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摘 要：在我国艺术设计学是一个年轻的学科，艺术设计教育更是如此，短短三十年间，艺术设计专业遍地开花，快速的发展不可避免地带来基础薄弱、理论陈旧等问题，本文对艺术设计史论课教学提出了几点思考，认为在今后的史论课教学中应更加注重课程内容的与时俱进；强化课程内容的实践性；注视对学生综合文化素养的提高。
关键词：艺术设计；史论课；实践；文化素养
中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0114-01
艺术设计是一门交叉学科，是针对人、物与自然之间复杂研究，其中涉及自然科学、社会科学以及人文科学等众多领域。设计史论课程一向被认为是设计教育的基础，因此，在一些发达国家的设计教育中理论课程学分比例占到了总学分的半数，教授史论课程的教师也都是德高望重的学者，受到学生的高度尊重。目前我国的艺术设计教学中，史论课程由于各种各样的原因被老师和学生忽略，在这种情况下，对史论课程从内容到形式上的创新显得尤为重要。
一、注重课程内容的与时俱进
艺术设计这门学科既不同于纯艺术创造，也不同于纯理性学科，是一门综合性学科。这就要求在设计理论课程上注重课程的更新与与时俱进，在教学过程中，针对社会生活过程中产生的新问题进行分析与研究。例如，针对建筑设计专业的学生，已经学习了基础的设计以及技术理论课程，如果重复已经学过的课程，会阻碍学生的时代视野，就应当结合最新的建筑发展趋势来进行具体分析。自上世纪八十年代以来，我国经济有了突飞猛进的发展，城市化进程与现代设城市建设取得了举世瞩目的成果。相比较迫切的建筑设计需求，我国在建设设计上的研究还比较落后，很多城市规划与建筑设计都是由西方设计师完成的，在这方面的理念与手段都不及西方的水平。
二、强化课程内容的实践性
目前，艺术设计专业的学生谈起史论课程最多的几个词就是“枯燥、不实用、难懂”，这说明我们的课程内容理论没有结合实际，在设置上没有给学生实践的机会。学生对于理论知识的理解，是从理论到实践再到理论的循环过程，只有遵循这个过程，学生才能在设计水平上有质的飞跃。例如学生学习“视觉传达设计”这个概念，很多同学在大一的时候就开始学习这个概念，但是在这个概念的理解上非常困难。到了大二真正接触视觉传达设计时，发现当时的概念已经遗忘了。所以在史论课的教学过程中一定要引入实践，整个理论和实践穿插进行。
首先，进行课题的实践。在理论的教学过程中，找到符合教学内容的课题，将实践融汇到课堂内容中。可以将学生分为几个小组，每个小组完成不同的课题，在每周的理论课程中，可以拿出部分时间展示他们的进程，并且提出实践过程中遇到的问题。这样学生才能真正理解整个设计的流程，而不是局限于书本中的条条框框。
其次，进行社会的实践。目前从事理论教学工作的老师社会经验都比较欠缺，导致了学生的理论与社会最新的技术脱节。针对这个问题，可以利用社会资源，聘请一些优秀设计公司的设计师来学校讲授最新的设计理念，并且向学生讲述一些职业前景。这样才能在学生踏入社会的时候有所准备，同时也对自己的专业更有激情的学习。同时，也可以将学生带入到第一线的操作现场，让学生将抽象的理论转化为具象的技术。这种方式可以强化学生的技术储备还可以提高自我的职业认同感。
最后，商业化的实践。设计教育区别于纯艺术教育的特点就是设计更具有商业性，也就是更需要社会的商业认可。德国乌尔姆学院成功之处就是将学校和企业密切的联系在一起，企业为学校提供课题，学校为企业提供技术支持，达到一个双赢的局面。目前我国的大部分院校都和企业相脱离，企业找不到优秀的设计人才，同时学校里的学生也不了解真正的商业化设计。因此，应当充分拓展和运用社会资源，学校应该主动洽谈与企业之间的写作，在科技、教育、商业三者之间建立一种协作体系，只有企业与学校的紧密联系才可以推动我国设计产业的迅速发展，并且提高我国的设计教育水平。
三、提高学生的综合文化素养
当下设计行业的发展趋势是多学科交叉化，例如一个好的展览馆需要在规划、展示、平面、产品、多媒体等方面都有着密切的配合，所以设计教育的学科交叉化是一个必然的趋势。目前我国设计教育各学科之间还有着明显的区别，平面设计、工业设计、建筑设计的学生都各自学习，交流很少。在设计教育迅速发展的浪潮下，设计理论的教学工作者，要注重各学科的关联性。针对设计学的自身规律，结合科学、技术、艺术等学科的关联性，优化教育资源，形成较为完善的理论教学体系。
此外，我国在设计专业的招生的考核中，大多数学校都以专业课，也就是绘画基础为录取依据，文化课的分数要求较低，从而造成了艺术设计专业学生文化理论素养普遍较低的局面，进而影响到设计高等教育的可持续发展。要想逆转这一不利局面，不仅要在招生的过程中严格把关，在课程内容的设置上也要弥补学生的不足，致力于将学生培养社会紧缺的复合型设计人才。这种设计人才在对对设计学科相关知识熟练掌握的同时，还能够了解工科、传播学、艺术学等相关学科的知识，并将其融会贯通。这就要求设计教育工作者不仅要教授学生的基础知识，还要负责调配资源，为学生拓宽获取综合知识的渠道。对于设计史论课的教学来说，应在传统的史论、方法基础上，加大对市场化设计、设计管理、绿色设计等设计知识及素养的传授。
