡几经坎坷，难掩抑郁悲愤之情，作为一位爱国民主人士，心里能不郁闷吗？必然会对社会现实不满。
学生：那为什么他要写这株常春藤而不写其他？
教师：这就是问题的关键所在了。
这样的提问对话自然而然地就提升了学生的学习兴趣。本来可能不太集中的注意力也很快被吸引過来，教师从而可以更好、更有效地进行教学。
二、游戏竞赛，激励学生探究
在语文课堂中恰当地运用游戏，能有效地调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂教学活动，使语文教学变得更生动、丰富，使课堂变得更有趣、活泼。如在口语交际课中，在进行模仿游戏操作时，让学生比一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭档；在练习礼貌用语或委婉表达时，设计抢答题和必答题；在巩固新授内容时，设计各种擂台赛；在单元复习时，设计各种活动，评出最佳表现奖。比赛性游戏既鼓励了学生的学习积极性，又让他们自主探究出更科学艺术的表达方式，极大地提高了学习效率。
在学习议论文《学问和智慧》时，教师可以给学生一个辩题，让学生分为正反两组进行辩论，从而得出结论，学问和智慧二者相辅相成，缺一不可，因此必须博览群书、勤于动脑才能实现成长。学习《人的高贵在于灵魂》，可以就时下一些片面追求物质利益，丧失人格操守，或急功近利，或意志消沉挥霍青春等社会现象进行探讨交流，引导学生保持纯正高尚的精神追求。学习《敬业与乐业》，让学生参与演讲，身临其境地感受责任，感受趣味，享受付出劳动后收获的喜悦。
三、角色扮演，助学生切身体会
把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。
我们在教习《陈毅市长》《变色龙》《皇帝的新装》等课文时，可先安排学生复习，然后将学生分组，每组可自行选择文中的某个片段，自编自导一段话剧。这样，学生学习的兴趣自然就被激发出来，同时还能锻炼学生的合作、组织、策划等各方面的能力。总而言之，教师是交际活动的组织者、合作者和调控者，要让学生自己去体验课文、体验学习、体验生活。
在教习《晏子使楚》的时候，可以先设置情境，让学生分别扮演晏子、楚王及其他角色，串演几个著名的晏子智辩的故事，再导出《晏子使楚》，有助于激发学生的学习热情和探求欲望。
在语文课堂教学活动的设计过程中，教师必须牢记教学是学生的活动，学生才是语文课堂活动的主体。教师不仅要善于设计，扬长避短，发挥创造性，而且要善于引导、教育学生，帮助学生在参与中体会，激发学生的参与欲和成功欲。
四、情境体验，教学生深入探究
体验式教学是《语文新课程标准》提出的新的具体要求，基本步骤是：首先，创设语境，引导体验。其次，诵读文本，强化体验。第三，对话讨论，丰富体验。第四，尊重个性，深化体验。最后，联系生活，优化体验。
我们在学习朱自清先生《春》这篇文章时，不妨就组织一次春游，或者室外踏青活动，让学生自己去感受春天的气息。再让学生比较自己感受到的春天与朱自清先生眼里的春景有什么异同，原因何在？这样，不仅在放松、有趣的环境中学习了这样一篇原本很多人会觉得缺乏故事性的散文，同时也将文本挖掘到了一个更深的层次。
在探究课外阅读《老人和老树》时，有一道题目：“想一想，作者为什么怀念‘那棵树’和‘那个老人’呢？”学生的答案拘泥于文本直接呈现的原因，如：“可像老太太家槐树这么高大粗壮的却没有。”“老太太的善良是出了名的。”“我们全家就受过老太太的接济。”教师在学生发现以下答案后，适时让学生深入文本，阅读部分片段，把自己当作老人，思考老人为什么不愿随女儿生活？为什么要和老树相依相伴？把自己当作作者，思考作者在受到邻居议论和指责后的委屈和无助，在听到老人安慰后“良言一句三冬暖”的感激。联系生活亲身体验之后，就不难理解为什么老人和老树会成为作者“终生的记忆”了。
五、归纳总结，促进学生能力提升
“学而不思则罔，思而不学则殆。”因此，在现实的学习生活中教师一定要善于引导学生去归纳、总结。很多教师往往会忽略这一环节，其实，归纳、总结在学习环节中扮演着一个至关重要的角色。如我们在学生有一定古诗词积累的时候要求他们总结出关于“月”“荷花”“乡愁”等一些名句；在学生掌握一定写作技巧的时候让学生总结这些写作技巧，并分别用这些写作技巧，联系生活写一段文字，等等。这样，在引导学生有效探究的同时，也实现了学生学习能力的提升。
各种各样的文学活动是文学未来的摇篮，语文课堂教学是输送养分的基地。语文课堂教学必须通过多元化的教学方法，引导学生有效探究，“以趣激趣，粘住学生；以情激情，感染学生，以美塑美，陶冶学生”，使学生在“摇篮”中健康成长，在“基地”里不断汲取养分，最终迎来语文教学的美好明天。
作者单位：江苏省苏州工业园区星港学校（215021）