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【摘要】高中阶段的学生们个性鲜明且思维活跃，传统的高中英语教学模式因哑巴式和填鸭式的教学模式导致学生听说练习的低效性，影响高中生们跨文化沟通素养提升，阻碍英语课堂教学质量提升。新课程改革背景下的高中英语听说教学旨在以多元化的教学方式更新教学理念，解决学生们听英语和说英语的问题，带动读和写的英语技能，夯实听和说的基础，在练习中不断拓展和强化，以能达到更理想的英语教学效果。笔者结合个人必修1-3的教学经验，从实例出发分析提升高中生英语听说能力的有效途径。
【关键词】高中英语;听说训练;有效途径
【作者简介】徐静，山东省东营市利津县高级中学。
高中生们在英语口语表达时会面临发音不准确的难题，传统的高中英语听说练习停留在背诵和记忆的层面，难以基于高中生们的认知展开听和说的教学。高中教师们沿袭传统的教学模式只会将关注点放在学生们对语法的掌握、对单词的记忆和做题的精准度，难以激发学生们的英语听说练习主观能动性。高中阶段的学生们学习负担和学科压力骤增，从基础的听说有效教学中组织教学活动能改变学生听说能力逐渐弱化的现象，逐步提升学生们的英语核心素养。
一、高中阶段英语听说教学的现实意义分析
新课程改革背景下的英语听说教学是适应教学改革的需要，是适应语言交际性的特征需要，是满足高中生们未来发展的需要。高中阶段的学生们擅长模仿和学习，在这一阶段强化听力和口语表达教学，能帮助学生们深入理解英语。人类漫长的发展过程中，人与人的交往实践中，语言交流是重要的信息传递方式，在经济全球化趋势日益明显的情况下，锻炼高中生们的英语听说能力能传递信息和交流情感，发挥语言的交际型特征，对学生们未来发展和教育的整体进步意义非凡。基于此，英语老师要让学生掌握语言知识，也应提升语言交际能力，增强交际能力，真正将英语学习变成语言学习的工具，而非应试教育下的学科教学。
二、高中英语听说训练存在的问题分析
1.学生们缺乏良好的听说习惯。新课程改革背景下，高中英语教师们需要强调对学生们听说技能的培训，但经笔者的调查发现，学生们在反复练习、反复模仿、反复听说中依然未达到流畅听和说的能力。从学生内部原因来看，学生们的听说习惯问题导致学生们难以流畅地理解英文内容表达;从听的层面来看，学生们对听力的理解需要逐词逐句翻译，倘若其中有不熟悉的单词就会中断个人的听力理解，难以做到快速反应和流畅表达;从说的层面来看，学生们直白的汉译英导致学生们的英语表达不规范，整体的听说能力有待提升。
2.听说教学评价标准体系不完善。完善的听说教学培养体系需要科学合理的评价标准体系为支撑。高中英语老师们现阶段忽视从现代教育出发的师生听说互动，难以实现生生互评、师生互评和学生自评方式的融合。高中英语老师尚未从三维目标着手构建完善的评价体系，单纯从学生们的成绩片面评价学生们的表现，忽视定性评价与定量评价、过程评价和结果评价的融合，单一化的评价方式与标准难以对学生们的整体听说水平表现作出科学合理的评价。
3.缺乏英语语言环境和背景。英语语言的学习本质上就是文化的学习，作为英语国家的文化载体，英语的学习离不开语言环境和背景支撑。高中英语教学实践中，英语老师为节约课堂时间忽视对语言环境的构造，导致学生们英语听说能力难以实现质的提升。实现技能培训和文化意识培育的融合，在渗透语言文化、风俗习惯的实践中，学生们的听英语和说英语的专业水平才能实现质的飞跃。
4.听说教学与文本脱离明显。高中英语老师在备课环节、授课环节依然有所顾忌，或是担心全英文课堂的晦涩难懂，或是担心无法获得理想的教学效果。经教学实践发现，英语老师的全英文教学能为学生们带来潜移默化的听说影响，但部分英语老师在听说教学时脱离文本，忽视了围绕文本这一核心点的教学实践，影响整体的听说训练实效性。文本和教材是基于高中生们的认知水平精心设计的基础性材料，听说练习脱离这一关键材料，会导致教育效果偏差。
三、高中英语听说能力培养的有效途径分析