设计产业是社会文化的一面先锋旗帜，自从它诞生的那一刻就开始不断的吸收新的表现手法，在当今世界经济一体化及各民族的文化不断碰撞与融合的大背景之下，中国的设计史论课教学也应该与时俱进，及时更新教学内容与教学方法，以期培养出具有前沿视野、文理兼备的复合型设计人才。
关键词：艺术设计；史论课；实践；文化素养
中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0114-01
艺术设计是一门交叉学科，是针对人、物与自然之间复杂研究，其中涉及自然科学、社会科学以及人文科学等众多领域。设计史论课程一向被认为是设计教育的基础，因此，在一些发达国家的设计教育中理论课程学分比例占到了总学分的半数，教授史论课程的教师也都是德高望重的学者，受到学生的高度尊重。目前我国的艺术设计教学中，史论课程由于各种各样的原因被老师和学生忽略，在这种情况下，对史论课程从内容到形式上的创新显得尤为重要。
一、注重课程内容的与时俱进
艺术设计这门学科既不同于纯艺术创造，也不同于纯理性学科，是一门综合性学科。这就要求在设计理论课程上注重课程的更新与与时俱进，在教学过程中，针对社会生活过程中产生的新问题进行分析与研究。例如，针对建筑设计专业的学生，已经学习了基础的设计以及技术理论课程，如果重复已经学过的课程，会阻碍学生的时代视野，就应当结合最新的建筑发展趋势来进行具体分析。自上世纪八十年代以来，我国经济有了突飞猛进的发展，城市化进程与现代设城市建设取得了举世瞩目的成果。相比较迫切的建筑设计需求，我国在建设设计上的研究还比较落后，很多城市规划与建筑设计都是由西方设计师完成的，在这方面的理念与手段都不及西方的水平。
二、强化课程内容的实践性
目前，艺术设计专业的学生谈起史论课程最多的几个词就是“枯燥、不实用、难懂”，这说明我们的课程内容理论没有结合实际，在设置上没有给学生实践的机会。学生对于理论知识的理解，是从理论到实践再到理论的循环过程，只有遵循这个过程，学生才能在设计水平上有质的飞跃。例如学生学习“视觉传达设计”这个概念，很多同学在大一的时候就开始学习这个概念，但是在这个概念的理解上非常困难。到了大二真正接触视觉传达设计时，发现当时的概念已经遗忘了。所以在史论课的教学过程中一定要引入实践，整个理论和实践穿插进行。
首先，进行课题的实践。在理论的教学过程中，找到符合教学内容的课题，将实践融汇到课堂内容中。可以将学生分为几个小组，每个小组完成不同的课题，在每周的理论课程中，可以拿出部分时间展示他们的进程，并且提出实践过程中遇到的问题。这样学生才能真正理解整个设计的流程，而不是局限于书本中的条条框框。
其次，进行社会的实践。目前从事理论教学工作的老师社会经验都比较欠缺，导致了学生的理论与社会最新的技术脱节。针对这个问题，可以利用社会资源，聘请一些优秀设计公司的设计师来学校讲授最新的设计理念，并且向学生讲述一些职业前景。这样才能在学生踏入社会的时候有所准备，同时也对自己的专业更有激情的学习。同时，也可以将学生带入到第一线的操作现场，让学生将抽象的理论转化为具象的技术。这种方式可以强化学生的技术储备还可以提高自我的职业认同感。
最后，商业化的实践。设计教育区别于纯艺术教育的特点就是设计更具有商业性，也就是更需要社会的商业认可。德国乌尔姆学院成功之处就是将学校和企业密切的联系在一起，企业为学校提供课题，学校为企业提供技术支持，达到一个双赢的局面。目前我国的大部分院校都和企业相脱离，企业找不到优秀的设计人才，同时学校里的学生也不了解真正的商业化设计。因此，应当充分拓展和运用社会资源，学校应该主动洽谈与企业之间的写作，在科技、教育、商业三者之间建立一种协作体系，只有企业与学校的紧密联系才可以推动我国设计产业的迅速发展，并且提高我国的设计教育水平。
三、提高学生的综合文化素养
当下设计行业的发展趋势是多学科交叉化，例如一个好的展览馆需要在规划、展示、平面、产品、多媒体等方面都有着密切的配合，所以设计教育的学科交叉化是一个必然的趋势。目前我国设计教育各学科之间还有着明显的区别，平面设计、工业设计、建筑设计的学生都各自学习，交流很少。在设计教育迅速发展的浪潮下，设计理论的教学工作者，要注重各学科的关联性。针对设计学的自身规律，结合科学、技术、艺术等学科的关联性，优化教育资源，形成较为完善的理论教学体系。
此外，我国在设计专业的招生的考核中，大多数学校都以专业课，也就是绘画基础为录取依据，文化课的分数要求较低，从而造成了艺术设计专业学生文化理论素养普遍较低的局面，进而影响到设计高等教育的可持续发展。要想逆转这一不利局面，不仅要在招生的过程中严格把关，在课程内容的设置上也要弥补学生的不足，致力于将学生培养社会紧缺的复合型设计人才。这种设计人才在对对设计学科相关知识熟练掌握的同时，还能够了解工科、传播学、艺术学等相关学科的知识，并将其融会贯通。这就要求设计教育工作者不仅要教授学生的基础知识，还要负责调配资源，为学生拓宽获取综合知识的渠道。对于设计史论课的教学来说，应在传统的史论、方法基础上，加大对市场化设计、设计管理、绿色设计等设计知识及素养的传授。
设计产业是社会文化的一面先锋旗帜，自从它诞生的那一刻就开始不断的吸收新的表现手法，在当今世界经济一体化及各民族的文化不断碰撞与融合的大背景之下，中国的设计史论课教学也应该与时俱进，及时更新教学内容与教学方法，以期培养出具有前沿视野、文理兼备的复合型设计人才。