1.注重英语基础听说训练，营造良好英语语言环境。若要培育学生们良好的听说能力，就要从听说习惯的培育着手。将听力训练渗透在日常英语课堂当中，及时纠正学生们的错误发音、错误语调，将规范化的听说训练变成日常，培育学生们良好的口语表达能力和素养。例如，在学习高中英语必修一“Natural Disasters”时，为让学生们掌握单元学习的主要内容和关键信息，就要从基本的单词earthquake、tornado、wildfire等单词的拼读。第一，英语老师需要向学生们播放单词录音并示范阅读，学生们在模仿中掌握重音和语调。第二，英语老师要借助多媒体播放Listening and Speaking的内容，第一遍允许学生看文本听力，第二遍要求学生脱离文本听力练习，在听力完成后回答老師们准备的问题，培养学生们在长篇听力中快速抓取关键信息的能力，以英语回答问题以促进学生们听说能力发展。第三，英语老师每节课固定给学生们进行十到二十分钟听和说的练习，在跟读、默写当中培育学生们良好的听说习惯。英语老师是学生们学习活动的参与者和引导者，听说授课的方式会直接影响学生们的学习质量。高中生具备了一定的英语听说会话能力，尽可能构造和谐的英语语言环境并从学生们感兴趣的内容为出发点，能实现对学生们学习兴趣的激发。紧张压抑的课堂总是让学生们不敢张口说英语，怕被同学和老师耻笑，以轻松简单的话题打开英语交流的开端，能让学生们放下对英语课堂的畏惧感，像说母语般轻松地进行听说能力锻炼。
2.加强课堂英语听说交流，激励学生勇敢表达。英语老师要下意识地展开课堂听说交流活动，培育学生们的口语能力，就要树立明确的语言能力发展目标，在强化互动中锻炼学生们的听说敏锐度。下意识地引导学生们用英语沟通和互动，能解决学生们的心理障碍，激励学生们勇敢表达。课堂英语听说互动能让学生们快速成长和进步。例如，在学习高中英语必修2“The Internet”的内容时，本单元的主题是让学生们认识网络及网络如何改变世界，而高中生们对网络这一话题充满兴趣，为锻炼学生们的即兴能力和口语表达能力，教师们在本单元授课结束后组织“The internet in my eyes”的主题即兴演讲活动，将学生们分成多个小组整合完整的演讲稿，各个小组有充足的时间内部沟通修订演讲稿，再进行脱稿演讲。即时的听说锻炼能让学生们在短时间内融合个人见闻、个人思考实现英语表达练习，在学生们演讲的过程中，其他学生作为问题发现者和实践指导者，学习他人的长处并纠正他人的短处，人人都成为课堂即兴口语表达的主人，有利于听说能力训练效率提升。坚持用英语交流，在日积月累中不断成长才能提升英语学习的整体质量。将课堂中的英语听说交流变成日常和习惯，能促进听说教学与实际生活的融合，促进听说学习效率和学习质量的提升。 3.紧密依托教材，实施听说训练。每周的英语课堂教学课时有限，若要在有限的时间内实现听说训练效果最优，就要组织依托教材这一关键内容组织听说训练，听说训练活动课要通过课前预习、课堂授课、课堂互动、沟通交流的形式積极展开，实施有效且适合高中生们的听说练习活动。听说练习的课前预习环节，英语老师要适时点拨，让学生们对听说内容做到心中有数，在课堂授课环节，英语老师可以组织学生们概括短文，用100字以内的短文囊括课文的关键点。在表达交流环节，英语老师先组织同桌复述课文，再以抽查的形式检验学生们对教材的理解能力，实现语言学习各个环节的融合。例如，在学习英语必修3的“Festivals and Celebrations”内容时，本单元主要学习与节日相关的文化，英语老师要引导学生们了解节日和形成原因，帮助学生们解决语言上的障碍，实现对不同句式的联系和应用，提升学生们的信息获取能力。在感知节日和表达祝福的过程中实现语言学习的整合，培育学生们良好的语言应用能力。日常课堂教学实践中，尽可能提供给学生们听说练习的时间，将学生们带入到特定的语言练习环境下，激励学生们产生听说表达的主观能动性。以教材为中心实现听说练习内容的发散，能培育学生们在实践中的听说语言运用能力。
4.提供科学评价和鼓励，高效展开听说训练。高中生们面临巨大的学习压力和评价压力，处于青春期的他们对他人的评价敏感又畏惧，英语老师在评价学生们的语音、语调表达中，要避免过于严苛和严肃，肯定学生们在听说练习实践中的积极表现和进步，调动学生们听说英语的热情。英语老师组织学生们在自主讨论与小组合作中展开听和说的联系，养成良好的听说习惯，在环境作用下提升学生们的综合素质。树立完善的听说评价体系，就要从学生们的语音、语调、词汇等多方面综合考量，在积极评价和鼓励教育中改变学生们的自卑情绪，提升听说训练的针对性。例如，在学习高中英语必修三“Space Exploration”的内容时，英语老师组织学生们大声阅读文章，并提出“What does the title‘Space：The Final Frontier’mean to you？”的问题，在回答老师提出的问题时用英语大胆回答，用激励和肯定的语言神态肯定学生们的积极态度和回答，以“good job！”“very nice！”等感叹语句引导学生们树立表达的信心。在教师们的鼓励和肯定中，学生们敢于试错，敢于展现自己的英语听说能力，是实现听说能力发展的关键一步。
四、结语
总而言之，高中阶段的英语教学应实现听说读写能力培养的均衡发展，听说能力作为一门语言学习的基础，更需要加大重视程度。现阶段部分学生们的英语听说能力薄弱，英语老师需要下意识提供给学生们语言学习环境，注重英语基础听说训练，营造良好英语语言环境，加强课堂英语听说交流，激励学生勇敢表达，紧密依托教材，实施听说训练，提供科学评价和鼓励，高效展开听说训练，以先进的教学工具和教学理念提升学生们的听说素养。
参考文献：
[1]张讷.浅谈听说教学在高中英语中的重要意义与作用[J].中学生英语，2020（40）：35.
[2]麦霞樱.思辨课堂和多媒体网络在高中英语听说教学中的运用[J].中学生英语，2020（44）：165.
[3]卢银崧.基于主题意义探究的高中英语听说教学策略与实践——以一堂“故事复述”教学公开课为例[J].英语教师，2020 （17）：109-114.
[4]陈小燕.基于思辨课堂和网络视听资源相结合的高中英语听说教学研究[J].科幻画报，2020（5）：86.
【关键词】高中英语;听说训练;有效途径
【作者简介】徐静，山东省东营市利津县高级中学。
高中生们在英语口语表达时会面临发音不准确的难题，传统的高中英语听说练习停留在背诵和记忆的层面，难以基于高中生们的认知展开听和说的教学。高中教师们沿袭传统的教学模式只会将关注点放在学生们对语法的掌握、对单词的记忆和做题的精准度，难以激发学生们的英语听说练习主观能动性。高中阶段的学生们学习负担和学科压力骤增，从基础的听说有效教学中组织教学活动能改变学生听说能力逐渐弱化的现象，逐步提升学生们的英语核心素养。
一、高中阶段英语听说教学的现实意义分析
新课程改革背景下的英语听说教学是适应教学改革的需要，是适应语言交际性的特征需要，是满足高中生们未来发展的需要。高中阶段的学生们擅长模仿和学习，在这一阶段强化听力和口语表达教学，能帮助学生们深入理解英语。人类漫长的发展过程中，人与人的交往实践中，语言交流是重要的信息传递方式，在经济全球化趋势日益明显的情况下，锻炼高中生们的英语听说能力能传递信息和交流情感，发挥语言的交际型特征，对学生们未来发展和教育的整体进步意义非凡。基于此，英语老师要让学生掌握语言知识，也应提升语言交际能力，增强交际能力，真正将英语学习变成语言学习的工具，而非应试教育下的学科教学。
二、高中英语听说训练存在的问题分析
1.学生们缺乏良好的听说习惯。新课程改革背景下，高中英语教师们需要强调对学生们听说技能的培训，但经笔者的调查发现，学生们在反复练习、反复模仿、反复听说中依然未达到流畅听和说的能力。从学生内部原因来看，学生们的听说习惯问题导致学生们难以流畅地理解英文内容表达;从听的层面来看，学生们对听力的理解需要逐词逐句翻译，倘若其中有不熟悉的单词就会中断个人的听力理解，难以做到快速反应和流畅表达;从说的层面来看，学生们直白的汉译英导致学生们的英语表达不规范，整体的听说能力有待提升。
2.听说教学评价标准体系不完善。完善的听说教学培养体系需要科学合理的评价标准体系为支撑。高中英语老师们现阶段忽视从现代教育出发的师生听说互动，难以实现生生互评、师生互评和学生自评方式的融合。高中英语老师尚未从三维目标着手构建完善的评价体系，单纯从学生们的成绩片面评价学生们的表现，忽视定性评价与定量评价、过程评价和结果评价的融合，单一化的评价方式与标准难以对学生们的整体听说水平表现作出科学合理的评价。
3.缺乏英语语言环境和背景。英语语言的学习本质上就是文化的学习，作为英语国家的文化载体，英语的学习离不开语言环境和背景支撑。高中英语教学实践中，英语老师为节约课堂时间忽视对语言环境的构造，导致学生们英语听说能力难以实现质的提升。实现技能培训和文化意识培育的融合，在渗透语言文化、风俗习惯的实践中，学生们的听英语和说英语的专业水平才能实现质的飞跃。
4.听说教学与文本脱离明显。高中英语老师在备课环节、授课环节依然有所顾忌，或是担心全英文课堂的晦涩难懂，或是担心无法获得理想的教学效果。经教学实践发现，英语老师的全英文教学能为学生们带来潜移默化的听说影响，但部分英语老师在听说教学时脱离文本，忽视了围绕文本这一核心点的教学实践，影响整体的听说训练实效性。文本和教材是基于高中生们的认知水平精心设计的基础性材料，听说练习脱离这一关键材料，会导致教育效果偏差。
三、高中英语听说能力培养的有效途径分析
1.注重英语基础听说训练，营造良好英语语言环境。若要培育学生们良好的听说能力，就要从听说习惯的培育着手。将听力训练渗透在日常英语课堂当中，及时纠正学生们的错误发音、错误语调，将规范化的听说训练变成日常，培育学生们良好的口语表达能力和素养。例如，在学习高中英语必修一“Natural Disasters”时，为让学生们掌握单元学习的主要内容和关键信息，就要从基本的单词earthquake、tornado、wildfire等单词的拼读。第一，英语老师需要向学生们播放单词录音并示范阅读，学生们在模仿中掌握重音和语调。第二，英语老师要借助多媒体播放Listening and Speaking的内容，第一遍允许学生看文本听力，第二遍要求学生脱离文本听力练习，在听力完成后回答老師们准备的问题，培养学生们在长篇听力中快速抓取关键信息的能力，以英语回答问题以促进学生们听说能力发展。第三，英语老师每节课固定给学生们进行十到二十分钟听和说的练习，在跟读、默写当中培育学生们良好的听说习惯。英语老师是学生们学习活动的参与者和引导者，听说授课的方式会直接影响学生们的学习质量。高中生具备了一定的英语听说会话能力，尽可能构造和谐的英语语言环境并从学生们感兴趣的内容为出发点，能实现对学生们学习兴趣的激发。紧张压抑的课堂总是让学生们不敢张口说英语，怕被同学和老师耻笑，以轻松简单的话题打开英语交流的开端，能让学生们放下对英语课堂的畏惧感，像说母语般轻松地进行听说能力锻炼。
2.加强课堂英语听说交流，激励学生勇敢表达。英语老师要下意识地展开课堂听说交流活动，培育学生们的口语能力，就要树立明确的语言能力发展目标，在强化互动中锻炼学生们的听说敏锐度。下意识地引导学生们用英语沟通和互动，能解决学生们的心理障碍，激励学生们勇敢表达。课堂英语听说互动能让学生们快速成长和进步。例如，在学习高中英语必修2“The Internet”的内容时，本单元的主题是让学生们认识网络及网络如何改变世界，而高中生们对网络这一话题充满兴趣，为锻炼学生们的即兴能力和口语表达能力，教师们在本单元授课结束后组织“The internet in my eyes”的主题即兴演讲活动，将学生们分成多个小组整合完整的演讲稿，各个小组有充足的时间内部沟通修订演讲稿，再进行脱稿演讲。即时的听说锻炼能让学生们在短时间内融合个人见闻、个人思考实现英语表达练习，在学生们演讲的过程中，其他学生作为问题发现者和实践指导者，学习他人的长处并纠正他人的短处，人人都成为课堂即兴口语表达的主人，有利于听说能力训练效率提升。坚持用英语交流，在日积月累中不断成长才能提升英语学习的整体质量。将课堂中的英语听说交流变成日常和习惯，能促进听说教学与实际生活的融合，促进听说学习效率和学习质量的提升。 3.紧密依托教材，实施听说训练。每周的英语课堂教学课时有限，若要在有限的时间内实现听说训练效果最优，就要组织依托教材这一关键内容组织听说训练，听说训练活动课要通过课前预习、课堂授课、课堂互动、沟通交流的形式積极展开，实施有效且适合高中生们的听说练习活动。听说练习的课前预习环节，英语老师要适时点拨，让学生们对听说内容做到心中有数，在课堂授课环节，英语老师可以组织学生们概括短文，用100字以内的短文囊括课文的关键点。在表达交流环节，英语老师先组织同桌复述课文，再以抽查的形式检验学生们对教材的理解能力，实现语言学习各个环节的融合。例如，在学习英语必修3的“Festivals and Celebrations”内容时，本单元主要学习与节日相关的文化，英语老师要引导学生们了解节日和形成原因，帮助学生们解决语言上的障碍，实现对不同句式的联系和应用，提升学生们的信息获取能力。在感知节日和表达祝福的过程中实现语言学习的整合，培育学生们良好的语言应用能力。日常课堂教学实践中，尽可能提供给学生们听说练习的时间，将学生们带入到特定的语言练习环境下，激励学生们产生听说表达的主观能动性。以教材为中心实现听说练习内容的发散，能培育学生们在实践中的听说语言运用能力。
4.提供科学评价和鼓励，高效展开听说训练。高中生们面临巨大的学习压力和评价压力，处于青春期的他们对他人的评价敏感又畏惧，英语老师在评价学生们的语音、语调表达中，要避免过于严苛和严肃，肯定学生们在听说练习实践中的积极表现和进步，调动学生们听说英语的热情。英语老师组织学生们在自主讨论与小组合作中展开听和说的联系，养成良好的听说习惯，在环境作用下提升学生们的综合素质。树立完善的听说评价体系，就要从学生们的语音、语调、词汇等多方面综合考量，在积极评价和鼓励教育中改变学生们的自卑情绪，提升听说训练的针对性。例如，在学习高中英语必修三“Space Exploration”的内容时，英语老师组织学生们大声阅读文章，并提出“What does the title‘Space：The Final Frontier’mean to you？”的问题，在回答老师提出的问题时用英语大胆回答，用激励和肯定的语言神态肯定学生们的积极态度和回答，以“good job！”“very nice！”等感叹语句引导学生们树立表达的信心。在教师们的鼓励和肯定中，学生们敢于试错，敢于展现自己的英语听说能力，是实现听说能力发展的关键一步。
四、结语
总而言之，高中阶段的英语教学应实现听说读写能力培养的均衡发展，听说能力作为一门语言学习的基础，更需要加大重视程度。现阶段部分学生们的英语听说能力薄弱，英语老师需要下意识提供给学生们语言学习环境，注重英语基础听说训练，营造良好英语语言环境，加强课堂英语听说交流，激励学生勇敢表达，紧密依托教材，实施听说训练，提供科学评价和鼓励，高效展开听说训练，以先进的教学工具和教学理念提升学生们的听说素养。
参考文献：
[1]张讷.浅谈听说教学在高中英语中的重要意义与作用[J].中学生英语，2020（40）：35.
[2]麦霞樱.思辨课堂和多媒体网络在高中英语听说教学中的运用[J].中学生英语，2020（44）：165.
[3]卢银崧.基于主题意义探究的高中英语听说教学策略与实践——以一堂“故事复述”教学公开课为例[J].英语教师，2020 （17）：109-114.
[4]陈小燕.基于思辨课堂和网络视听资源相结合的高中英语听说教学研究[J].科幻画报，2020（5）：86.